高職藝術(shù)類公共英語課“課程思政”實施路徑探究

龔雪燕 佘佼嶼

[摘 要]立足于教學(xué)實踐分析研究，根據(jù)英語課程人文屬性、“課程思政”內(nèi)容供給和建構(gòu)主義理論，分析高職藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、學(xué)情特點，以上海外語教育出版社《高職國際進(jìn)階英語》教材為載體，探索出適合高職藝術(shù)類公共英語課“課程思政”的三個有效實施路徑：“點面結(jié)合法”“英語+藝術(shù)產(chǎn)出融合法”和“顯隱評價法”。系統(tǒng)梳理課程思政元素，對內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，融合課程思政理念和大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合高職藝術(shù)院校專業(yè)特色，通過2年的實證研究，使學(xué)生從體驗課程思政到知行合一，達(dá)到課程思政內(nèi)化、立德樹人的教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]課程思政；公共英語教學(xué)；高職藝術(shù)院校；路徑

2019年，習(xí)近平總書記在全國教育大會重要講話中進(jìn)一步強調(diào)要把立德樹人融入文化知識教育等各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域，教學(xué)體系等要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)[1]。

現(xiàn)今國際局勢日趨復(fù)雜，世界格局不斷發(fā)生新變化，東西方思想意識形態(tài)較量更激烈更隱秘，但是我國保持開放的形勢不會發(fā)生改變，在百年未有之大變局背景下的中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略也不會變，因此，作為東西方交流重要橋梁的英語，公共英語課“課程思政”的研究具有重要的現(xiàn)實和歷史意義。高職藝術(shù)類院校學(xué)生和普通本科學(xué)生相比，既有高職院校的普遍性，又有藝術(shù)院校的特殊性。因此，研究如何在高職藝術(shù)類院校開展公共英語課“課程思政”顯得更有必要[2]。

一、研究依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置

全國共有公辦高職藝術(shù)類院校55所，均立足中國特色社會主義新時代，落實立德樹人根本任務(wù)，全面履行人才培養(yǎng)、創(chuàng)作研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的使命。培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中特別強調(diào)精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，這既是職業(yè)院校的屬性，也是職業(yè)院校區(qū)別于本科類院校的一大特點。

根據(jù)教育部職業(yè)教育專業(yè)目錄，可以歸為表演藝術(shù)類、藝術(shù)設(shè)計類、文化服務(wù)類、民族文化藝術(shù)類，各院校根據(jù)自己的特點組合成不同的專業(yè)群進(jìn)行建設(shè)?；诟呗毸囆g(shù)類院校的育人要求，大學(xué)英語按照2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》，至少開設(shè)2學(xué)期128學(xué)時。

（二）學(xué)情研究

通過學(xué)生入校成績和觀察法總結(jié)出高職藝術(shù)類學(xué)生的特點如下：

第一，生源成分較為復(fù)雜，有單招、普招、中職生、委培生等，近年隨著單招的擴大，單招生比例有所增加，從早年的1/3已經(jīng)增加到了約1/2。

第二，學(xué)生英語水平較差，且參差不齊，對英語的學(xué)習(xí)興趣、動機大不相同。大部分學(xué)生英語入校成績在及格線附近，部分學(xué)生視野狹窄，認(rèn)為以后工作必然用不上英語。但是大多數(shù)都有專升本意愿，鑒于專升本英語統(tǒng)考，不得不學(xué)習(xí)英語。

第三，學(xué)生的課堂活躍程度與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)度成正比，學(xué)生模仿能力、動手能力比較強，對視頻等感官刺激反應(yīng)接受度更高。

第四，高職藝術(shù)類學(xué)生的自律性不強，學(xué)習(xí)方法掌握不足，邏輯思辨能力普遍較差，國際視野不夠開闊，普遍存在渴望成才卻缺乏腳踏實地的努力的情況。

第五， 就英語的聽說讀寫譯等語言能力而言，閱讀和寫作能力相對較好，聽力和翻譯次之，但嚴(yán)重缺乏開口說的練習(xí)機會。

二、高職藝術(shù)類公共英語課“課程思政”實施路徑

“課程思政”已經(jīng)逐步發(fā)展為一種教育理念，其內(nèi)涵也包括了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。“在目標(biāo)設(shè)定、語料選擇、活動設(shè)計、效果評估各環(huán)節(jié)將思政內(nèi)容有機融入新素材編寫之中”[3]。因此，在實施英語語言教學(xué)的同時，通過與課程思政相關(guān)的語言點如例句的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得潛移默化的課程思政感性體驗；另一方面，教師把課程思政內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計的主線，使學(xué)生通過話題討論，實現(xiàn)對“課程思政”的內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，逐步使之內(nèi)化。

三個實施路徑具體是“點面結(jié)合法”，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有教材各主題所涉及的課程思政單詞，補充課程思政相關(guān)例句?！坝⒄Z+藝術(shù)產(chǎn)出融合法”是指教師將富含課程思政元素的教學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院專業(yè)的學(xué)、創(chuàng)、演、說、寫生實踐等特色結(jié)合，運用對話練習(xí)、情景模擬、課堂展示、音頻、視頻、圖繪等多種教學(xué)策略進(jìn)行授課?！帮@隱評價法”則使用觀察法、問卷調(diào)查法、多個圖文并茂、語音、視頻的英語藝術(shù)產(chǎn)出作品，對作品進(jìn)行隱性和顯性的多維評價。

（一）路徑一“點面結(jié)合法”

以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，對標(biāo)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版），系統(tǒng)二次開發(fā)現(xiàn)有教材，重構(gòu)教學(xué)模塊，深挖課程思政資源，“點面結(jié)合”系統(tǒng)梳理大學(xué)英語課程思政內(nèi)容。

1.“面”

其中的“面”是指教材內(nèi)容涉及的話題討論，將教材涉及的課程思政話題或單元主題作為主要線索，將教材按照課程思政內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)置具體的思政目標(biāo)。

《高職國際進(jìn)階英語》1冊中內(nèi)容有唐人街、網(wǎng)購優(yōu)劣、家庭關(guān)系等，2冊中有面試與簡歷、會議準(zhǔn)備、商務(wù)會餐等，將之整合為“中國故事”“個人品德”“職場準(zhǔn)備”“職場進(jìn)階”等模塊內(nèi)容。圍繞模塊主題，結(jié)合篇章、聽說等具體語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出該主題涉及的課程思政的“面”，如家國社情、個人品德、職業(yè)素養(yǎng)等。

以家國社情模塊——唐人街主題為例，根據(jù)課文文章“London's Chinatown”梳理出該課程可陶冶學(xué)生的愛國情懷，增進(jìn)學(xué)生國家認(rèn)同感。因此，通過讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集唐人街資料，閱讀歸納課文內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出唐人街在傳播中國語言、傳統(tǒng)、服飾、美食、價值觀、藝術(shù)等方面的積極作用，在這一過程中使學(xué)生體驗海外華子的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生同理心，增強學(xué)生對國家的認(rèn)同，增強民族歸屬感和自豪感。

2.“點”

“點”指的是教材內(nèi)容中可能涉及的課程思政元素，如單詞、句子、例句等。隱形植入課程思政內(nèi)容，并通過誦讀、造句、情境對話、翻譯、賞析等多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，亦能受到正向價值引領(lǐng)。

例：credit card （《高職國際進(jìn)階英語1》、3單元text A）

e.g.Credit card repayment should be on time，or a defaulter will face many problems， such as loaning and travelling.

（二）路徑二“英語+藝術(shù)產(chǎn)出融合法”

立足高職藝術(shù)類院校的類型特色和學(xué)生學(xué)情，以任務(wù)為驅(qū)動，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過多種教學(xué)策略如搜集資料、小組討論、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、辯論等，著力于“語言學(xué)習(xí)+藝術(shù)作品”結(jié)合的產(chǎn)出，讓課程思政得以以多種形式的產(chǎn)出作品為載體，讓課程思政有藝術(shù)院校的特色，變得“活起來”。在產(chǎn)出中強調(diào)知行合一，通過反復(fù)打磨作品，貫徹實行工匠精神、踏實肯干等職業(yè)精神，讓課程思政“實下去”。

1.融院校特色，課程思政“活起來”

根據(jù)高職藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)情特點，依托教材內(nèi)容，引入更多的視頻、音頻等反復(fù)刺激感官，訓(xùn)練語言技巧，運用學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的閱讀和寫作能力，增強翻譯能力，傳授一定的聽力技巧，在此基礎(chǔ)上通過拍攝英語視頻、跟讀音頻、課堂展示、對話練習(xí)等多模態(tài)作品，讓學(xué)生敢于開口說，勇于展示英語學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理、批判思維，引入同一話題的多角度、多樣性討論，以思維導(dǎo)圖、提問、填空等形式降低高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)難度，并同時進(jìn)行價值引領(lǐng)，使學(xué)生在討論、爭辯過程中潛移默化建構(gòu)及內(nèi)化“課程思政”。

將英語學(xué)習(xí)和院校特色相結(jié)合，與藝術(shù)學(xué)院專業(yè)的學(xué)、創(chuàng)、演、說、寫生實踐等特色結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。依托教學(xué)的小活動、小任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，教師提供價值引領(lǐng)和知識技能傳授的遞進(jìn)支架；學(xué)生或獨立探索，或小組討論協(xié)作，完成英語學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用地以藝術(shù)作品的形式最終外化呈現(xiàn)。通過完成任務(wù)，達(dá)到內(nèi)化“課程思政”的目的。

如播音主持專業(yè)雙語詩歌朗誦《鄉(xiāng)愁》、設(shè)計系學(xué)生錄制美術(shù)作品英語介紹視頻、音樂系學(xué)生進(jìn)行英語短劇表演等，將學(xué)、創(chuàng)、演、實踐等相結(jié)合，強化學(xué)生的全方位課程思政實踐體驗。在以聲入情、以情相通的感性認(rèn)知過程中，內(nèi)化課程思政，讓學(xué)生學(xué)會運用語言，用英語講好中國故事，并能欣賞語言之美，體會文化多樣性、命運共同體等。

2.融知行合一，課程思政“實下去”

教師需平衡獨立學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生不同層次的學(xué)情，提供適宜的資源、策略“支架”，構(gòu)建教師－學(xué)生、學(xué)生－學(xué)生、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)共同體。針對任務(wù)和產(chǎn)出作品，教師須先說明標(biāo)準(zhǔn)和時間要求，提供針對性反饋，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、修改，通過對學(xué)生作業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以此踐行遵規(guī)守時、工匠精神，在實踐過程中貫徹“課程思政”理念，培育學(xué)生品行和英語學(xué)科素養(yǎng)。

（三）路徑三“顯隱評價法”

采用多維評價方式，以顯性外化的作品為載體，以教師觀察、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行隱形評價，在教、學(xué)、評閉環(huán)循環(huán)中讓高職藝術(shù)類院校學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)的增值成長，促成學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和素質(zhì)錘煉的螺旋上升，讓課程思政“動起來”。

在經(jīng)過兩學(xué)期英語學(xué)習(xí)后，使用問卷星對實驗班71人和非實驗班69人進(jìn)行了問卷調(diào)查，其內(nèi)容主要包含：是否有課程思政的體驗，自己是否踐行了課程思政，是否學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，是否提升了學(xué)習(xí)效果，對自己的增值評價等方面。使用SPSS分析得出問卷調(diào)查的信度系數(shù)值為0.930，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。

從對實驗班進(jìn)行的觀察和調(diào)查結(jié)果來看，英語課“課程思政”達(dá)到了體驗、喚醒的教學(xué)效果。對不同的課程思政內(nèi)容的體驗度達(dá)到64.79%—87.32%，希望了解當(dāng)今社會發(fā)展、職場需求的學(xué)生達(dá)到了77.46%，對踐行課程思政的意愿與態(tài)度，如具備禮貌素質(zhì)的意愿達(dá)到了91.55%，對禮貌得體等個人品行和主動傳播中華文化的意識能達(dá)到60.56%—70.42%，從一個側(cè)面反映出絕大部分學(xué)生對成才、成為有素質(zhì)的人都有迫切意愿，這就為課程思政的實施提供了必備前提。

從踐行課程思政的效果而言，約50%以上的學(xué)生能夠比較自覺地進(jìn)行簡單層次的活動，如禮貌得體的交際、制訂計劃堅持學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等，但對于精益求精、追求卓越的這種職業(yè)院校更需要的工匠精神，能夠在原有基礎(chǔ)上更自覺踐行的學(xué)生僅有26.76%，約45%的學(xué)生表示“有時會”，證明學(xué)生對這方面有一定畏難情緒，也是教師之后要著力的地方。

從實驗班與非實驗班的對比數(shù)據(jù)來看，非實驗班對于課程思政的體驗感下降了約一半，僅有33.74%—47.99%，對于踐行課程思政的意愿與態(tài)度，其中較容易達(dá)到的禮貌待人的能夠達(dá)到約90%，但是對于較難達(dá)到的主動傳播中華文化的意識僅有17.76%，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，追求精益求精也僅有25%左右。非實驗班對課程思政的體驗度不夠高，主動用英語講好中國故事的傳播意識不強，主動踐行課程思政理念的意識也不夠高，整體課程思政教學(xué)效果不如實驗班。

實驗班與非實驗班對小組活動中的自我評價均較高，達(dá)到70.42%—80.28%，也能夠?qū)Κ毩W(xué)習(xí)中自我情況進(jìn)行比較客觀的評價，由此證明設(shè)置了適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)后，意義建構(gòu)的自我增值評價是可靠的。

就評價維度而言，項目組認(rèn)為，可以根據(jù)評價內(nèi)容，從增值評價、協(xié)作貢獻(xiàn)和自評、互評、教師評等進(jìn)行多維設(shè)置，并需要提前設(shè)置評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，增加評價的信度。

結(jié)束語

在藝術(shù)類公共英語課程中貫徹“課程思政”是職業(yè)教育中非常重要的內(nèi)容，讓英語語言學(xué)習(xí)與課程思政理念相互促進(jìn)，提高了英語語言學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，提高了英語學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力，增強了英語學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生從體驗課程思政到知行合一，真正達(dá)到思政育人的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話. [EB/OL].（2018-09-10）.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

作者簡介：龔雪燕（1980— ），女，漢族，四川成都人，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，副教授，碩士。

研究方向：英語教學(xué)改革、中外文化對比研究。

佘佼嶼（1983— ），女，漢族，四川鄰水人，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部，講師，碩士。

研究方向：英語教學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項目：2020年四川省哲學(xué)社會科學(xué)普及規(guī)劃“四川省高校外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展”立項研究課題“藝術(shù)類高職公共英語課‘課程思政實施路徑研究”（編號：SC20WY043）成果；2023年四川外國語言文學(xué)研究中心和上海外語教育出版社共同資助項目“基于工作導(dǎo)向的高職公共英語數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑研究”階段性成果（編號：SCWYH23-13）。