新時代構筑大學生勞動教育標準化新路徑

摘 要：新時代，加強大學生勞動教育是適應時代發展的內在要求，是大學生成長成才的關鍵。近年來社會高速發展，勞動教育的多方面因素發生了前所未有的變化，大學生勞動教育面臨著新的挑戰。根據《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出的原則，在深入貫徹原則的基礎上，剖析新時代大學生勞動教育標準化路徑構筑面臨的挑戰，從社會、高校、家庭和個人4個方面探究新時代加強大學生勞動教育標準化新路徑。

關鍵詞：新時代，勞動教育，標準化路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.037

0 引言

勞動是人類的生命之源，幸福之源。黨的十八大以來，黨和國家高度重視勞動教育，特別是在2018年全國教育大會上提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，著重強調了勞動教育的重要性。本研究通過深入認識新時代加強勞動教育的基本原則，分析新時代加強大學生勞動教育標準化面臨的問題，探索構筑標準化實施大學生勞動教育的新路徑。

1 新時代加強大學生勞動教育標準化的基本遵循

2020年，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）[1]。《意見》中明確指出，新時代加強大中小學勞動教育堅持的重要原則，為新時代加強大學生勞動教育標準化構建指明方向[2]。（1）把握育人導向，培養時代新人。探索大學生勞動教育標準化路徑時，要引導學生樹立科學的勞動觀，正確認識勞動教育的內涵和價值，同時在實踐過程中，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的思想，實現知行合一。（2）緊跟時代步伐，創新教育方式。隨著新時代勞動方式、勞動內容等各個方面的變化，大學生勞動教育的內容和方式也要進行改變和創新，要充分利用新資源和新設備，培養學生的勞動觀念，增強勞動能力，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一，成為真正有擔當有責任的人。（3）利用地方優勢，擴寬實踐平臺。加強大學生勞動教育標準化，要充分結合實際，特別是高校可以根據本地區和本學校已有的基礎條件，結合當地的地方特色和優勢，充分挖掘有利于大學生勞動教育的可利用資源，給大學生提供更多的勞動機會。

2 新時代加強大學生勞動教育標準化面對的挑戰

時代快速發展，社會勞動的形式、內容、環境等多方面都發生了前所未有的變化，構筑大學生勞動教育標準化面臨著新的挑戰，主要體現在以下4個方面。

（1）社會勞動教育氛圍環境有待改善。在當前的社會條件下，全社會缺乏對于勞動教育標準化的正確認識，尚未在全社會形成一種勞動光榮的良好社會氛圍。同時社會對于勞動教育的支持仍顯不足，造成了在學校之外，勞動教育無法持續發揮其育人的效果。

（2）高校勞動教育機制體制有待加強。從現階段來看，部分高校勞動教育的形式僅停留于表面，對于勞動教育課程沒有獨立的考核標準和管理制度。此外，部分高校雖開展了勞動教育課程，但缺乏專業的勞動教育教師隊伍，導致勞動教育課程無法正規化和專業化，進而使大學生的勞動教育未能真正在社會中發揮其作用。

（3）家庭勞動教育觀念有待提升。家庭教育是勞動教育的基礎，而從現實的情況來看，部分家長對于勞動認知存在偏差，在家庭教育的過程中，未能真正引導孩子樹立尊重勞動的正確思想，同時家長對孩子過度的溺愛也使得孩子未能完全認識到勞動的重要性。家庭勞動教育的不充分使得學校對于學生的勞動教育無法發揮其作用，進而影響了新時代大學生勞動教育標準化的構建。

（4）大學生勞動價值觀有待深化。從當前大學生勞動教育的現狀來看，部分同學未能真正認識勞動的意義[3]。對于勞動教育課程學習要求，大學生只是將其作為老師布置的任務進而獲得本門課程要求的學分來完成，未能真正達到課程要求。對于勞動教育課程實踐要求，部分同學也未能達到，總是想要選擇一些沒有困難、環境好、待遇佳的工作。新時代的青年承擔著中華民族偉大復興的歷史使命，因此加強大學生勞動教育專業化標準化尤為緊迫。

3 新時代構筑大學生勞動教育標準化的路徑

3.1 營造良好社會氛圍，提升勞動光榮認同感

大學生接受勞動教育的最終目的是走進社會、服務社會、奉獻社會。新時代構筑大學生勞動教育標準化新路徑，就需在全社會形成一種勞動光榮的良好氛圍，為大學生進入社會提前做好準備。

（1）發揮引領作用，確保方向正確。各級政府和相關部門要大力弘揚社會主義核心價值觀，對于社會中出現的一些關于勞動的不正確的觀點要予以糾正，要讓人民明白幸福是創造出來的。要大力宣傳勞動模范人物和人物故事，通過宣傳宣講等多種方式，能夠讓人民從心底里認可勞動的價值，為新時代構筑大學生勞動教育標準化營造良好的氛圍。

（2）開拓實踐平臺，支持學生參與。大學生勞動教育不能僅僅停留在理論層面，更重要的是實踐。從目前來說，大部分學生在日常閑暇時間及寒暑假很難找到能夠實習的地方。各級政府應該積極協調社會各組織，為大學生拓寬實踐平臺。比如：通過一些優惠政策，對能夠提供實踐教育平臺的企業或者單位予以支持；各級政府可以開展一些公益活動，動員大學生參與當地的公益事業并發放證書鼓勵大學生參與；各級政府及相關單位也可以利用地方特色產業拓寬實踐教育平臺。以大同的黃花產業為例，每年的產量和銷售額巨大，大學生可以參與到黃花的采收或者銷售當中，不僅可以增強大學生對于地方產業的認同感，還可以切實感受勞動的意義。

3.2 構建完備教學體系，加強勞動教育專業化

勞動教育作為高校教育中的重要環節，主要的任務和目的是幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，培養德智體美勞全面發展的時代新人。高校加強大學生勞動教育標準化不僅需要專業的勞動教育課程建設，還需要專業教師隊伍[4]。

（1）教學體系一體化建設。高校作為開展大學生勞動教育的主要陣地，要開設專業的勞動教育課程，幫助學生了解和掌握勞動教育的基本概念、原則和方法等，夯實理論基礎；要明確課程目標和教學內容，注重理論與實踐相結合，培養學生的實踐技能和創新能力；要加強校園內勞動教育基礎設施建設，提高勞動教育場所的檔次和水平，建設具有特色和實用性的勞動教育空間。

（2）教師隊伍專業化建設。高校開展勞動教育專業課程需根據勞動教育的實際情況配齊勞動教育專任教師，使得勞動教育課程更加標準化。與此同時，還可以聘請具有代表性的勞動模范人物參與到教學的過程當中，使得教學更具有說服力，以及在校園生活中有影響力的同學參與到教學的過程中，使教學更具象化。

3.3 傳承勤勞良好家風，發揮勞動模范大作用

家庭是子女學習的第一場所，父母是孩子學習的榜樣，要給孩子講好“人生第一課”，就要幫助扣好人生的“第一粒扣子”。加強大學生勞動教育標準化，家庭勞動教育這個輔助必須打好。就其現實情況來看，家庭勞動教育觀念有待提升。

（1）改變思想觀念，支持子女選擇。家長要嚴格要求自己，以身作則。從自身出發，家長對于勞動教育觀念的認識首先應該是正確的，這就需要家長付出時間多去關注和了解勞動道德模范的故事。例如：閱讀《榜樣》或者一些勞動教育方面的書籍，改變自己以往的不適應于時代發展的思想。只有思想改變，行動才能跟之改變。子女在選擇基層崗位、社區服務、扶貧等工作時，家長要予以大力支持，幫助子女樹立正確的勞動觀，作正確的選擇。

（2）嚴格要求自己，發揮模范作用。家長在生活中要與子女共同成長共同進步，要帶頭做到尊重勞動，尊重勞動成果，尊重勞動者，成為子女學習的榜樣。同時在生活中培養子女獨立勞動的能力，要自己的事情自己做，不能溺愛；鼓勵子女在空閑或寒暑假的時間勤工儉學，積極參加學校組織的下鄉活動，積極參加假期實踐活動，這樣既可以讓學生深刻體會到勞動的不易，也能培養學生吃苦耐勞的精神。

3.4 樹立科學勞動觀念，培養勞動實踐責任感

大學生是勞動教育的主體，是祖國的花朵，是未來國家和民族發展進步的力量，加強大學生勞動教育標準化必然離不開這個重要主體。大學生要提高勞動意識，形成科學的勞動價值觀。

（1）明確目標，認真完成活動任務。每一次社會勞動模范的專題宣傳、高校開設的專業勞動教育課程的學習以及教師每一次組織的實踐活動，都是為了合力培養德智體美勞全面發展的大學生，對于大學生樹立科學的勞動價值觀具有重要意義。因此，大學生要明確每一次參與勞動的意義和目的。大學生要從思想上改變對于勞動教育不正確的認知，要把思想上的改變落在行動上，達到知行合一。

（2）正確選擇，參加多樣實踐活動。思想的偉力是體現在行動上的，大學生樹立正確的勞動價值觀，要指引他們做正確、合適的選擇。大學生要積極參與到各種實踐活動當中，不以職業的難易、辛苦作為選擇的標準。鼓勵大學生參與多種志愿服務，像慈善機構、教育組織、醫療援助項目、社區服務等，激發大學生對于勞動的熱情[5]，增強責任感。

4 結 語

“民生在勤，勤則不匱”，自古以來勞動都是中華民族的傳統美德。為了給社會培養全面發展的人才，加強大學生勞動教育尤為重要，需要全社會形成崇尚勞動的良好氛圍、高校構建完整的教學體系、家庭呈現傳承勤勞的良好家風、學生樹立科學的勞動價值觀為目標，多方合力致力于促進大學生勞動教育取得良好成效。

參考文獻

[1]中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[2]習近平.在全國教育大會上的講話[N].人民日報，2018-09-10（1）.

[3]郭云珠，薛偉.新時代大學生勞動教育存在的問題及對策[J].學校黨建與思想教育，2023（16）：48-50.

[4]蘭海濤，王瓊.新時代大學生勞動教育的創新路徑研究[J].中國高等教育，2021（Z2）：72-74.

[5]靳燕英.新時期大學生勞動教育的意義與提升路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（21）：39-40+44.

作者簡介

陳丹，碩士，助教，研究方向為馬克思主義中國化理論與實踐。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受山西大同大學2022年思政專項課題“新時代高校勞動教育的實踐模式研究”（項目編號：2022S6）資助。