新文科背景下財務會計課程思政教學改革探索

蘇坤　張苗苗

摘? 要：新文科和課程思政是當前國家在高等教育領域推行的兩項重要行動計劃。基于這一背景，該文分析財會類專業課程思政建設的現狀及其改革必要性，并進一步從財務會計課程思政元素挖掘、改進教學方法、提升團隊教師育人能力和完善考核評價等方面探討課程思政改革策略，課程思政育人實踐效果顯著。

關鍵詞：財務會計；新文科；課程思政；價值塑造；改革策略

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0132-04

Abstract： The new liberal arts and the ideological and political curriculum are two important action plans in the field of higher education. Based on this background， the paper analyzes the current situation and reform necessity of ideological and political construction of financial and accounting professional， and further discusses the reform strategy of ideological and political education from the aspects of excavating the ideological and political elements of Financial Accounting， improving teaching methods， enhancing team teachers' ability to educate people， and improving evaluation. The practical effect of ideological and political education is remarkable.

Keywords： financial accounting; new liberal arts; curriculum ideology and politics; value shaping; reform strategy

新文科已成為各國教育界共同關注的話題和行動。2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0被教育部等13個部門聯合啟動，旨在全面推動新工科、新醫科、新農科和新文科建設。在新的歷史進程中，如何講好中國的“教育故事”，更好地解釋中國教育問題的學理，為中國的人才培養和教育提出新的方案，就顯得特別重要。要真正做到體現中國特色，立足中國的立場，新文科建設必須與中國的教育實際和人才培養現狀緊密結合。因此，具有中國特色的新文科具有時代的擔當和使命，對人才培養和教育中的立德樹人具有重要的意義。

“培養什么人，是教育的首要問題。”在新文科建設中，要做到以立德為根本，以樹人為核心，切實把立德樹人放在首要位置，進而提高學生的道德品質、政治覺悟和文化素養。教師在培養人才和知識傳授中，要緊密結合“教書”與“育人”，真正發揮教師作為“人類文明傳承者”的職責，擔負起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造生命、塑造靈魂、塑造新人”的時代使命。由于專業課在人才培養體系中的重要地位，在追求立德樹人的教育實踐中，專業課的課程思政育人無疑發揮著至關重要的作用。

針對高校思想政治教育所存在的“孤島化”“兩張皮”等現象，在2019年學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，指明了新時代教育工作的方向。專業課程思政化是一種將思政教育與專業教學內容相結合的新型教學范式，旨在將思政價值理念融入專業課程教學中，進而對學生的行為和思想產生潛移默化的影響，最終實現在教學中立德的目的。教育部在2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》標志著我國在全面推進課程思政建設。同年11月，教育部新文科建設工作組《新文科建設宣言》也明確指出，新文科新在“價值重塑”，要注重體現中國話語體系，弘揚知性美德和善意，揭示理性背后的正當性和正義性，為國家和社會提供思想指引與價值選擇，培養擔當民族復興大任的新時代文科人才。

一? 財務會計課程思政建設的現狀及其改革必要性

據統計，目前國內會計人才數量大約有2 000多萬[1]。近年來，會計造假、虛開發票、挪用公款等不良現象層出不窮[2]，會計行業面臨著嚴重的誠信危機。而會計作為商業通用的“語言”和一類特殊職業，承擔了普遍的社會公共責任（為利益相關者提供財務報表這一“公共品”），職業道德和價值觀教育至關重要。通過專業課課程思政的方式進行教學是對財會類學生進行價值觀教育的重要途徑。由此可見，對會計學專業進行課程思政改革，一方面是為了滿足培養德才兼備高質量人才的需要，另一方面是順應會計專業發展的需要[3]。

目前會計學專業學生在價值塑造方面存在著如下四個方面的突出問題。

（一）? 會計學專業學生缺乏系統的課程思政教學體系，專業知識與思政教育結合不夠，價值塑造教育不符合新文科要求

傳統的會計專業課教育注重學生知識技能的傳授，往往忽視其價值塑造功能的發揮，教師重點講授財務會計的基本理論，對于如何將財務會計的歷史沿革、財務會計的職能目標、思想道德、社會主義核心價值觀、宏觀經濟環境、中華傳統文化及職業道德素養等思政元素融入財務會計課程的教學中去，教師對此的意識比較薄弱。還有一小部分財務會計專業課教師并未透徹地學習思政課程的理論，其在專業課程學習中引入思政元素的時機或者方式不當，加之其教學思路不夠清晰，導致學生不能清楚地領悟到教師在專業課程教學中想要傳達的思政思想，而無法實現思政課程的立德樹人目標。此外，部分教師對專業課程教學中無法全面地挖掘思政元素，導致教學中思政知識的碎片化現象[2]，未能形成系統的課程思政教學體系，對學生價值觀的培養不夠。

（二）? 會計學專業教師忽視教學過程中的思想道德引導，其思政育人能力急需提高

課程思政改革的關鍵在于教師，如何轉變教師教學觀念，不斷提高其思政水平是當前課程思政教學中所面臨的突出問題[4]。第一，在財務會計課程的教學過程中，很多教師對課程思政的認識不夠徹底，其主觀意識較弱，認為思政育人屬于思政課程的教學范圍，因此其在思政改革中的表現較為消極。而這種消極的心態很容易在教學過程中傳遞給學生，導致學生也忽略了課程學習中的思政元素。第二，財務會計課程的教學方法比較落后，教學方式比較單一，并沒有與現代化的網絡技術緊密結合，例如課程教學中很少采用翻轉課堂、線上線下相結合的混合式教學，導致目前的教學方式以講授法為主，教學效率不高，學生的學習效果欠佳。此外，教師花費大量的時間在課堂上講解專業理論知識，致使教學沒有充足的時間來講述思想政治教育[5]。

（三）? 會計學專業課程思政考評體系不健全，缺乏科學客觀全面的評價體系

從財務會計課程思政的角度來看，一方面提升學生對社會主義核心價值觀和會計職業道德素養的認可；另一方面要側重培養學生的實務操作技能和專業理論知識。但目前對于課程思政的考評體系不完善，無論是從“學”的角度還是“教”的角度，其主要關注于專業知識的考核，而缺乏對思政課程方面的考量，進而導致思政課程的教學效果不理想[6]。在財務會計課程思政的考評中應全面考量所有的參與主體：對學生和教師的考評。但目前現有的課程思政考評主要圍繞教師展開，而并未將對學生的考評納入課程思政的考核范圍。除此之外，目前圍繞教師開展的考核評價體系主要圍繞督導對教師的教學評價展開，而督導對教師的教學評價主要是從教師的課堂組織能力、專業知識的運用熟練程度、師生互動等角度展開，思政方面的內容并未成為督導的重點評價部分。在學校層面很少進行學科交叉交流，即在財務會計課程設計時，思想政治課程教師很少參與，導致實施的財務會計課程思政并未得到專業的指導，并且教師所開展的思政課程沒有清晰的考評標準，最終導致教師在開展思政課程時的積極性不高。從學生方面來說，沒有明確的考評體系來評價學生在課程思政中的學習效果，即教師在財務會計課程中傳授的思政內容是否被學生掌握？學生的思想道德是否被影響？教師沒有獲得即時的正向反饋，會影響課程思政的授課效果，最終導致課程思政立德樹人的目標難以實現。

（四）? 學生對課程思政缺乏興趣

現代化的科技以及網絡環境對大學生的人生觀和價值觀產生了深遠的影響，當代大學生以自我為中心，力圖發揮自己的才能，強調實現個人的人生價值。基于實現個人自我價值的目標，當代大學生依據所選擇的專業積極主動地學習專業知識，開展課外實踐，進而不斷提高自身的專業技能。對于包含思政要素類課程，大學生先入為主地認為思政課程對于其日后的人生和職業規劃沒有任何幫助，而并未重視思政課程的學習，即使迫于學分的壓力進行了學習，但思政課程并未實現其應有的立德樹人的目的。基于上述現象，在專業課程中引入思政要素顯得緊急且重要。通過在專業課程中引入思政要素，不斷地塑造當代大學生的社會主義核心價值觀，進而幫助其在人生和職業規劃中作出正確的價值判斷與選擇。

財務會計作為會計學專業最為重要的核心課程，在新文科和課程思政背景下面臨著急迫的改革需求。財務會計的專業性與實務操作性較強，教師在課程教學中注重學生技能的培養，而忽視學生人生觀與價值觀的培養。財務會計課程主體章節多為會計核算知識，很少涉及思政元素，從而出現頭重腳輕，思政效果不理想的現象。作為會計學專業最為關鍵的核心專業課，財務會計課程整體思政元素體現不足，課程思政內容有待豐富。因此，為適應大學新文科建設，聚焦新文科背景下的“立德樹人、價值塑造”的需求，很有必要結合財會類專業教學模式和學生特點，有針對性地實施以財務會計課程為核心的財會類專業課程思政教學，進而扭轉會計學專業思政教育與專業課教學“兩張皮”的現象，促使會計專業課教師挑起“思政擔”，進而有效地落實課程思政實踐，也為經管類其他專業課開展課程思政教學提供參考。

二? 財務會計課程思政教學改革的探索與實踐

（一）? 深入挖掘課程思政元素

課程思政素材是落實思政育人的根本載體和必要保障[4]。緊密結合課程內容和時代背景，在教學過程中將思政理念與課程內容相結合，明確課程思政目標，深入挖掘財務會計各章節的思政教育重點和所蘊含的課程思政元素，并將其融入授課內容中，豐富財務會計課程教學內容，形成德智交叉育人的立體化教學體系。要以社會主義核心價值觀統領會計職業道德教育[1]，會計職業道德中愛崗敬業、廉潔自律、盡職盡責等與社會主義核心價值觀中的公正、法治、愛國、敬業和誠信密切相關，進而積極引導學生在會計職業中弘揚社會主義核心價值觀。通過該課程教學，培養學生以弘揚社會主義核心價值觀、家國情懷為核心的理想信念，以社會責任感、實干精神、正確金錢觀為核心的健康人格，以遵紀守法、愛崗敬業、法治意識為核心的品德，以工匠精神、職業倫理道德與職場規范為核心的職業素養以及挫折教育等思政內容。此外，結合國家“一帶一路”倡議，講授我國企業“走出去”戰略的前提是我國企業會計準則的國際化，會計信息被世界所認同是企業“走出去”的基礎和前提，明確了會計在推動我國經濟發展中的重要作用。會計為企業提供真實可靠的信息，在國民經濟中具有重要地位。朱镕基同志曾指出，培養注冊會計師，是千秋萬代的事情，是為社會主義市場經濟奠基。將國家創新戰略與會計相結合，通過講授研發費用“加計扣除”的會計處理，深入挖掘“會計”為國家創新戰略所做出的重要貢獻。通過上述講授增強學生文化自信和專業自信。隨著財務機器人、智能財務不斷涌入眼簾，通過穿插前沿領域知識，引導學生關注會計創新、緊跟會計前沿，使學生意識到會計發展需要更多創新與融合，培養學生創新能力，增強責任擔當意識，樹立會計戰略思維能力。通過在教學過程中深度融入思政元素，既讓學生掌握專業知識，又潛移默化地引領學生樹立正確價值觀、人生觀和世界觀。

（二）? 改進教學方法，探索課程思政建設新模式

面向課程思政目標，在教學方法上，綜合采用案例教學法、辯論教學法、翻轉課堂法、合理利用互聯網平臺資源及角色扮演法等方式，融入思政元素，活躍課堂氛圍，探索適合財務會計的課程思政教學方法。第一，通過采用案例教學法增強思政教育的時效性，培養學生將理論運用于實踐的能力。財務會計課程教學內容與企業日常經營緊密相關，通過企業實際業務案例，加深學生對相關業務流程的理解[7]，將理論更好地與實踐結合，做到業財融合，用實踐來加深對理論的理解。在教學過程中，運用典型案例，引發學生情感共鳴，激活學生價值塑造自覺性。在講授材料采購時，引發學生對外購存貨成本構成的思考，樹立成本觀念，意識到采購員需要具備專業經驗的同時，要廉潔自律、遵守紀律。通過財務舞弊反面案例，讓學生意識到遵守會計職業道德的必要性。以案例形式導入新內容，增強課程思政時效性，提高課程吸引力、感染力、說服力。在討論案例問題時，既可以涉及專業理論知識，也能夠將思政教育融入專業問題之中，引導學生對蘊含在專業知識之中的價值觀問題進行思考，真正達到顯隱結合、潤物無聲的效果。第二，通過辯論、角色扮演、翻轉課堂等教學方法滲透思政理念，促使課題教學從以教師為中心向以學生為中心轉變[8]。財務會計課程中涉及很多價值導向性的知識點，通過分組辯論、頭腦風暴加深學生對于事情本身的認識[5]。利用角色扮演法讓學生完成會計實務流程，熟悉每一環節的工作流程，引導學生樹立良好會計職業道德和職業精神。通過發放前沿材料，設置思考題，采用學生上講臺的形式引導學生分享觀點，培養自主思考能力、創新意識。把思政理念融入前沿資料、思考題里，引導學生思考和討論，促使思政教育“有形化無形”。此外，讓學生積極參與到課堂教學之中，充分調動學生的主動能動性，既能體現以學生為中心的教育理念，也保證了專業知識與思政教育的無縫銜接。第三，合理采用互聯網平臺，綜合利用課內外教學資源進行課程思政教育。對于伴隨著網絡成長起來的“00”后大學生，互聯網成為他們重要的學習載體[5]。在課堂講授基礎上，通過QQ群、微信群、課程教學平臺等方式組織學生積極開展線上、線下的交流，及時收集學生反饋。針對學生課后，為其提供豐富的慕課資源和蘊含思政元素的典型實務案例，輔助學生課下自主學習；在這些學習過程中，利用互聯網平臺，有針對性地挖掘、創造性地運用思政元素進行思政教育。此外，通過及時收集學生對課程的反饋及思政元素接受情況，動態調整課程教學內容，持續推動課程不斷完善。

（三）? 提高課程團隊思政意識和育人能力

教師是推進課程思政建設的主力軍，在課堂教學中發揮著主導作用。首先要做的就是轉變財務會計專業課教師的思想觀念，喚醒和樹立團隊教師“傳道”與“育人”并重的意識，理解和把握國家關于課程思政政策的深刻內涵，將立德樹人根本任務落到實處[5]。教師要有家國天下的氣度，把培養專業人才和培養能把青春奮斗融入黨和人民事業的新青年并重的理念同時融入頭腦中，意識到課堂是為國育人的重要陣地，形成課程思政自覺意識，將課程思政作為育人本質，主動實施課程思政，做到專業課與思政課同向同行。其次，要提升財務會計專業課教師課程思政的育人能力，尤其是深入挖掘課程思政元素的能力。借助校、院級教師教學發展中心和課程思政研究中心等平臺，通過設立工作坊、專家講學、多渠道加強教師課程思政培訓和集體研討、集體備課等方式，提高教學團隊課程思政育人能力和效果，形成課程思政知識傳授、能力培養、價值引領、課程啟發、及時反饋的“五位一體”。

（四）? 在財務會計課程的考核評價中融入思政元素

應該從教師和學生兩個方面對財務會計課程思政的實施效果進行評價，確保對所有參與主體的評價，最終實現立德樹人的預期目標。從教師方面而言，實施課程思政教學改革的重要環節是考核教師的課程思政開展情況。因此，從學生、督導和學校三個層次的多元化考核評價體系能夠全面地評價教師的教學效果。第一，學生作為財務會計課程思政的主要參與者，其最能反映課程思政的教學效果，故而學生能夠對課程思政的教學效果給出最直接的評價和反饋。通過設置問卷調查的方式來考量教師是否將職業道德教育、傳統文化及核心價值觀教育等思政元素融入課堂，學生是否掌握教師融入的課程思政元素等，以便教師能夠實時調整和修正財務會計課程思政的教學方式和方法。第二，督導對教師的教學評價，可以鼓勵督導積極地參與到教師的課程思政教學研討中，使得教師能夠及時改進其在思政教學中的不足之處。最后，在學校對教師的教學評價中，可以將教師的評優評先、培訓提升、職位晉升、年終考核與課程思政的教學效果緊密結合，從而有利于提高教師在課程思政中的積極性。

從學生角度，課程考核評價是教育教學的重要抓手，是學生培養效果的直接檢驗。在課程思政方面，一方面要注重對學生實務操作技能和專業課程知識的培養，另一方面還要加強學生對社會主義核心價值觀和會計職業道德等思政課程內容的認可。因此，在財務會計課程教學中融入思政元素后，為檢驗育人效果在考核評價時也要注重這兩個方面。財務會計課程除采用傳統單一的期末試卷進行考核之外，還應該組建一個公平且客觀的多維度課程評價體系，將期末試卷考核與過程考核有效地結合。對于過程考核的指標選取，應該以職業道德和社會主義核心價值觀為基礎，通過課堂案例分析、小組討論、線上線下測試等途徑實施考核。同時，過程考核應與期末試卷測試共同組成學生的課程總成績，期末試卷設計上以專業知識考核為基礎，輔以思政綜合分析。加強學生的課程評價，落實課后評價工作細節，通過反饋不斷突出課程價值育人導向并提高課程思政育人效果。

三? 結束語

總之，財務會計課程思政改革旨在立足于財務會計學的知識體系，將專業課程知識講述與價值觀引導相結合，深入挖掘專業課程中的思政元素，形成財務會計學課程與思想政治理論的同向同行與協同效應，多渠道優化課程思政內容供給，改善學生精神面貌、提高團隊育人能力，最終實現立德樹人、潤物無聲。在后續建設過程中，我們將繼續采取措施提高團隊教師思政意識和育人能力，深入挖掘課程可能融合思政元素的每一個知識點，以思政理念為導向重新設計課程標準，凝練出課程思政教育的主線，并在實踐中不斷嘗試、調整和提高。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2022年課題“會計學專業課程思政建設研究與實踐”（SGH22Y1229）；西北工業大學教學改革研究項目“新文科背景下《中級財務會計》課程思政教學研究與實踐”（2022JGY33）；教育部產學合作協同育人項目“面向新文科的《中級財務會計》示范課程建設”（220501369091506）、“高校創新創業教育面臨的困境及拓展路徑探索”（220502458091222）

第一作者簡介：蘇坤（1984-），男，漢族，河南民權人，管理學博士，教授，博士研究生導師，系主任，中國注冊會計師（CPA）。研究方向為會計學等。