小學數學教學中教師有效引導的策略研究

李亞

【摘 ?要】 隨著數學教育事業的不斷發展，各種教學理念不斷涌現。在這樣的教學背景下，教師為了夯實小學生的基礎知識，提升他們的創新能力和實踐能力，就必須轉變傳統的教學觀念，積極探索新的教育方式和教學方法。文章從有效引導小學數學教學的現狀、重要性以及實施方法的角度出發，分析了這些策略在教學實踐中的意義，旨在為小學數學教學提供有益的思考和幫助。

【關鍵詞】 小學數學；有效引導；引導教學

小學數學作為一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維能力、創新創造能力和問題解決能力而言具有重要意義。然而，在當前的小學數學教學中存在諸多問題，例如教學內容單一、教學方法陳舊、學生缺乏主動性等，這些問題嚴重制約了小學數學教學質量的提高和學生數學核心素養的培養。因此，如何實施有效的引導策略，提升小學數學教學的質量，成為當前急需解決的問題。

一、國內外有效引導策略的研究現狀

在國際教育領域，有效引導策略的研究主要集中在以學生為中心的教學方法，強調教師在教學過程中的引導作用，以及培養學生的自主學習能力。例如，布魯納的發現學習理論強調通過引導學生探索與發現來學習，而維果茨基的社會文化理論則提出了近端發展區的概念，強調成人或更有能力的同伴在學生學習過程中的支持作用。國內對有效引導策略的研究起步較晚，但近年來發展迅速。國內學者主要從課堂教學實踐出發，探討如何在小學數學教學中實施有效引導，包括問題情境的設置、激發學生思維、組織合作學習等。此外，也有學者從課程標準和教學評價的角度來分析有效引導策略對提升學生數學素養的積極影響。

二、小學數學教學實施有效引導策略的重要性

在小學數學教學中，實施有效的引導策略對提升教學質量和促進學生全面發展至關重要。這些策略能夠顯著激發學生的學習興趣和主動性。通過創設生動有趣的教學情境和提供富有挑戰性的學習任務，教師能夠引導學生積極參與數學學習。這種自主學習的過程不僅有助于培養學生的獨立思考能力，還能激發他們的創新精神。同時，有效的引導策略有助于提高教學效果。教師通過深入了解學生的學習需求和認知水平，能夠制訂更符合實際情況的教學計劃和方法，從而提高學生的學習效率，從而減少無效勞動和資源浪費，實現教學資源的優化配置。此外，有效的引導策略對培養學生的數學核心素養具有不可替代的作用。通過引導學生主動探究數學知識、培養他們的數學思維和創新能力，可以幫助他們建立正確的數學觀念，掌握基本的數學知識。這些能力不僅對學生未來的學習和生活至關重要，還能為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

三、小學數學教學中有效引導策略的實施方法

（一）創設良好的教學情境

在小學數學教學中，教師需要精心設計教學活動，確保教學內容與學生的生活經驗緊密相連，以激發學生內在的學習興趣。通過引入貼近學生實際的例子、使用直觀的教學輔助工具，或采用角色扮演、游戲化教學等多樣化的教學手段，教師能夠有效地將抽象的數學概念具象化，降低學生的認知負荷，提升他們對數學學習的認知水平。此外，教師應致力于營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達觀點、積極參與討論。這種互動不僅能促進學生之間的思想碰撞，增強學生的批判性思維能力，還能培養他們的團隊合作精神和社交技能。在這樣的學習環境中，學生能夠在相互尊重的基礎上共同成長，逐步形成積極主動的學習態度。創設良好的教學情境不僅能提高教學的有效性，還能促進學生綜合素質的全面發展，為他們今后的學習與生活打下堅實的基礎。教師在實踐中應不斷探索創新，以適應不同學生的學習需求，實現教學目標的最大化。

在北師大版小學數學二年級上冊第四章《圖形的變化》這一課中，教師創設了一個啟發性與互動性并存的學習環境。首先，教師展示了一系列生活中常見的圖形圖像，如窗戶、書本封面、鐘表等，引導學生觀察并討論這些圖形與學生日常生活的聯系。通過這樣的引入，學生很快發現數學并不只是書本上的符號、公式，而是與現實世界緊密相關的。接著，為了進一步加深學生對圖形的理解，教師利用多媒體教學資源，展示了動態的圖形變換過程。學生被吸引到屏幕前，觀看正方形變成長方形，再變成圓形的動畫演示。這種直觀的教學方式使抽象的幾何概念變得生動且易于理解。隨后，教師組織了一個小組活動，讓學生動手制作自己的圖形模型。學生興奮地使用彩紙、剪刀、膠水，按照指導書上的步驟，創造出各種各樣的圖形。這個活動不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓學生親身體驗了幾何圖形的特點。最后，教師邀請學生展示自己的作品，并分享自己在制作過程中的發現。學生積極發言，互相交流想法，課堂氣氛熱烈而活躍。通過這樣的互動，學生不僅鞏固了對圖形的認識，還學會了欣賞他人的努力。在整個課堂過程中，教師始終保持著親切、耐心的態度，鼓勵學生大膽嘗試、勇于表達，同時學生在輕松愉快的氛圍中掌握了數學知識。

（二）引導學生主動探究

教師可以通過設計富有挑戰性的問題情境來激發學生的探究欲望，這些問題應當超出學生的現有知識范圍，促使他們運用已有的知識進行解決。同時，教師需要引導學生進行深入地思考，幫助他們梳理和構建數學知識體系，培養分析問題、歸納總結和批判性思維的能力。在這個過程中，教師應避免直接給出答案，而是通過提問、討論和反饋等方式，引導學生自主尋找解決問題的途徑。此外，教師還應提供必要的指導與支持。當學生在探究過程中遇到困難時，教師應及時給予適當的提示和幫助，以確保他們能夠繼續前進并最終達成目標。這種支持既可以是具體的解題方法，也可以是學習策略或情感上的鼓勵。最后，教師應關注學生的情感體驗。積極的情感體驗可以增強學生的學習動機，使他們更愿意投入學習中。因此，教師應及時給予學生鼓勵，讓他們感受到自己的成就。通過提出問題、引導思考、提供指導和關注情感體驗等方式，教師可以幫助學生培養自主學習能力，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

在北師大版小學數學的二年級下冊第六章《認識圖形》一課中，為了培養學生的主動探究能力，教師設計了一個與學生日常生活緊密相關的數學問題情境。教師首先展示了校園中的不同圖形元素，例如圓形的花壇、長方形的教學樓、三角形的滑梯等，并提出問題：“我們校園里有很多不同形狀的物體，你們能發現它們各自的特點嗎？”學生被鼓勵去觀察校園并記錄下各種圖形。隨后，教師引導學生討論學生的發現，并提問：“如果我們要重新設計校園，你會選擇哪些圖形來裝飾，為什么？”學生開始思考并嘗試用所學知識來解釋不同圖形的屬性。在這個過程中，教師不直接給出答案，而是通過提問來引導學生深入思考，例如“你認為正方形與長方形有什么相似之處以及不同之處”“如果我們將圓形改造成橢圓形，會發生什么變化”。當學生在探究過程中遇到困惑時，教師適時提供指導，比如“讓我們一起回顧一下我們之前學過的圖形的性質”，或者在學生提出創新想法時給予肯定“你的想法很有創意，讓我們一起來看看怎樣用圖形來實現它”。在討論環節，教師通過引導學生分享自己的發現，進一步加深了學生對圖形特點的理解。同時，教師提出的問題也引導學生從不同角度思考圖形的應用，激發了學生的創新意識。在學生遇到困惑時，教師及時給予指導，幫助學生克服困難；在學生提出創新想法時，教師給予充分肯定，增強了學生的自信心與學習動力。整個課堂活動中，教師始終關注學生的情感體驗，通過表揚、鼓勵等方式激發學生的積極情緒。同時，教師還應注重培養學生之間的合作精神與團隊協作能力，讓每個學生都能在課堂中找到自己的價值。

（三）采用多樣化的教學方法

在教育實踐中，多樣化的教學方法旨在根據教學內容的特性和學生的個體差異，靈活應用多種教學手段，以最大限度地提升教學效果。這些方法能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。在數學教學中，教師可以采用多種方法，如講解、示范、討論和案例分析，以使抽象的數學概念更易于理解。通過這些方式，學生可以從不同角度和層面理解數學知識，并形成深刻的印象。同時，多樣化的教學方法能夠激發學生的學習積極性。教師可以組織有趣的游戲和競賽等活動，讓學生在愉快的氛圍中學習，從而增強他們的學習動力。此外，多樣化的教學方法還有助于培養學生的合作意識和團隊精神。教師可以安排學生進行小組合作，共同完成學習任務，從而提高他們之間的協作、溝通和解決問題的能力。這種合作學習方式有助于培養學生的團隊精神和社交技能，為他們未來的學習和工作打下良好基礎。

例如，在北師大版小學數學《加與減》的教學中，教師采取了一系列多元化的教學手段，旨在深化學生對加法運算的理解與掌握。首先，通過直觀的講解，教師向學生闡釋了加法的基本概念和運算法則，為后續的學習奠定了堅實的理論基礎。其次，運用多媒體技術，教師展示了加法符號“+”及加法算式的構成，使得抽象的數學知識具象化，便于學生理解。最后，為了進一步強化學生的實踐操作能力，教師組織了示范性的操作活動。邀請部分學生上臺，利用實物進行加法運算的模擬演練。在教師的指導下，學生逐步學會了如何對物品進行歸類、計數，并準確書寫加法算式。這一過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還加深了學生對加法運算流程的理解。為了鞏固學習成果，教師設計了一款數學游戲——“加法接龍”。該游戲要求學生按照既定順序，依次完成加法算式的編寫與計算。當學生得出正確答案時，便可繼續進行游戲；若答案有誤，則需重新計算。這種游戲形式不僅考驗了學生的計算速度與準確率，還在輕松愉快的氛圍中激發了學生的競爭意識與求知欲。通過教師講解、示范操作和游戲互動等多種教學手段的有機結合，教師可以帶領學生深入理解加法運算的本質和規律，從而培養學生的數學思維能力，提升其實踐操作能力。

四、教學實踐的效果反思

在小學數學教學實踐中，采用有效的引導策略對激發學生的學習興趣具有顯著效果。通過引導學生主動探究、采用多樣化的教學方法、創設良好的教學情境、培養學生的自主學習能力以及加強課堂互動等策略，教師成功地營造了一個積極、互動的學習環境，使得學生更加主動地參與到數學學習中來。實踐結果表明，學生的學習興趣得到了明顯的提高，他們更加熱愛數學這門學科，愿意投入更多的時間與精力去探索。同時，學生的數學成績也穩步提升，他們在數學考試中取得了優異的成績，展現出了扎實的數學基礎與良好的解題能力。此外，通過引導策略的實施，學生的數學思維創新能力也得到了有效地培養。

然而，在小學數學教學實踐中，教師面臨著一系列挑戰，尤其是在培養學生自主學習能力和優化課堂互動環節方面。通過深入觀察，教師發現在課后自主學習與復習方面，部分學生表現出一定的困難，這反映出學生在自主學習能力上的不足。此外，雖然課堂上已有互動環節，但仍需進一步改進，以更有效地激發學生的參與熱情。

為了解決這些問題，教師計劃采取一系列措施。首先，將加強對學生的自主學習指導，通過個性化的學習計劃與豐富的學習資源，幫助學生建立起良好的自主學習習慣。其次，教師將積極尋求與家長的合作，共同促進學生的自主學習發展。最后，在課堂教學中，教師將嘗試引入更多的互動形式，如小組討論、角色扮演等，以增加學生的參與度并激發學生的創造力。這些改進措施旨在構建一個更加活躍、互動的學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索數學世界，從而培養學生的數學核心素養。

五、結語

教師在教學過程中通過主動引導、創設情境、加強課堂互動以及鼓勵學生自主學習等策略，能夠有效地促進小學生數學核心素養的全面發展。這些策略不僅有助于提高學生的數學成績，還能培養學生的邏輯思維、創新創造以及解決問題的能力，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。此外，教師應在小學數學教學中持續探索與實踐行之有效的引導策略，不斷完善教學方法，提高教學效率，促進學生綜合學習能力的全面發展。

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