指向核心素養的高中化學單元教學策略

趙勤學

摘要：在新課程背景下，高中化學教學需要與時俱進，結合高中化學學科特點優化教學目標，使化學教學更加符合學生核心素養發展的需求。教師應從高中化學單元知識的整體角度入手，依據學生的學情整合單元知識，融入多元化的資源，開展綜合性的活動，讓學生積極參與基于單元整體的教學活動，并明確化學知識之間的關聯，提升探究能力，構建完善的單元知識體系。文章主要分析了當前高中化學單元教學中存在的問題，并探索指向核心素養的高中化學單元教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中化學；單元教學

新課程背景下，高中化學教學應該轉變以往單獨課時的教學方法，聚焦單元大概念，從單元整體角度進行教學內容整合，設計符合學生認知能力和知識基礎的教學活動。這樣才更有利于凸顯高中化學知識的結構性，優化教學效果，從而提升學生的核心素養。在教學中，教師應該始終將核心素養培養作為基本目標，根據化學教學目標設定單元教學計劃，結合學生的認知特點和學習需求開展單元整體教學活動，體現知識之間的層次結構和內在聯系，以幫助學生掌握化學必備知識和關鍵技能，從而促進學生的核心素養提升。

1? ?高中化學單元教學中存在的問題

1.1缺乏對單元知識的整合

新課程背景下，單元教學更加關注知識的整體性、凸顯單元主題和增強學生的體驗性，以取得良好的教學效果。然而，在實際的高中化學教學中，存在的主要問題為教師對化學單元知識的整合和統籌力度不夠大，沒有體現出單元的知識結構。當前，一些化學教師還是依據以往的教學理念和經驗，采取單獨課時的模式講解化學知識，沒有考慮到化學單元知識的整體性，弱化了單元知識點之間的聯系，呈現出教學碎片化的特點。教學內容的設定缺乏整體性，無法滿足學生核心素養培養的需求，與新課程理念背道而馳。教師忽視了單元知識的整體性，碎片化講解各個知識點，必然會導致學生無法形成完善的知識體系，無法構建單元知識之間的有效聯系。所以，在實際的化學教學過程中，教師應該圍繞單元主題積極整合與統籌資源，依據單元知識體系開展各項綜合性的教學活動，以提升化學學科的教學效果。

1.2教師缺乏對化學課程內容的深入理解

在高中化學教學中，教學設計對教學質量有直接影響。但是，目前部分教師對于化學單元知識的結構理解不深刻，不能夠從單元整體的角度設計教學活動，因此，影響了教學效果的提高。單元教學本質上就是從單元整體的角度進行內容的統籌和整理，梳理單元知識結構，由淺入深地呈現單元知識內容，幫助學生更好地掌握單元知識和構建完整的知識體系。當前，教師常常忽視學生的基本情況，生搬硬套單元教學的理念，導致單元教學內容與學生的認知能力和知識水平不匹配，給學生的學習帶來了一定的困難。為了提升單元教學的效果，教師需要深入了解高中化學課程的內容，依據學生的實際情況進行單元知識的合理調整，使其更加符合學生的認知規律，這樣才能夠幫助學生逐步構建單元知識體系。但是，許多教師對于化學教學內容的選擇不夠科學，對化學單元內容的理解不夠深刻，導致在實際教學中會從課時角度完成化學內容的講解，無形中將化學單元知識割裂開來。使教學內容和大單元教學設計的整體理念之間存在較大的差異，導致單元教學效果受到影響，沒有發揮出單元教學的作用。

1.3教師教學方式相對單一

在高中化學教學中，還存在著教學方式比較單一的問題。目前，部分教師已經開始關注單元的教學模式，探索單元教學在高中化學教學中的實施策略，以優化高中化學教學效果和提升學生的核心素養。但是，在現階段的高中化學單元教學中，部分教師還采用傳統的教學方法，通過灌輸的方式將知識傳授給學生，影響了教學效果的提升。傳統的教學方法比較單一，主要依靠教師在有限的教學時間內對化學內容進行講解，忽視了學生的課堂主體地位。學生的學習比較被動，不能夠深入理解單元知識之間的聯系，不利于其主動性的發揮，也無法深入理解化學知識。所以，單一的授課模式會直接影響教學效果，使單元教學無法收到預期效果，導致學生的學習效率無法提高。

2? ?指向核心素養的高中化學單元教學策略

2.1梳理單元主題，明確單元教學目標

在核心素養下的高中化學教學中，教師需要通過梳理化學單元中的大概念，圍繞單元主題設計教學目標，精心選擇教學內容，這樣才能夠體現化學單元知識的總體結構，幫助學生更好地學習和理解單元內容。這就要求教師要對化學教材內容進行研讀，然后結合單元知識內容設計教學方案，明確單元教學的目標，并能夠將教學目標落實到具體的教學環節，以凸顯單元教學內容，提升學生的核心素養。在具體的化學教學中，教師要結合教學目標對單元知識進行整體規劃，將教學目標融入具體的教學活動中，將分散的化學知識整合為一個有機整體，從整體上進行設計。

一方面，教師需要引導學生通過學習活動掌握單元基礎知識，明確各個知識點之間的層級關系，構建完善的單元知識結構，深入理解化學知識。另一方面，教師要結合具體的教學內容，加強知識與生活之間的聯系，讓學生能夠通過觀察生活中的化學現象總結規律，以培養學生的探究能力和思維能力，促進高中學生對化學知識的掌握，幫助學生在化學知識學習中提升核心素養。

2.2開展實驗活動，培養學生的團隊精神

實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，也是提升學生探究能力和幫助學生掌握單元知識的有效方法。在單元教學中引導學生參與實驗活動，既能夠培養學生的實驗能力，提升學生的學習效果，又能夠培養合作能力和團隊精神，使其通過實驗將單元知識融會貫通，提升學習效果。為了發揮實驗的育人價值，教師在教學中要鼓勵學生采取小組合作模式，積極參與開放性、趣味性和綜合性的實驗活動，發揮學生的特長，積極培養學生的團隊精神，讓學生在合作完成實驗的過程中實現知識與經驗的交流，讓學生之間進行優勢互補和成果共享。

在實際的單元實驗活動中，教師應根據學生的學習情況進行分組，設計與單元教學內容相契合的實驗探究活動，體現化學知識的綜合性和整體性。讓學生結合實驗的內容和流程展開談論和交流，綜合運用單元知識分析實驗原理，設計實驗方案，選取實驗器材和用品，演繹實驗過程，推演實驗結論，并參與實驗過程，觀察實驗現象，記錄實驗結果，驗證猜測，得出實驗結論。在合作交流過程中，學生不僅能夠優化實驗環節，理解實驗原理，而且能夠發揮特長，拓寬視野，提高學習效率與質量。

化學學科內容與生活聯系緊密，化學知識的學習離不開化學實驗。教師需要依據單元知識內容，有效融入生活化資源，引導學生開展各種合作探究實驗活動，這樣才能夠更好地體現化學知識的整體性和綜合性，幫助學生從單元知識整體的角度開展實驗活動，尋找單元知識之間的聯系，提煉出單元的核心知識點，并梳理單元知識結構，這樣既能夠實現單元知識的融合，又有利于培養學生的團隊精神，以更好地促進學生的核心素養發展。在指向核心素養的高中化學教學中，教師只有重視學生團隊精神的培養，優化單元教學模式，開展各項實驗探究活動，才能幫助學生養成良好的化學學習習慣，形成合作探究意識，并提升核心素養。

另外，教師應在單元知識教學后，為學生布置一些與單元內容貼合的探究任務，讓學生在課后探究任務完成中提升動手能力和思維能力，從而培養核心素養。

2.3知識聯系生活，培養問題解決能力

知識源于生活，化學知識與生活具有天然的聯系。教師應關注化學知識在生活中的價值，培養學生綜合運用化學單元知識解決實際問題的能力。在指向核心素養的高中化學教學中，教師要鼓勵學生綜合運用單元知識，從不同的角度分析和解決現實問題，通過解決現實問題為學生提供化學知識應用的機會，體現化學單元知識的價值。因此，教師在教學過程中應該重視理論聯系實際，讓學生在完成化學單元知識學習后，充分將所學知識運用在生活實踐中，以加深學生對化學知識的理解，培養綜合運用化學單元知識解決實際問題的意識，通過解決生活中的實際問題更好地融合單元知識，提升學生的學習效果。

一方面，教師應結合高中化學單元內容，融入豐富的生活資源，引導學生運用單元知識分析和解決問題，體現化學知識與生活的聯系，將教材中的知識拓展到學生的生活中，培養學生運用單元知識解決現實問題的能力。

另一方面，在高中化學單元教學中，教師應結合學生的學習需求創設問題情境，利用問題為學生搭建思維的支架，引導學生積極思考，勇于探索，重視學生思維的發展，幫助學生在化學知識學習中形成優秀的思維品質。同時，教師在教學過程應該積極進行反思，針對化學教學中存在的不足，及時優化和改進，以提升學生的化學核心素養。

綜上所述，在指向核心素養的高中化學單元教學中，教師要重視思想觀念的更新，關注學生的實際學情，從單元整體的角度確定單元教學目標，豐富單元教學內容，優化單元教學活動，體現學生的主體地位，引導學生積極參加教學活動，構建單元知識結構，理解知識點之間的聯系，提升學習效果。通過單元教學能夠有效整合資源，體現單元知識的整體結構，既有利于學生深入掌握單元知識，又能夠讓學生構建化學單元知識體系，從而提升學生化學學科素養。

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