提高任職教育任務驅動教學質量思考

杜軍崗 董鵬

*項目來源：海軍工程大學2021年度教育科研課題（NUE2021027）。

作者簡介：杜軍崗，通信作者，博士，講師；董鵬，博士，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.037

摘? 要? 結合任職教育和任務驅動教學的特點，著眼課程任務設計、崗位任職需求和教學對象基本情況，提出要緊扣課程內容體系，設置課堂任務內容，提高任務內容的合理性；要圍繞教學任務要求，優化教學環節設置，提高教學設計的操作性；要開展討論互評，激發學員參與意識，增強任職教育課堂任務教學效果。

關鍵詞? 任務驅動教學；任職教育；教學設計

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0037-03

0? 引言

任務驅動教學模式是一種能夠極大拓展學員知識面、將所學知識與實踐及時結合起來，并且有助于課程教學與崗位實踐整合的教學模式。在教學中運用該模式能消除學員對學習尤其是對專業課程學習的盲目性，有效提高學習效率。其優勢在于可以發揮學員的主動性、主體性，充分調動學員學習的積極性，滿足學員的學習欲望，培養學員提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學員的綜合能力素質[1]。而課堂任務的設定、任務教學的設計和調動學員的參與性，是開展好任務驅動教學的關鍵所在，對于提高任職教育教學質量有著極其重要的作用[2]。

1 緊扣課程內容體系，設置任務內容，提高

任務內容的合理性

教學任務想定是任務驅動教學內容的出發點和落腳點，合理的任務想定是開展好任務驅動教學的基礎。教學任務的設計必須立足專業學員特點，著眼教學目標、教學要求，緊扣理論教學內容，搞好總體設計和構思。

1.1? 著眼課程總體設計，設置教學任務內容

任務教學是理論教學的延伸和深化。為此，教學任務必須從整體課程教學出發進行教學內容設計，要根據課程教學目的、性質和特點，設置教學任務要解決的重難點問題；要依據理論教學內容和知識結構，設置教學任務的具體內容，避免任務內容與理論教學內容脫鉤，出現“兩層皮”的情況；要注意以理論教學內容為引線，通過任務實施，進一步深化學員對理論教學內容的認識和理解，實現理論教學與任務教學的有機銜接。這樣既有利于提高任務教學的針對性，又有利于鞏固理論教學效果。

1.2? 針對崗位任職需求，構思教學任務的重點焦點

任職教育的教學對象一般是下一崗位任職前的在職人員，他們的崗位需求特色明顯，因此必須從其崗位任職需要出發構思和設計課堂任務中的重點和焦點[3]。首先，崗位任職的需要應是相應班次和課程任務教學的重點，需要在內容設置上充分考慮。其次，崗位任職中可能出現的疑難點問題應作為任務教學的焦點，需要努力運用多種教學方法進行針對性化解。最后，學科理論研究的新思想和新方法應作為任務教學的創新點，貫穿任務教學內容，以此拓展學員的思維，提升學員的理論素養。

1.3? 結合教學對象分析，把握教學任務的難易度

在設計任務內容時，要對教學對象進行充分分析和研究，摸清任職培訓學員學習目的、學習需求、學習動力、專業基礎等情況。針對不同的教學對象、教學要求和教學目標，對任務中涉及的問題要有所側重。有些問題需要從難設計，而有些問題不是本次教學的重點，或是輔助性教學內容，可以設計得簡易一些。不同層次的任職培訓教學班次在使用同一背景的任務時，要針對班次特點進行相應內容的設計，對于同樣的問題，要依據學員層次的不同，內容及問題設計要有難易程度不同的區分。針對同一任職培訓層次、不同專業基礎的教學對象，在任務內容設計中體現多專業多要素，涵蓋面要寬一些，不同專業基礎學員需要完成的作業內容要有所區分。

2 圍繞教學任務要求，優化教學環節設置，提高教學設計的操作性

任務教學環節設置是任務教學設計的重點，是進行任務教學實施的重要內容，是提高任務教學質量的重要方法，必須做好針對性設計[4]。教學實施過程中需要根據教學要求、任務情況以及學員基礎情況，設置課前準備、課堂作業布置、作業提示與示范、階段引導與討論和任務成果互評及講評等教學環節，逐步引導學員深入分析任務給出的情況，運用已學的理論知識完成教學任務。

2.1? 課前準備

課前準備是順利開展任務教學的基礎步驟。授課教員在完成編寫任務想定、教學設計、教案、教學實施計劃等工作的同時，還需要準備完成任務所需器材設備設施的準備，確保教學裝備、設施的正常使用。在條件允許的情況下，可提前向學員發放基本任務材料，督促學員熟悉任務材料，提示學員提前準備與任務相關的理論知識。學員要按照課程和教員的有關要求，提前熟悉任務材料和與之相關的理論知識，熟悉想定任務需要的教學設備器材的操作使用等。

2.2? 課堂任務布置

課堂作業布置環節是實施任務課堂教學的正式開始。在課堂任務布置環節，主要是給學員介紹教學的目的，任務的內容、背景，任務的限定條件，簡單提示任務材料中重要的情節內容，明確課時安排以及要完成的任務成果與時限。通過課堂任務布置，使學員對整個任務課程教學過程有一個清晰的思路，對于任務材料的內容有進一步的認識，對要完成的任務成果明確相關要求。在任務布置完成后，給出一定時間，讓學員進一步熟悉任務內容，并完成部分熟悉任務情況的工作，使學員能夠進入任務情況內，為后續任務完成奠定堅實的基礎。

2.3? 任務提示與示范

在學員已經對任務材料有了較深入的熟悉和理解的基礎上，進行任務提示與示范環節的教學。針對學員前期的任務完成情況，進行有側重點的提示和示范。闡述任務中需運用的基本理論的內容、運用方法以及任務涉及的基本理論的概念和原理等。提示任務中需要學員特別注意的重難點問題，使學員能夠準確理解任務內容，并對任務材料進行一定的補充說明。提示任務完成過程中分析與解決問題的思路和方法，指明目標和途徑，明確完成任務需要使用與查閱的資料與工具書以及范圍和重點。根據學員對任務完成所需工具設備的使用情況，可以適當進行示范操作。

2.4? 階段引導與討論

在任務實施過程中，授課教員可以將任務內容劃分為不同階段，分階段完成相應內容，引導學員逐步深入任務設定，逐步解決任務設置問題。在不同階段針對不同任務內容和重難點問題，設置相關的討論題，引導學員深入思考，并適時停止任務過程，集中就某些重難點問題展開集中討論，集思廣益，把完成任務中需要解決的問題逐一破解。

2.5? 任務成果互評及講評

在任務最后階段組織全體學員進行任務成果互評，學員將完成的任務利用相應的教學手段呈現給所有人，相互觀摩、各抒己見，也可以組織部分學員匯報自己的任務成果，并接受提問與反駁，通過這種方式，促進學員之間、學員與教員之間的相互交流和相互啟發，使學員掌握分析問題和解決問題的基本方法[5]。在討論的最后，教員對任務整體情況進行綜合講評，重點圍繞任務問題、目的，任務完成情況和有關理論應用等方面進行，對完成任務所研究討論的問題和觀點進行系統化、條理化和規范化總結與歸納。通過歸納任務成果和收獲，使學員對有關理論知識的理解進一步加深，運用理論知識解決實際問題的能力得到加強，最終達到任務教學的目的。

3? 開展討論互評，激發學員參與意識，增強

課堂教學效果

任務驅動教學不同于一般的以教員講授為主的理論教學，而是通常采用教員引導為輔、學員自主完成任務為主的方式，對學員自主學習具有比較高的要求，也能夠更好地培養學員自主學習的能力。但是，在實際施教過程中，任職培訓學員基礎不同、專業背景不同、任職經歷不同，一些學習意識主動且具有一定基礎的學員，對任務設計中涉及的問題有一定的認識，能夠在此基礎上認真思考、認真研究，積極與教員交流，學習效果通常會比較好[6]；而一些學習主動性不夠或者基礎較薄弱的學員，完成任務會出現一定難度，即使勉強完成也可能是“依葫蘆畫瓢”“形似而神非”，對其中一些問題不甚明了或者不求甚解，達不到預期的教學效果，導致課堂教學質量不高。要改進教學方法，避免這些問題的出現，重點是要提高學員的參與度和增加教員的介入度，適當在任務驅動教學階段增加引導和學員匯報、互評等環節，提升學員與教員之間、學員與學員之間的互動，尤其是學員互評，能夠更大地激發學員主動參與學習的積極性。在具體的教學實施中需要注意以下幾個方面。

3.1? ?研討過程要充分和深入

任務驅動式教學通過教學引導，學員帶著問題進行任務操作，任務完成后，如果沒有研討環節，或者在組織學員研討和互評的過程中，沒有針對教學主要內容和重難點問題進行充分深入的研討交流，就直接進行總結或以參考答案的形式總結，學員僅結合參考答案印證自己任務的對錯或合理與否，就會使得教學僅僅停留于問題表面，無法深入問題的本質，學員無法知道其中緣由。這樣可能影響學員學習熱情，甚至使學員產生更大的疑惑，任務驅動教學效果必然大打折扣[7]。因此，任務驅動教學要通過開放式的充分研討，采用學員檢討式自評互評、教員啟發式點評講評等方式，讓學員不僅要對問題答案知其然，而且要知其所以然，明白每一個問題答案的來龍去脈。

3.2? 研討范圍要適當收與放

任職培訓學員通常具有一定的工作經驗基礎，對于一些問題都有自己的認識和看法，因此在研討互評過程中極易產生分歧性意見。在組織研討過程中通常會出現兩種情況，一種是教員嚴格限定交流的主題，按照課前設計，確定研討范圍，研討內容嚴格控制在教學任務界定的范疇內，嚴格控制學員研討的方向。這種方法不能說不對，但有時會不適應任職培訓學員的特點而影響研討的充分展開，不能更好地解決學員疑問，不能更好地解決設定的問題，達不到理想的教學效果。另一種情況是放任自由的研討方法，對于學員研討的內容和主題不予控制，尤其是某些學員感興趣、爭論較大、但與教學主題關聯性不大的問題或者問題矛盾較小、較容易解決的問題，如果采取不干預、完全放開的方式，讓學員自由爭論，看似研討得非常充分，過程也很激烈，但沒有圍繞主要問題和矛盾展開研討，一方面占用較長的教學時間，另一方面由于問題不突出或者矛盾小，學員容易劍走偏鋒，進行極端式的分析與爭論，造成教學效益低，研討價值不高，使得教學效果無法保證。

因此，在組織學員研討和互評的過程中，要緊緊圍繞任務設定的主題，引導學員圍繞主要問題和主要矛盾展開研討，及時總結和發現研討過程中出現的與主題關聯性大、學員感興趣、矛盾焦點突出的重點與難點問題，在不偏離主題的情況下，組織學員充分表達各自觀點，甚至可以采取自由辯論的方式，深入探討分析問題的表征、原因以及解決的方法等[8]。在這個過程中，教員要注意度的把握，既要使學員能夠充分表達觀點，又要注意研討范圍不能過于擴散、偏離主題。

3.3? 研討和點評要注意有機結合

任務驅動教學，教員不僅僅是任務的引導者和裁決者，還要同時擔負起參與者的角色，在研討的過程中積極參與，既引導學員對問題展開深入討論，也與學員共同研究討論，吸收學員的精華觀點，達到教學相長。在引導學員展開充分研討之后，還必須進行歸納總結，對學員提出的各種方案進行歸納，分析提煉出符合教學目標的觀點。如果只是把研討過程搞得很熱烈，學員進行了充分的深入的討論和觀點表達，而教員不做歸納分析或總結點評，只是以參考答案為標準，不結合學員觀點，強行統一方案或綜合結論，這樣不僅不能使學員信服，而且不符合任務驅動教學的要求和教學設計的初衷。這種情況下學員很難把握研討的結論和效果，對研討問題難以形成正確的認識，甚至可能帶著問題和困惑進入課堂，帶著同樣的問題和困惑離開課堂，教學效果自然就得不到保證。因此，在任務驅動教學過程中，教員必須把研討和點評有機結合，不僅要結合學員的研討發言和分析結論進行總結點評，還應針對學員的培養目標、自身特點、崗位任職需要等，提出分析和解決類似問題的方法與思路，從理論的高度啟發學員發現和解決問題，推動任務驅動教學落到實處。

4? 結束語

開展任務驅動教學能夠發揮學員學習的主動性、主體性，充分調動學員學習的積極性，滿足學員的學習欲望，對培養學員提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要作用，而提高課堂教學質量是實現任務驅動教學目標的基本途徑。本文從課堂任務設計、教學環節優化以及教學研討互評等方面，對提高任務驅動課堂教學質量問題進行研究分析，希望對開展任職教育的任務驅動教學工作具有一定的指導意義。

5? 參考文獻

[1] 袁麗寧.任務驅動教學模式培養學生化學創新思維的研究[D].廣西：廣西師范大學，2015.

[2] 杜軍崗，董鵬，張懷強. 基于任務驅動教學模式的裝備

采購管理課程實踐教學研究[J].教育現代化，2022，

9（24）：78-81.

[3] 唐艷，楊春周，申森.軍隊任職教育課程教學改革探索：以《管理學基礎》課為例[J].繼續教育，2018，32（10）：86-88.

[4] 郝瑞鋒.“任務驅動”化學教學模式研究[D].杭州：杭州師范大學，2007.

[5] 葛琳玲，秦強，李順明.基于創新能力培養的政府采購專業人才培養模式探索與實踐：廣西財經學院財政學（政府采購）方向卓越人才培養實驗班探索[J].開封教育學院學報，2018，38（3）：110-111.

[6] 楊緒成.以任務驅動為載體，探究課堂教學模式[J].數學大世界，2022（5）：41-43.

[7] 龔若雪.基于任務驅動的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2022.

[8] 張秀芹.基于任務驅動的教學做評一體化教學模式探索與實踐[J/OL].（2022-09-20）[2023-02-29].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20220919.1059.004.html.