核心素養視域下高中物理教改路徑分析

呂菊英

【摘 ?要】 隨著新一輪新課改的推進，教師的教學目標和學生的學習目標都發生了重大變化。高中物理教學不再局限于傳授物理知識，而是更注重培養學生的學習方法和學習能力，從而促進學生核心素養的全面提升。鑒于此，文章從核心素養的視角出發，探討了高中物理教學的對策，旨在解決當前高中物理課堂教學存在的問題，更好地幫助學生提升核心素養。

【關鍵詞】 核心素養；高中物理；科學思維

物理核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任。相較于以往的目標，如今的核心素養涵蓋了更廣泛的范圍，涉及學習能力、思維模式、學習態度等多個方面，旨在全面提升學生的綜合素養水平。因此，文章旨在探討當前高中物理教學的現狀，并根據多年的教學經驗提出一些有效的教學對策，以促進學生核心素養的培養，從而實現學生全面發展的目標。

一、核心素養視域下的高中物理教學意義

在當今社會，核心素養的培養成為教育的重要目標之一，特別是在物理教育領域。核心素養不僅僅意味著學生掌握物理知識，更重要的是培養出與社會和科技發展相匹配的技能與素養。在這一背景下，塑造學生的物理核心素養變得至關重要。

首先，以核心素養為視角進行高中物理教育改革，有助于學生建立正確的物理觀念，培養科學思維，引導他們進行科學探索，從而促進科學態度與責任心的培養。通過強調核心素養的培養，學生將不僅僅是被動地接受知識，而是積極地參與探索和思考。他們將更加理解物理學的基本原理，并能夠將所學知識應用于解決實際問題。這種科學思維和態度的培養對學生的學業和未來發展都具有重要意義。

其次，基于核心素養的高中物理教育需要教師改變傳統的教學方式，將學生發展置于首位，實踐多元化的教學方法。傳統的教學方式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和記憶，缺乏趣味性和生動性。然而，通過引入多元化的教學方法，如案例教學、實驗教學、互動討論等，可以激發學生的學習興趣，增強他們的參與度和主動性。通過實踐性的教學活動，學生可以更好地理解抽象的物理概念，并將其應用于實際情境中。如此一來，高中物理教育將更具吸引力和實效性，能夠更好地培養學生的物理核心素養。

以核心素養為導向的高中物理教育改革對學生的全面發展至關重要。通過培養學生的科學思維和態度，以及改變教學方式，將學生置于學習的核心位置，可以有效地提高高中物理教育的質量和效果，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

二、高中物理高效課堂的影響因素

（一）教師的教學水平

在高中物理教學中，提高學生學習效率至關重要。為此，教師需要具備較強的理論基礎和豐富的教育實踐經驗，同時能夠根據不同學生的特點采用差異化教學策略。在教學過程中，教師還應具備良好的教學管理和組織能力，以促使學生積極主動地參與學習，并營造和諧的教學氛圍。

（二）學生的學習能力

在高中物理教學中，學生的個人素質是提高教學效率的關鍵。在核心素養的指導下，學生應該掌握一些基本的學習手段與技能，并能夠獨立完成學習任務。同時，教師也應該培養學生的創新意識和動手能力。

（三）教學內容和方式

在高中物理課堂中，教師的授課內容和授課方法至關重要，直接影響到學生學習效率的提高。為此，教師應確保所講內容貼近實際，富有趣味，能夠引起學生的興趣與好奇心。同時，教師應采用多元化的教學手段，結合多媒體、實驗和實習等教學方式，以促使學生更深入地理解和掌握所學內容。

三、物理教學中培養學生核心素養的方法

（一）強化概念教學，掌握概念的本質

物理學科的五大要素包括物理概念、物理規律、物理實驗、物理方法和物理模型。在這些要素中，物理概念是基礎，它構成了物理知識的核心，掌握好物理概念是打下堅實基礎的關鍵。物理概念用簡練的語言對知識進行了高度總結，并且能夠有效地反映問題的本質和特征。在教學中，教師可以通過對物理概念的分解、重組和還原來豐富其物理含義。

以教學人教版高中物理《速度變化快慢的描述——加速度》一課為例，教師可以按照創設情境、提出問題、實驗觀察、比較分析、聯想類比、概括定義、變式遷移等步驟，引導學生對加速度的認知，并促使他們進行合理思考。針對加速度的定義——“速度的變化與發生這一變化所用時間之比叫作加速度”，教師可以先設置情境，再設計問題，讓學生自主思考。例如，設置情境：汽車、摩托車、自行車從同一起點出發，5秒后觀察它們的相對位置。提出問題：哪種交通工具更快？快速啟動、快速改變位置表示加速。接著進行簡單試驗，通過對比學生可以發現速度變化與Δv和Δt之間的關系一致。通過聯想類比和歸納，學生能夠全面理解加速度的概念，并將其認為是速度變化的快慢。通過淡化和融合、由具體到抽象再到具體的方法，教師構建一個完整的概念系統，促進學生科學思維能力的發展。

（二）運用信息技術，培養科學探究能力

物理是一門與自然、社會、科學技術和生活息息相關的科學。隨著信息科技的飛速發展，物理教學也得到了很大程度的推動。在教師的指導下，利用信息科技進行物理教育不僅能豐富課堂教學方式，還能激發學生的好奇心，從而提高學習效果。

以教學人教版高中物理《牛頓第一定律》一課為例，這是牛頓三大定律的基石，打破了近2000年來人們對世界和自然的誤解，引發了巨大的變革。掌握牛頓第一定律需要深入理解力、慣性、參照系等基本物理知識，光憑課本或教師的口述難以做到。因此，教師可以利用信息科技將物理學史相關內容呈現給學生，并通過豐富的例子說明和分析來加深他們對牛頓第一定律的理解。首先通過幻燈片演示亞里士多德的觀點，提出問題并展示亞里士多德探索機械原理的錄像，然后說明伽利略的思想，展示相關實驗錄像，最后播放牛頓研究中有關物體慣性與質量的錄像，通過這一系列歷史知識的講解，學生更容易理解牛頓第一定律。運用多種教學手段，如提出問題、展示實驗錄像等，可以持續激發學生的思維活動。利用信息科技進行教育，提供更多物理實驗，使學生理解力不是維持物體速度的原因，從而培養他們的質疑精神和堅守真理的品格。

（三）聯系教材內容，構建物理知識框架

許多學生對高中物理知識感到困惑，這主要是因為他們尚未建立完整的物理知識體系，所學知識零散而不完整，導致遇到問題時不知如何將知識應用于實踐。因此，教師應指導學生將課本上的零散知識串聯起來，構建整體的知識框架，提升學生的科學思維和探索能力。在高中物理教學中，通常涉及力和運動的關系。從勻速、直線運動開始，逐漸引入受力和牛頓第二定律等概念，將力和運動聯系起來。因此，在授課時，教師可以將相關知識串聯起來，培養學生的整體認知能力。如此，不論是自主學習還是跟隨教學，學生都能夠整理和歸納所學知識，建立起完備的知識體系，有助于培養他們的物理概念和科學思維能力。

以教學人教版高中物理《牛頓第二定律》一課為例。首先，讓學生復習之前學過的與力、質量、加速度、慣性等相關的概念，以幫助他們將分散的知識聯系起來。在課堂上，教師可以通過回顧之前學過的內容，以前情回顧的形式迅速復習，使學生更深刻地理解質量是慣性的度量標準以及力的概念，為后續學習打下基礎。其次，引入新的課程內容。教師可以播放賽車的錄像，并提出問題：“賽車在出發時發生了什么變化？普通小型轎車與賽車在品質上有何區別？為什么會這樣？”最后，學生根據錄像和已學知識，得出結論：質量較輕的物體更容易發生運動變化，這與受力與質量和合力有關。在學生進行猜想后，教師對牛頓第二定律進行概括解釋。

（四）聯系生活情境，強化知識應用能力

目前，我國高中物理教學面臨諸多挑戰，如教師教育觀念相對滯后、學生學習積極性不高、教學內容缺乏生活實踐性以及教學方法單一等問題。探索新穎高效的教學方法，提升課堂教學效果，促進學生核心素養的發展，已成為擺在教育者面前的重要課題。情境教學是將枯燥抽象的知識形象化，有助于提升學生的科學思維能力。情境與物理學的關系猶如湯與食鹽，只有在湯汁中溶解，食鹽才能被人們吸收。類似地，將知識與現實生活緊密結合，才能彰顯其意義和價值。因此，教師應將物理知識與現實生活緊密結合，引導學生用物理觀點解釋自然現象，這不僅能激發學生的學習熱情，還能讓他們發現更多物理奧秘，探索生活中更多物理現象。

以教學人教版高中物理《曲線運動》一課為例，課前導入環節，教師請學生回憶日常生活中常見的一些彎曲動作，如投籃、游泳、跳高、滑雪等。隨后，利用多媒體播放了一段帶有雨點的傘在軸心上旋轉的錄像。通過提問和啟發，讓學生思考：“為何傘邊的水珠會沿著軌跡飛行？”以實際情境為切入點有助于學生理解和掌握知識。通過師生的討論，學生發現曲線運動是一種變速運動，當粒子沿直線運動時，其速度與通過其的切線方向一致。在對曲線運動有了初步認識后，教師可以根據實際情況設計相應的練習題，幫助學生更好地掌握所學知識。例如，救援中偶爾會派直升機將物資送到災區。如果空投物品以5米/秒的恒定速度下落并以2米/秒的水平速度向東移動，而距地面200米的地方進行空投，則：（1）補給在空中停留了多長時間？（2）補給降落時的垂直速度是多少？（3）物體在下落過程中沿水平方向移動的距離是多少？這些活動既可以加深學生對曲線運動的理解，又能提高學生的知識應用能力。學生在面對現實生活中的物理現象時，能夠運用準確的物理語言表達，這對培養學生的物理概念和科學思維能力起到了重要作用。

（五）加強實驗體驗，培養科學態度與責任

在高中物理新課標中，提升教育質量的關鍵在于培養學生的核心素養。高中物理作為一門綜合性強的學科，可以通過適當運用物理實驗來加強學生的科學態度和責任感。在實驗過程中，教師應當學會適度“放手”，讓學生自行思考和探索，這樣能更好地理解和掌握物理內容。因此，隨堂實驗可以激發學生對物理知識的濃厚興趣，鼓勵他們動手實踐，在實驗中培養出創造性思維和科學探索精神，有序地提升學生的物理核心素養。

以教學人教版高中物理中的《摩擦力》一課為例，導入案例為我國東北地區雪橇運輸。由于部分學生可能并不熟悉這一實例，因此在引入新課程時，教師可以通過一些小型實驗來激發學生的興趣，引導他們進行思維活動，以更好地掌握新知識。舉例而言，在教學之前，教師可以準備一個吸壁球，由各種顏色的塑料小吸管組成，當教師將吸壁球放在黑板上時，它會立即緊貼在上面。通過這個實驗，學生可以親身感受到吸壁球在桌面、墻面、黑板等表面的黏附特性。接下來，教師提出一個問題：“是什么力量吸引著這個小球，讓它粘在了黑板上？”學生開始討論，提出了各種不同的答案，如重力、氣壓、墻壁的彈性等。教師不對學生的回答進行評價，而是通過圖解方式展示吸壁球受力的情況，并借此引入與摩擦力相關的知識。這種引入方式不僅能夠激發學生的興趣，還能活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。通過實驗和思考，學生們能夠更深入地理解摩擦力的概念和作用，從而更好地掌握新知識。此外，教學中還可以通過一些簡單的隨堂實驗，讓學生直觀地了解摩擦力。例如，給每位學生一支小筆，讓他們在桌子上輕輕或用力地擦拭，觀察毛刷的移動方向以及當受力強度改變時毛刷的狀態。通過這個小實驗，學生能夠清晰地認識到摩擦力的方向以及物體移動的傾向，從而達到培養核心素養的目的。

四、結語

建立以學生為中心的高中物理教學模式是一項非常有意義的工作。教師唯有改變教學觀念，拓展教學內容，創新教學方法，才能促使學生在學習過程中獲得更好的發展。深入研究核心素養的高中物理教學策略和方法有助于培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

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