探究基于大概念單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

［摘 要］大概念是概念間關(guān)系的抽象表述，是具體知識背后的本質(zhì)思想，也是事物的性質(zhì)、特征以及事物間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。大概念要求教師進(jìn)行單元整體教學(xué)。其具體的思路是：按照教材編排，厘清單元結(jié)構(gòu)；以課文為紐帶，探尋單元內(nèi)部的聯(lián)系；圍繞大概念，挖掘單元內(nèi)部的核心素養(yǎng)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］大概念；單元整體教學(xué)；英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；Exploring poetry

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0027-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為英語學(xué)科的發(fā)展指明了方向，要求高中英語教師在教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。《課標(biāo)》還指出，進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中樹立并且滲透大概念。一般情況下，正常的教學(xué)活動以“節(jié)”為單位，部分教師按照課本的順序，按部就班地教學(xué)，會導(dǎo)致每節(jié)課之間相對孤立，缺乏一定的聯(lián)系。基于大概念的教學(xué)要求教師將每個單元的各板塊聯(lián)系起來，從整體上設(shè)計教學(xué)活動，這樣有利于對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，基于大概念，教師應(yīng)進(jìn)行以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)。

一、大概念的內(nèi)涵和特征

大概念是指能反映學(xué)科特質(zhì)，位于學(xué)科位置，具有較為廣泛的適用性以及遷移價值的思想和方法。大概念并不是指某一知識的具體概念，而是指其背后的核心知識和核心思想。它是對概念間關(guān)系的抽象表述，是對事物的性質(zhì)、特征事物間內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律的高度概括。筆者在前人關(guān)于大概念研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出大概念的五個特征。

（一）中心性

大概念反映學(xué)科的核心知識、核心思想和價值，處于課程、教學(xué)和評價的中心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。大概念不僅是指引教師開展學(xué)科教學(xué)活動的核心理念，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識。

（二）持久性

大概念幫助學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，從而不斷加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，具有持久性。大概念會不斷地發(fā)展和完善，在學(xué)習(xí)的不同時期、不同階段可以反復(fù)出現(xiàn)，能夠用于解釋較大范圍的事物和現(xiàn)象，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

（三）網(wǎng)狀性

大概念是一種上位的概念，它不僅為小概念的組織提供框架，而且將學(xué)科知識連接起來。大概念網(wǎng)將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行縱向連接，不同學(xué)段以大概念為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選取和組織，是設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵線索。

（四）遷移性

認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明，與單純的記憶相比，以概念框架的形式理解信息，將有利于實(shí)現(xiàn)更大程度的遷移。鑒于其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，大概念能夠幫助整合零散的主題，從而可遷移到新情境中用于解決問題。

（五）抽象性

作為從事物共性中抽象出來的體現(xiàn)事物本質(zhì)的規(guī)律，大概念的普遍性越大，就越遠(yuǎn)離具體的事物與現(xiàn)象，因此，它通常是抽象的。這就需要教師通過日常教學(xué)幫助學(xué)生提煉出單元核心價值。

二、大概念下“Exploring poetry”單元整體教學(xué)的思路

（一）按照教材編輯，理清單元結(jié)構(gòu)

本單元的課文是譯林版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit4大概念是“Exploring poetry”，主題語境是“人與社會”，話題是“詩歌與詩人”，涉及的語篇類型有：詩歌、演講稿、散文、視頻等。本單元的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識讀詩的重要意義，掌握讀詩的基本方法，體驗(yàn)詩歌的藝術(shù)魅力，了解中外著名詩人和詩歌流派的相關(guān)知識。

本單元為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“詩歌與詩人”這一話題開展語言活動，在訓(xùn)練語言技能的同時，提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識，對學(xué)生進(jìn)行英文詩歌賞析的啟蒙教學(xué)。Welcome to the unit板塊通過讓學(xué)生閱讀兩首短詩激發(fā)學(xué)生探究詩歌的欲望，幫助他們?yōu)閱卧獙W(xué)習(xí)熱身；Reading板塊以演講稿的形式，結(jié)合實(shí)例介紹鑒賞詩歌的基本方法；Grammar and usage板塊以對浪漫主義詩歌和詩人威廉華茲華斯的介紹創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在具體語境中復(fù)習(xí)和掌握非謂語動詞形式的核心規(guī)則和用法；Integrated skills板塊以欣賞美國詩人羅伯特弗羅斯特的名詩《未選擇的路》為基礎(chǔ)，通過一系列讀、聽、看、說、寫的活動，最后要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇詩歌評論；Extended reading 板塊是一篇散文，主要介紹了“詩仙” 李白和他的詩作，學(xué)生通過閱讀該語篇能進(jìn)一步了解李白的生活經(jīng)歷、作品特色和創(chuàng)作風(fēng)格，從而能更加深刻地理解詩歌的內(nèi)涵；Project板塊要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，了解、感知朗誦詩歌的方法和技巧，并以小組為單位選擇一首喜愛的詩歌在全班進(jìn)行朗誦。

（二）以課文為紐帶，探尋單元內(nèi)部的聯(lián)系

我們從本單元的課文“How to read a poem”入手，課文第一段的第一句話和最后一段的第一句話都談及詩歌是sound（音）和sense（義）結(jié)合的產(chǎn)物。這說明詩歌的sound和sense是非常重要。基于這一點(diǎn)，我們可以以課文中sound和sense為紐帶，把“Exploring poetry”整個單元的十首詩歌聯(lián)系起來。這里涉及Welcome to the unit中的兩首詩、“How to read a poem”中的三首詩、Integrated skills中的一首詩、Extended reading中的三首詩和Project中的一首詩。

1. 通過sound，把單元聯(lián)系起來

詩歌中的sound包括rhythm（節(jié)奏）、rhyme（押韻）和other sound devices（其他語音手段）等。

（1）Rhythm

Rhythm refers to the regular， repeated pattern of sounds （stressed and unstressed syllables or words or phrases or sentences or stanzas） in a poem. 節(jié)奏是指詩歌里有規(guī)律、重復(fù)出現(xiàn)的音的模式，包括重音和非重音有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的音的模式，單詞、短語、句子和段落有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的音的模式。重音和非重音有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的音的模式最典型的是iamb（抑揚(yáng)格）。在Stopping by Woods on a Snowy Evening中 ，Whose woods these are I think I know./His house is in the village though；/是iambic tetrameter（四步抑揚(yáng)格）。在Sweet and Low中，low這個詞有規(guī)律地重復(fù)了兩次，Wind of the western sea這個短語有規(guī)律的重復(fù)了一次；在Dreams中，Hold fast to dreams這個祈使句有規(guī)律地重復(fù)了一次；在Caged Bird中，如果查看原詩就會發(fā)現(xiàn)，The caged bird sings/with a fearful trill/of things unknown/but longed for still/and his tune is heard/on the distant hill/for the caged bird/sings of freedom.這個段落有規(guī)律的重復(fù)了。這些有規(guī)律的重復(fù)，使詩歌讀起來朗朗上口，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

（2）Rhyme

Rhyme refers to the repetition of the same or similar sounds （vowels and consonants） at the end of words. If a poem ends with the same sound， they are in full or perfect rhyme. If a poem ends with the similar sound， they are in partial or imperfect rhyme.押韻是指詞尾相同或相似音的重復(fù)。如果是相同，叫做押全韻；如果是相似，叫做不押全韻。在Stopping by Woods on a Snowy Evening中，Whose woods these are I think I know./His house is in the village though；/He will not see me stopping here/To watch his woods fill up with snow.第一句、第二句和第四句押全韻/??/。在Sweet and Low中，最后兩句Blow him again to me；/While my little one， while my pretty one， sleeps.不押全韻/ i?/。

（3）Other sound devices

Other sound devices是指alliteration、assonance和consonance。alliteration是repetition of initial sound，如Stopping by Woods on a Snowy Evening中的To watch his woods fill up with snow；assonance是repetition of vowels，如Sweet and Low中的Over the rolling waters go；consonance 是repetition of consonants，如Stopping by Woods on a Snowy Evening中的To watch his woods fill up with snow。

2. 通過sense，把單元聯(lián)系起來

sense主要是指隱含義，通過metaphor（暗喻）、pun（雙關(guān)）、symbolism（象征）、personification（擬人）、hyperbole（夸張）修辭手段等。metaphor的例子有Life is a broken-winged bird/That cannot fly.（人生就像斷了翅膀的小鳥，再也不能飛翔）Pun的例子有Two roads diverged in a yellow wood.（既指森林里的兩條路，又指人生的兩條路。）symbolism的例子有Whose woods these are I think I know./His house is in the village though.（森林象征著大自然，村莊象征著社會和文明）。personification的例子有Low， low， breathe and low，（風(fēng)吹就像人在呼吸）。Hyperbole的例子有A hundred feet the temple towers；/I can reach out for the stars in the sky.（危樓高百尺，手可摘星辰）。

（三）圍繞大概念，挖掘單元內(nèi)部的核心素養(yǎng)

1. 語言能力

（1）語言知識

語言知識包括詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。詞匯知識包括本單元詩歌里的詞匯和詩歌外的詞匯。詩歌里的詞匯如barren， frozen， trill等；詩歌外的詞匯如imply， dimension， grasp等。本單元的語法知識是非謂語動詞，即to-infinitives， verb-ing和verb-ed forms。通過介紹18世紀(jì)到19世紀(jì)中葉英國的浪漫主義詩歌和詩人來綜合復(fù)習(xí)非謂語動詞的規(guī)則及用法。本單元的語篇知識有三。一是詩歌體裁的結(jié)構(gòu)特征：sound，sense和theme；二是如何讀詩演講稿的語篇結(jié)構(gòu)；三是介紹詩人的文章語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本單元的語用知識是用較正式的語言撰寫詩歌評論。

（2）語言技能

語言技能包括聽、說、讀、看、寫。聽能借助語氣和語調(diào)理解Reading板塊中演講者的意圖，并能根據(jù)提示語序的關(guān)鍵詞，如First、Second、 Third、 Finally 等提取主要信息，還能借助聽錄音感受《未選擇的路》這首詩歌中語言的音韻美。說能以口頭形式對詩歌發(fā)表賞析意見；能聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，正確、清楚地描述詩歌中主人公的遭遇及內(nèi)心感受。讀能從演講稿中提取主題句，把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握賞析詩歌的基本方法，還能從介紹李白散文的過程中了解他的生平、主要作品、寫作風(fēng)格等信息。看能理解視頻中圖像、聲音、符號、色彩等非文字所傳達(dá)的含義，還能提取并有選擇地記錄所需信息，如詩人的基本情況、詩歌的創(chuàng)作背景以及如何正確理解詩歌等。寫能把握“詩歌評論”在文本類型、語篇結(jié)構(gòu)以及語言方面的特征。

2. 文化意識

一方面，教師通過介紹英美國家著名詩人的主要作品、寫作風(fēng)格等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)學(xué)生的國際視野打下基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生通過了解我國文學(xué)史上的著名詩人、詩作以及相關(guān)的英文表達(dá)，為培養(yǎng)文化自信和傳播中國文化打下基礎(chǔ)。

3. 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要指集中思維的培養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)。集中思維的培養(yǎng)是根據(jù)sound和sense，把單元中的十首詩聯(lián)系起來。批判性思維的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本并思考。例如，課文的第一段：Poetry is a combination of “sound” and “sense”. More than any other type of literature， it usually implies a deeper meaning beyond the words on the page. How to reveal hidden dimension？第一句話講的是，詩歌是“音”“義”的結(jié)合體。但第二句和第三句只談義。第一段可以擬修改為Poetry is a combination of “sound” and “sense”. More than any other type of literature， it usually pleases the ears and implies a deeper meaning beyond the words on the page. How to reveal the musical and hidden dimensions？ 做到前后呼應(yīng)。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可通過元認(rèn)知策略，具體地說可通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取更多與“詩歌鑒賞”相關(guān)的信息。通過認(rèn)知策略，學(xué)生可學(xué)會結(jié)合閱讀語篇的文體特征把握文章的主旨大意，學(xué)會從音、意兩方面理解和欣賞英文詩歌。通過交際策略，學(xué)生可在針對“詩歌鑒賞”這一話題進(jìn)行交流時，自我監(jiān)控和調(diào)整語言的正確性和得體性；通過情感策略，學(xué)生可初步培養(yǎng)誦讀詩歌的習(xí)慣，通過英文詩歌提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上，本文是基于大概念單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初步嘗試，提及的一些內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，如大概念必須建立在小概念的基礎(chǔ)上，只有對小概念進(jìn)行深入研究，大概念才能落到實(shí)處。如果沒有研究好小概念，大概念的教學(xué)就成了一句空話。高中英語教師要關(guān)注如何探尋教材內(nèi)部隱形的核心素養(yǎng)，并把他們轉(zhuǎn)化為顯性的核心素養(yǎng)，否則培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

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（責(zé)任編輯 " "黃 " "曉）