“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計的研究與展望

蘇國東

摘要：作業(yè)設計是“雙減”背景下教育教學領域的焦點話題.文章以中國知網(wǎng)為檢索平臺，統(tǒng)計梳理了作業(yè)設計及相關主題的文獻數(shù)量及年度分布情況，對初中數(shù)學作業(yè)設計的原則、策略（或模式）和作業(yè)類型的研究進行了詳細分析.提出了探索個性化和多樣性的作業(yè)設計研究，增加對初中數(shù)學作業(yè)設計模式的研究，以及強化實踐作業(yè)在初中數(shù)學教學中的應用等三點期望.

關鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學；作業(yè)設計；研究現(xiàn)狀；研究展望

作業(yè)是課堂教學的必要補充，是檢驗教學效果、落實學科素養(yǎng)的重要方式.教育部《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》指出，學校要根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學探究、勞動實踐等不同類型的作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè).

“雙減”政策頒布以來，作業(yè)設計有了更為明確的要求，需要進一步把控時長、分層設計、豐富類型、優(yōu)化整合，既要為學生減負，又要為教學增效.當下對作業(yè)設計的研究已成為教育教學領域的焦點話題.

1 作業(yè)設計的研究文獻數(shù)量分布

為了解作業(yè)設計的研究現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)使用“主題”檢索項進行文獻檢索（截止到2023年12月31日），對檢索多個關鍵詞的情況，使用高級檢索的“AND”或“OR”連接詞.

1.1 研究文獻年度分布情況

以“作業(yè)設計”為主題進行文獻檢索，共得到研究文獻41 123篇，年度分布曲線如圖1所示.文獻從1982年開始出現(xiàn)（8篇），之后數(shù)量基本逐年呈現(xiàn)上升趨勢，從2001年起每年超過100篇，2010年開始快速增長，從2011年起每年超過1 000篇，2018年起每年超過2 000篇.由于“雙減”政策的實施，2021年下半年起有關作業(yè)設計減負增效的研究成為熱點，文獻數(shù)量迅速增長，單2023年文獻數(shù)量已達到8 483篇.近十年具體的文獻數(shù)量如表1所示.

1.2 相關主題文獻數(shù)量情況

以“作業(yè)設計原則”“作業(yè)設計策略（或模式）”“分層作業(yè)設計”“實踐作業(yè)設計”為主題檢索作業(yè)設計相關文獻，并增加“數(shù)學”“初中”“初中數(shù)學”關鍵詞進行二次檢索，以了解相關領域的研究情況，得到各類文獻數(shù)量如表2所示.41 123項“作業(yè)設計”文獻中，初中數(shù)學方向的僅有1 838篇，占比4.47%；“作業(yè)設計原則”文獻共1 695項，初中數(shù)學方向的有117篇，占比6.90%；“作業(yè)設計策略（或模式）”文獻共5 533項，初中數(shù)學方向的有352篇，占比6.36%；“分層作業(yè)設計”文獻共1 946項，初中數(shù)學方向的有219篇，占比11.25%，可見分層作業(yè)是初中數(shù)學作業(yè)的主要形式；“實踐作業(yè)設計”文獻共2 759項，初中數(shù)學方向的僅有120篇，占比4.35%.

另外，增加“雙減”主題字段再作檢索，得到的均為2021年9月起的文獻.其中，“作業(yè)設計原則”文獻有463篇，初中數(shù)學方向的有37篇；“作業(yè)設計策略（或模式）”文獻有1 578篇，初中數(shù)學方向的有145篇（均為面向策略方面的研究）；“分層作業(yè)設計”文獻有591篇，初中數(shù)學方向的有64篇；“實踐作業(yè)設計”文獻有613篇，初中數(shù)學方向的有44篇.

可見，作業(yè)設計的研究文獻呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，主要關注作業(yè)設計的原則、策略或模式等方面，2021年9月以來基于“雙減”背景的作業(yè)設計相關研究已具有一定規(guī)模.但面向初中數(shù)學方面的研究整體占比不足10%，同時初中數(shù)學實踐作業(yè)文獻數(shù)量較少，說明綜合實踐課程及作業(yè)在初中數(shù)學教學中仍未得到廣泛的開展.

2 作業(yè)設計的研究分析

2.1 “雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計原則的研究

對于“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計應當遵循的原則，大部分學者的觀點較為一致.曹新江［1］提出作業(yè)設計應具備主體性、目的性、典型性、實踐性和時效性五原則，即作業(yè)要以學生為中心，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，緊扣課程標準，精選典型問題，注重方法總結與策略提煉，與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，做到及時訓練和批改；唐翠玲認為數(shù)學作業(yè)要具有目的性、層次性和多樣性，突出教學理念和教學目標，關注學生個性差異，設計必做類和選做類作業(yè)，通過不同的作業(yè)形式，調(diào)動學生學習的積極性，充分吸收所學內(nèi)容；周瑤提出數(shù)學作業(yè)設計應從統(tǒng)籌性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則出發(fā)，使作業(yè)內(nèi)容多元化、作業(yè)形式多樣化，采用與時俱進的評價手段，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng).

2.2 “雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計策略的研究

學者們對“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)提出了較為多樣的設計策略.陳于青［2］圍繞生活實踐、核心素養(yǎng)、多元智能和家校合作等方面闡述了四項多元化設計策略；胡雯等提出了突出主體與科學高效、結合學情與分層設計、貼近生活與合作實踐、豐富形式與多維發(fā)展等四項優(yōu)化策略；梁梅指出作業(yè)設計要滲透分層設計理念、注重糾錯整合、增添實踐類題目、融入趣味性因素；金潘則針對農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀提出了合理調(diào)控作業(yè)容量，設計具有目的性、層次性、趣味性和開放性的農(nóng)村初中數(shù)學實踐性作業(yè)設計策略.

2.3 “雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)類型的研究

不同學者對“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)類型的劃分有所不同.唐翠玲認為初中數(shù)學作業(yè)可大致劃分為常規(guī)類作業(yè)、實踐類作業(yè)、能力類作業(yè)及個人愛好類作業(yè)；林日福［3］認為其可劃分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)、預習復習作業(yè)；周佳玲認為其可劃分為探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)、生活型作業(yè)、問題型作業(yè)、分層型作業(yè)；謝蓓蓓提出了整合作業(yè)、分層作業(yè)、自選作業(yè)三種作業(yè)設計與管理方式；梁月等提出了選做型作業(yè)、游戲化作業(yè)、多樣性作業(yè)、項目化作業(yè)四種創(chuàng)新作業(yè)模式.

分層作業(yè)是“雙減”背景下作業(yè)設計的主要研究方向.較有代表性的有張鳳霞［4］提出的基于學生的學習情況、個性需求、數(shù)學能力設計分層作業(yè)，尊重學生個體差異，減輕學生作業(yè)負擔；蔡偉等指出單元視角下的初中數(shù)學分層作業(yè)設計要關注作業(yè)難度、作業(yè)目標達成度、作業(yè)形式、作業(yè)評價的有效分層，促使每位學生都能完成符合自己能力水平的作業(yè).

綜合與實踐是義務教育階段的重要課程板塊，我國在21世紀以來對實踐作業(yè)的設計開展了一系列研究.近年較典型的有曹新江［1］圍繞生活實際設計的調(diào)查式作業(yè)、實踐式作業(yè)、探究式作業(yè)、操作式作業(yè)，學生自主選題、實踐，有助于培養(yǎng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑.

綜上所述，在“雙減”背景下，學者們普遍認為初中數(shù)學作業(yè)設計的原則應包括以學生為中心、緊扣核心素養(yǎng)和課程標準、關注個性差異、多樣化作業(yè)形式、培養(yǎng)解決實際問題的能力、發(fā)展創(chuàng)新意識等方面；而分層設計、家校合作、多元化、實踐性、趣味性和目的性等是初中數(shù)學作業(yè)設計的重要策略；分層作業(yè)和實

踐作業(yè)是兩種重要的作業(yè)類型，分層作業(yè)作為作業(yè)設計的主流形式，已產(chǎn)生了較豐富的研究成果，而實踐作業(yè)作為提升學生能力和素養(yǎng)的重要手段，目前仍缺乏廣泛的研究與實施.

3 作業(yè)設計的研究展望

基于前述研究現(xiàn)狀，"雙減"背景下的初中數(shù)學作業(yè)設計研究可以從以下方面進一步展開.

3.1 探索個性化和多樣性的作業(yè)設計研究

前人對分層作業(yè)等個性化作業(yè)形式已作了一定的研究，指出作業(yè)設計應充分考慮學生的個性化需求和學習差異.未來的研究可以繼續(xù)探索個性化作業(yè)設計的原則和策略，包括差異化任務設置、多樣化評價方式、針對不同能力層次的作業(yè)要求等，讓每位學生都能夠自主、個性化地選擇完成.還可以采用實驗研究設計，以比較不同的個性化作業(yè)設計方案對學生學習成績、學習動機和學習效果的影響，推動個性化和多樣化的作業(yè)設計在教育實踐中的應用.

3.2增加對初中數(shù)學作業(yè)設計模式的研究

盡管對作業(yè)設計的研究逐年增多，但對于初中數(shù)學作業(yè)設計的研究整體而言仍顯不足，且缺乏對具體作業(yè)設計模式的深入研究.未來的研究可以聚焦于探索適用于初中數(shù)學的作業(yè)設計模式，例如問題解決模式、探究式模式、合作學習模式等，以期豐富“雙減”背景下作業(yè)設計的形式和策略，使之更符合學生的興趣和學習需求，從而有效實現(xiàn)減負增效的目標.

3.3強化實踐作業(yè)在初中數(shù)學教學中的應用

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》充分強調(diào)綜合實踐課程與作業(yè)設計的重要性.而當前，綜合實踐課程及作業(yè)在初中數(shù)學教學中仍未得到廣泛應用，現(xiàn)有文獻數(shù)量有限.未來的研究可以重點關注如何在初中數(shù)學作業(yè)中融入實踐性元素，將實際問題引入作業(yè)設計，采用項目式作業(yè)等方式，提升學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)，推動綜合實踐課程及作業(yè)在初中數(shù)學教學中的發(fā)展和實施.

參考文獻：

［1］曹新江.基于減負提效的初中數(shù)學作業(yè)教學探索與實踐［J］.中學數(shù)學，2022（2）：36-38.

［2］陳于青.控量減負 創(chuàng)新增效——雙減背景下初中數(shù)學作業(yè)設計策略［J］.中學數(shù)學，2022（24）：71-72.

［3］林日福.初中數(shù)學作業(yè)設計的實踐與思考［J］.廣東教育（綜合版），2022（4）：40-41.

［4］張鳳霞.“雙減”政策下的初中數(shù)學分層作業(yè)設計［J］.試題與研究，2022（18）：29-31.