基于家校合作的初中德育管理路徑探究

【摘要】在當前的教育背景下，家校合作已成為提升初中德育管理水平的重要舉措之一。文章探討家校合作在初中德育管理工作中的價值，提出建立常態化家校交流機制、引導家長參與德育課程設計、家校共同制訂班級行為規范、組織親子德育實踐活動等實施路徑，旨在提高初中德育工作的科學性和有效性。

【關鍵詞】家校合作；初中德育管理；家訪；家庭教育；信息技術

家庭與學校作為塑造學生品德的兩大核心陣地，其深度互動與協作對于提高德育實效、優化德育環境具有深遠意義。一方面，家校合作能夠實現教育資源的優勢互補，雙方通過雙向溝通共同制訂并執行德育方案，能夠確保德育工作的連貫性和一致性；另一方面，家校合作有助于營造和諧統一的家庭、學校教育氛圍，全方位培養學生的道德品質和社會行為規范。要充分發揮家校合作在初中德育管理中的作用，教師需提升雙方合作的緊密度與效率，注重德育活動的針對性和創新性，積極探索多種渠道。

一、家校合作在初中德育管理工作中的價值

（一）有助于提高德育效果

家校合作是初中德育工作的重要支撐，家長與學校之間緊密配合，形成教育合力，能有效拓展德育工作的深度和廣度［1］。在家校合作模式下，家長能夠及時了解孩子在學校的思想動態和行為表現，配合教師共同對孩子進行品德教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而有效促進德育實效性的提升。

（二）有助于開展個性化教育

每個學生的性格特點、興趣愛好以及家庭教育背景都不同。在家校合作模式下，教師通過對接家長，能夠更全面地了解每一個學生，從而實施更具針對性的個性化德育管理。例如，針對個別學生的德育問題，教師可以單獨與家長溝通，共同商討解決問題的最佳策略，這樣既能體現教育的人文關懷，又能提高德育管理的科學性和針對性。

（三）有助于構建良好德育環境

家校合作還有助于構建和諧統一的教育環境，營造良好的德育氛圍。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的首任老師，他們的言行舉止深深影響著孩子道德品質的形成［2］。加強家校合作，有助于家庭教育與學校教育理念達成一致，家校雙方共同為學生打造一個健康向上的德育空間，這對于培養學生的道德修養、健全人格等具有重要意義。

二、基于家校合作的初中德育工作路徑

（一）建立常態化的交流機制，增進雙方共識

在家校合作中，校方的定期家訪必不可少。家訪的主要目的在于構建常態化的家校交流機制。教師需要定期走訪學生家庭，與家長面對面交流學生校內外的德育表現。這樣，家校雙方能增進對學生德育情況的了解，達成共識，并以此為基礎協同規劃和實施德育措施，從而達到優化德育效果的目的。

學校需設立明確的家訪制度，規定每學期或每學年的家訪次數、形式和內容，確保家訪活動的規范化和常態化。教師在每次家訪中，不僅要詳盡介紹學生在校期間的德育表現，還要深入了解學生在家庭生活中的言行舉止、興趣愛好及思想動態，從而形成全面客觀的學生德育畫像。

家訪互動的過程還應注重雙向溝通，家長的合理意見和建議同樣需要被充分尊重和采納。例如，針對學生存在的道德品質問題，教師可以與家長共同探討解決辦法，形成個性化、針對性強的德育指導方案。另外，教師應將家訪互動情況記錄下來，納入學生的綜合素質評價體系之中，作為評價學生德育發展情況的重要依據。這樣既能讓家長直觀看到孩子的德育進步，也有助于教師持續改進德育工作方法。

總之，開展定期家訪活動，構建常態化的家校交流機制，有助于促進德育工作的深入、細致開展和高效實施。

（二）引導家長參與課程設計，豐富教學內容

學校應引導家長參與到學校的德育課程設計與實施過程中來，借助家長的獨特視角和豐富的生活經驗，豐富德育課程內容，使之更加貼近生活實際，更具實用性［3］。這種模式不僅能增進家長對學校德育工作的理解和支持，還能促使家庭與學校之間形成一致的道德規范認知，從而有效提升德育工作的實效性。

在課程設計階段，學校可以定期組織座談會或問卷調查活動，了解家長對學校德育課程的看法及期望，收集他們在日常生活中的德育實踐案例，將其融入德育課程中。例如，家長可以提供一些關于培養孩子誠實守信、尊重他人、文明禮貌等基本道德修養的實例，使德育課程內容更加貼近生活且具有現實指導意義。

在課程實施階段，學校可邀請家長以志愿者的形式參與到德育課程活動中。家長可以分享自己的職業經歷，引導學生理解職業道德和社會責任的重要性；或者與孩子共同參加社區服務活動，讓孩子在實踐中體驗和內化道德理念、法治觀念等。

在反饋與調整階段，學校應收集家長和學生的反饋意見，根據實際情況對德育課程進行適時調整和完善，確保課程始終符合學生成長需求和家庭教育訴求，真正實現家校德育資源的優勢互補與深度融合。

（三）家校共同制訂行為規范，規范學生行為

教師應聯合家長共同制訂班級行為規范，構建學生在校內外皆能遵循的行為規范準則，促進學生全面發展和健康成長。

教師可以按照以下步驟制訂班級行為規范。

第一，教師首先要了解學生在班級生活中的行為習慣、心理需求以及存在的問題，同時通過問卷調查、家長會等渠道收集家長對子女道德教育的關注點及期望值。

第二，教師要組織專題研討會或座談會，邀請家長代表共同商討班級行為規范準則的制訂細節。教師與家長代表要結合《中小學生守則（2015年修訂）》，以及學校的總體德育目標，確定適合本班學生的行為規范準則，內容需涵蓋學生德智體美勞全面發展的基本要求。

第三，教師要在充分討論的基礎上，編制班級行為規范草案，并廣泛征求全體家長的意見，修訂完善后正式公布實施。

第四，教師要通過主題班會、課堂講解等渠道向學生傳達新的行為規范，強化規則意識教育，督促學生開展自我管理。在家庭中，家長也要按照新的行為規范開展家庭教育，確保家校教育的一致性。

家校合作共同制訂班級行為規范，不僅能促使學生形成自覺遵守紀律的習慣，還能增強他們的社會責任感和道德判斷力。

（四）組織親子德育實踐活動，共享德育成果

學校可以組織親子德育實踐活動，如志愿者服務活動、傳統文化體驗活動等，讓學生在實踐中理解和踐行社會公德、家庭美德，實現德育的生活化、實踐化。這種活動形式也有助于增進親子關系，提升家庭教育效果，確保家校雙方共享德育成果［4］。

首先，學校可與家長充分溝通，制訂詳細的親子德育實踐活動計劃，如開展家庭志愿者日活動，鼓勵家長陪伴孩子參加社區清潔、探訪敬老院等志愿服務，讓孩子在實踐中體會助人為樂、奉獻社會的價值。其次，學校可開展傳統文化體驗活動，如中華傳統節日慶祝活動、非物質文化遺產進校園活動等，為學生提供了解和傳承民族文化的機會，培養學生的民族自豪感和文化自信。最后，班主任要對積極參與親子德育實踐活動的家庭給予肯定和表揚，激發更多家長加入德育課程建設，共同營造有利于青少年健康成長的良好德育環境。

（五）搭建家校線上互動平臺，共享德育資源

基于家校合作的初中德育管理工作少不了現代信息技術的支撐。學校可借助信息技術手段構建家校信息共享平臺，創新德育管理模式，構建線上線下相結合的立體化德育網絡，使學校與家庭德育資源實現高效整合與即時共享，從而打破德育工作的時空限制，提高德育工作效率。

學校可搭建功能齊全、操作便捷的家校信息共享平臺，建立專屬的移動應用程序、網站和微信公眾號等。平臺應具備信息發布、資源共享、在線溝通等功能模塊，能夠實時推送學校德育活動安排、德育課程資料等內容給家長，并接收家長對德育工作的建議和反饋。

學校還可將各類德育資源數字化，比如，將校內外德育實踐活動照片及視頻、德育微課、專家講座音頻及視頻、家庭教育指南文檔等，統一上傳至家校信息平臺，便于家長隨時查閱和下載，用于家庭教育指導參考。家長可隨時通過平臺的討論區參與到德育話題的討論中，交流和分享家庭教育經驗。

搭建家校線上互動平臺，有助于充分調動家校雙方的積極性，實現德育資源的無縫對接和優化配置。

（六）定期舉辦家庭教育講座，提升家長素質

校方可定期舉辦家庭教育講座或工作坊，通過專業培訓和交流研討，幫助家長掌握科學有效的德育方法，增進家長對學校德育工作的了解與支持。

具體而言，學校應根據初中生年齡特點及德育需求，邀請教育專家、心理咨詢師、優秀教師等，圍繞誠信教育、感恩教育、責任教育、法治教育、心理健康教育等主題，策劃系列家庭教育講座；同時，結合社會熱點、家庭教育難點等，靈活設計講座內容，確保講座的針對性和實用性。

在互動式講授與體驗環節，講師可以通過案例分析、情景模擬、角色扮演等方式，引導家長參與到德育實踐中，促使家長學會運用各種德育策略對學生進行家庭德育。每次講座結束后，教師可通過問卷調查、個別訪談等形式，了解家長對講座的滿意度和收獲，收集他們對后續家庭教育講座的建議，同時鼓勵家長在日常生活中踐行所學知識。

以上方式能夠切實提高家長的德育水平，促進家校之間的深度合作，有助于構建和諧、健康、充滿正能量的學校教育環境和家庭教育環境，促進學生健康發展。

（七）建立家校聯合評價體系，多維考查學生

學校要聯合家長建立家校聯合評價體系，全方位、多角度地考查和了解學生品德修養、行為習慣、理想信念等方面的表現，增強德育工作的全面性和綜合性，實現以評促教、以評促學。

為此，學校需聯合家長代表，共同制訂一套涵蓋誠實守信、尊老愛幼、熱愛集體、勤奮好學、遵紀守法等多方面內容的德育評價指標體系，確保評價范圍既包含學生校內的行為表現，也囊括學生在家庭生活和社區活動中的道德實踐表現。家校雙方可建立專門的電子檔案系統，方便家校雙方及時更新學生的德育評價數據。教師要在日常教育教學過程中密切關注學生在校的各項道德行為表現，及時記錄下來，定期生成教學評價，同時鼓勵家長主動觀察并記錄孩子在日常生活中的言行舉止。

教師可將家校聯合評價的結果作為學生綜合素質評價的一部分，作為評選“三好學生”“優秀少先隊員”等榮譽的重要依據。同時，教師要針對學生的優點和不足，給予肯定與鼓勵，提出改進建議，形成正向激勵機制，激發學生內在的道德自覺。

聯合評價體系可實現對學生德育表現的全方位、多角度考查，既有助于家長深入了解子女的在校表現，也有助于學校全面掌握學生的真實德育表現，從而形成良好的德育生態。

結語

總而言之，家校合作在初中德育管理工作中具有不可替代的價值。它不僅能夠有效拓寬德育工作的深度和廣度，增強德育效果，還能夠促進學生提升道德修養，形成健全人格。常態化交流是家校合作的關鍵，通過定期溝通與互動，雙方能及時了解學生動態；充分運用信息化手段，則可以實現家校信息的高效共享，提升德育管理效能；建立綜合評價體系，將家庭教育與學校教育相結合，能使德育評價更全面、公正。總之，深化家校合作，創新德育管理模式，是促進青少年德智體美勞全面發展的重要路徑，需要家校雙方給予充分重視。

【參考文獻】

［1］隆春暉.“五育”并舉理念在初中班級管理中的實踐策略分析［J］.中華活頁文選（教師版），2023（17）：184-186.

［2］曹雪君.淺談如何通過主題班會實施班級德育管理：以初中七年級為例［J］.中華活頁文選（教師版），2023（16）：178-180.

［3］李學寶.立德樹人背景下初中班級德育管理新思考［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（11）：174-176.

［4］王江濤.初中班主任班級德育管理問題與對策［J］.新課程教學（電子版），2023（6）：137-138.

作者簡介：胡曉安（1979—），男，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校。