思維導圖在初中英語跨文化教學中的應用

［摘 要］文章探討了思維導圖在初中英語跨文化教學中的應用。首先，介紹了思維導圖的定義和基本原理，隨后分析了在跨文化教學中應用思維導圖的重要性。其次，論述了在初中英語跨文化教學中應用思維導圖的困境，并提出了相應的解決策略。最后，強調了思維導圖在促進學生跨文化交流和理解方面的價值。

［關鍵詞］思維導圖；初中英語；跨文化教學；應用；困境；策略

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0023-04

隨著全球化的深入，跨文化教學在初中英語教學中越來越重要。思維導圖作為一種圖形化的組織思維工具，具有促進學生思維發展、提高學習效果的潛力。本文將探討思維導圖在初中英語跨文化教學中的重要性、應用困境及解決策略，旨在為教育者提供有益的參考。

一、在初中英語跨文化教學中思維導圖應用的重要性

（一）層次結構的清晰呈現

通過思維導圖呈現清晰的層次結構，為學生提供了一種有機的學習框架，使其能夠更系統地理解和牢記課程內容。這種結構不僅有助于加深學生對概念的理解，還促使其建立起知識的內在連接，形成更為完整的認知圖譜。通過這樣的學習方式，學生更容易找到課程的主線，能提高對跨文化教學內容的整體把握能力。此外，清晰的層次結構也為學生提供了更有效的學習路徑，幫助他們更高效地應對復雜的學科知識，打下扎實的學科基礎。

（二）形成橫向和縱向關聯思維

學生通過使用思維導圖，能進行橫向和縱向關聯思維，在綜合性的思考中更全面地理解各種文化元素之間的復雜關系。這種學習方法強調思維導圖作為一種綜合性思維工具的獨特作用，不僅有助于拓展學生的認知廣度，還培養了他們在跨文化環境中進行綜合性思考的能力。學生通過在思維導圖中繪制橫向連接，能夠將不同文化元素之間的相互關系清晰呈現，同時通過縱向延伸，他們能夠深入挖掘每個元素內部的復雜性。這樣的學習過程既加深了學生對具體知識文化的理解，又培養了學生橫向和縱向關聯思維能力，為其跨文化認知能力的提升奠定了堅實的基礎。

（三）視覺化特點促進互動

通過充分利用思維導圖的視覺化特點，不僅使學生更容易理解復雜的課程內容，而且激發他們更積極地參與到課堂互動中。這種視覺化工具的運用為學生提供了直觀的學習支持，使知識更加生動形象，從而引發了學生的濃厚興趣和積極參與的欲望。在這樣的學習環境中，學生之間的合作和交流得以促進，通過共同探討思維導圖中的內容，他們不僅能夠相互啟發，還能夠在互動中學習跨文化溝通技能。這樣的學習方式不僅強化了課程的可視性，也在促進學生團隊協作和跨文化交流方面發揮了積極作用。

二、在初中英語跨文化教學中應用思維導圖的困境

（一）文化差異導致學生產生陌生感

由于文化差異，部分學生可能對思維導圖的結構和表達方式感到陌生，這會影響他們的學習體驗。在面對這種情況時，教師應當關注文化的多樣性，并采取措施調整思維導圖的設計，使其更符合學生的認知習慣。通過靈活運用符合不同文化背景的圖形、符號或色彩，可以提升學生對思維導圖的接受度。此外，教師還可以通過引入具有跨文化共通性的范例，幫助學生更好地理解思維導圖的應用價值。在這一過程中，教師的文化敏感性和教學策略的巧妙性顯得尤為重要。教師可以傾聽學生的反饋，了解他們的學習需求，并靈活地調整教學方法，確保思維導圖在教學中不僅是一種工具，還是能夠融入學生文化認知框架的推手。這樣的關注和調整有助于消除文化差異可能帶來的陌生感，為學生提供更加友好和有效的學習環境。

（二）學科知識和認知水平的限制

考慮到初中生的認知水平和學科知識儲備相對有限，他們可能面臨理解和運用復雜思維導圖的挑戰。在教學中，教師應根據學生的年齡和認知水平，設計簡潔明了的思維導圖，以確保學生能夠輕松理解和靈活運用。簡化思維導圖的結構，使用直觀的圖形和符號，有助于降低學習的負擔，讓學生更容易理解和記憶關鍵概念。

此外，為了更符合初中生的學科知識水平，教師還可以逐步引導學生，從簡單到復雜地掌握思維導圖的應用。通過漸進式的教學設計，逐步提高學生對思維導圖的熟悉度和運用水平，幫助他們形成對學科知識的深刻理解。在教學中靈活運用各種教學資源和互動方式，可以進一步激發學生的學習興趣，提高他們對思維導圖的主動接受度和運用能力。通過個性化的指導，教師能突破學科知識和認知水平的限制，確保學生在思維導圖的應用中得到有效的學習幫助。

（三）傳統觀念對思維導圖的抵觸

部分保守的學校和教師對思維導圖持懷疑態度，他們可能認為在傳統教學中思維導圖并不具備太大的價值。為了克服這種觀念上的障礙，教師需要進行教育改革和廣泛宣傳，逐步改變人們對思維導圖的觀念，使其在初中英語跨文化教學中能夠得到更廣泛的應用。在教育改革方面，可以通過組織專業培訓、研討會和案例分享等方式，向教師介紹思維導圖在教學中的實際應用效果，以及如何有效地融入跨文化教學中。同時，提供相關資源和支持，讓教師更好地理解思維導圖在促進學生思維發展和跨文化認知方面的優勢。在廣泛宣傳方面，可以通過教育資源平臺、學術期刊、教育會議等，分享成功的思維導圖教學案例和經驗。通過這些實例，向學校和教師展示思維導圖如何激發學生學習興趣、提高他們的綜合思考能力，以及在跨文化教學中的實際應用效果。此外，借助社交媒體和專業網絡，促進信息的傳播和交流，幫助更多的教師認識并接受思維導圖這一教學工具。通過這些綜合手段，可以逐漸打破傳統觀念的束縛，促使思維導圖在初中英語跨文化教學中得到更廣泛的認可和應用。

三、在初中英語跨文化教學中的應用思維導圖的策略

（一）提供相關培訓

通過專門的培訓課程，幫助學生逐步熟悉和掌握思維導圖的基本原理和使用方法。教師可借助示范和實踐操作，讓學生在運用中更好地理解思維導圖的作用。

在進行“My favorite subject is science.”的教學時，教師可以巧妙地結合思維導圖的培訓，幫助學生更深入地理解和表達有關科學的想法。通過以下教學實例，教師能夠看到如何融入思維導圖，使學生在實際運用中更好地理解其作用。在課堂開始時，引入科學主題，如“探索自然的奧秘”。接著，進行思維導圖的基本培訓。通過在白板上示范一個簡單的思維導圖，將“科學”作為中心主題，并分為子主題如“生物學”“物理學”“化學”等，教師可以展示思維導圖的構建過程。隨后，學生被鼓勵在小組內創建屬于他們自己的科學思維導圖。這一實踐操作使學生能夠親自動手，更好地理解思維導圖的構建和表達過程。在培訓之后，教師引導學生將所學運用到實際的例子上。學生可以創建一個關于他們最喜歡的科學學科的思維導圖，包括實驗、發現和有趣的事實等方面。同時，學生可組成小組，共同制作一個更大的思維導圖，涵蓋不同學科的共同點和差異。這種小組合作既促進了學生之間的協作，又激發了他們跨學科思維的能力。最后，學生將他們的思維導圖與同學分享。這種實際運用不僅強化了學生對科學學科的理解，還提高了他們使用思維導圖的能力。

通過這個教學實例，教師看到了培訓如何通過示范和實踐操作，幫助學生更好地理解思維導圖，并在科學主題中進行應用。這種整合思維導圖的方法為學生提供了豐富而有趣的學習體驗，提高了他們對科學學科知識的整體把握能力。

（二）語法學習延展教學空間

初中英語語法教學中，存在一些看似互不相關、支離破碎卻有一定邏輯的現象。中學英語的語法是一個重點，在過去的課堂上，教師經常采用“題海戰術”的方式讓學生學會語法。在新課程標準改革的大背景下，英語教師可以利用思維導圖來增強知識的直觀性，從而優化學生的邏輯思維，讓他們在學習語法的時候，改變死記硬背的習慣。另外，運用思維導圖還可以訓練學生的邏輯思維能力，使其與個體的記憶方法相結合，對零散的語法進行歸納，從而構建出知識架構，方便在以后的運用和回顧過程中，快速而準確地抽取所需要的信息。

例如，教師在講授“情態動詞”的語法知識時，部分學生對“can”“could”這兩個詞的用法容易混淆，很難真正掌握。因此，在對情態動詞進行解釋的過程中，可以通過思維導圖引導學生運用已經掌握的方法，對相關的語法知識進行整合，選取自己能看懂的符號、圖表，勾勒出其知識結構。以樹狀圖為例，首先，教師在黑板中央寫出情態動詞，以確定思維導圖的核心，然后用一條線劃出分枝，在每一條樹枝上都寫下不同的情態動詞，例如 can、 could、may、might等。其次，教師需要將這幾個關鍵詞記在該分支上，然后讓學生把關鍵要點寫在下面的小標題里，讓他們給每一種語法應用添加一句簡單的例句，這樣可以為靈活運用情態動詞打下基礎。

（三）寫作教學強化記憶

英語寫作教學目標之一是培養學生進行知識轉化的能力，也是讓學生對知識和技能學會綜合運用，其重要意義不言而喻。在寫作文的時候，學生經常會遇到腦子里有千萬個想法，但是不知道該怎么寫的狀況，或者根本就沒有把文章寫出來。教師要根據這一現象，引導學生運用思維導圖，對零散的知識進行有效的梳理，構建完整的知識網絡，或者運用思維導圖對作文題目進行總結，優化作文結構，把心中所想用筆清楚地記下來。經過幾次引導式的訓練，然后讓學生按照自己的作文題繪制思維導圖，這樣才能在英語寫作中有效地運用。

例如，教師以“Food Festival ”主題為例，可以先出示作文題目，“What food is available in the food festival？”引導學生分別通過引出題目、具體描述、總結歸納三個步驟確定作文結構，并提示學生聯想之前所學到的詞匯、語法等內容，“biscuit/pancake/cheese/apple pie/curry”“May I do sth？”“Would you like to do sth？”等，便于初中英語寫作教學的開展。

再如，教師在教學“I'm going to study computer science.”時，可以巧妙地將思維導圖融入課后寫作中，以促使學生更好地理解和表達自己對計算機科學的看法。在計算機課程的教學中，教師鼓勵學生使用思維導圖來整理和表達他們對計算機科學的興趣及職業選擇。通過繪制簡單的思維導圖，將“計算機科學”作為中心主題，分支出“編程”“人工智能”“網絡安全”等子主題，促使學生通過圖形思考如何才能更好地理解和表達自己的觀點。作為課后作業的一部分，教師要求學生創建一個關于他們對計算機科學的未來學習和職業規劃的思維導圖。這有助于學生在學習中應用圖形化思維，進一步深化他們對課程內容的理解。在下一節課上，學生被邀請分享他們的思維導圖，并進行小組或全班討論。

（四）多層次引導，形成全面認識

引導學生進行橫向和縱向思維關聯，幫助他們在思維導圖中形成對不同文化元素的全面認知。在跨文化教學的不同階段，設計不同層次的思維導圖，逐步拓展學生的認知廣度和深度。

在教學“Where did you go on vacation？”時，教師可以通過多層次引導，幫助學生在思維導圖中建立對不同文化元素的全面認知。在教學開始時，教師可引入“Vacation Destinations Around the World”（世界各地的度假勝地）的主題，簡要介紹一些知名的度假地，以激發學生對不同文化元素的興趣。在第一層次的思維導圖中，設計一個簡單的結構，以“Continent”（大洲）為中心，分支出各大洲著名的度假勝地。學生被鼓勵列舉他們知道的或感興趣的度假勝地，形成橫向關聯思維。隨后，引導學生在每個度假勝地下再建立分支，包括“Culture”（文化）、“Food”（美食）、“Landmarks”（地標）等元素，形成第二層次的思維導圖。這有助于學生進行縱向思維關聯，深入了解每個度假勝地的多個方面。在跨文化教學的不同階段，設計第三層次的思維導圖，以更深入的方式探討學生感興趣的度假勝地。這一層次可以包括“Traditions”（傳統）、“Language”（語言）、“Local Customs”（當地習俗）等，使學生全面認知度假勝地的文化元素。最后，學生被鼓勵在小組或全班中分享他們所創建的思維導圖，并進行討論。這種互動能夠促使學生更廣泛地認知世界各地的文化。

在這個教學實例中，老師通過設計多層次的思維導圖，引導學生進行橫向和縱向思維關聯，幫助他們形成對不同文化元素的全面認知。這種逐步拓展認知廣度和深度的方法使學生更全面地了解和欣賞跨文化的多樣性。

綜上所述，思維導圖在初中英語跨文化教學中具有不可忽視的重要性。盡管面臨一些應用困境，但通過合理的策略和方法，可以最大限度地發揮思維導圖的優勢，提升學生的學習效果和跨文化交流能力。在全球化的今天，培養具有跨文化意識的學生已經成為初中英語教學的重要目標。

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（責任編輯 " "黃 " "曉）