初中數學課后服務水平提升策略

董明義

摘要：在“雙減”背景下，為了更好地做好初中數學課后服務，真正落實“雙減”政策，本文中針對當前課后服務中存在的主要問題、開展課后服務指導的實際意義及提升課后服務水平的策略等方面進行簡單論述，從而借助課后服務活動培養學生的數學學習興趣，為學生各項能力的提升奠定基礎，更為提升學生綜合素養奠基.

關鍵詞：初中數學；課后服務;水平路徑；提升策略

隨著2021年7月24日《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的印發，進一步落實雙減政策，真正減輕學生負擔，減輕校外培訓負擔的工作也迫在眉睫.這就需要我們初中數學教師及時改變服務思想，改善服務結構，充分利用課后服務真正讓學生的學習質量得到提高、綜合素養得到全面提升［1］.

1 開展初中數學課后服務指導的實際意義

開展初中數學課后服務活動，真正的實際意義是充分利用學生在課外的一些空余時間，不僅僅是將時間占用起來，給家長們減輕負擔，更重要的是通過這些服務形式的開展，落實到學生自身上來，更好地激發他們學習數學的興趣；課后服務不是課堂“灌輸教育”的延續，而是要在充分把握學生特點的基礎上有針對性地開展.這樣不但可以促進學生的良好品格形成，也是教學查缺補漏的一種補充.

同時，借助數學課后服務的開展，可以促進學生主觀能動性和自主合作學習習慣的培養；借助課后指導，深化創新意識，全面提升他們的學習能力，可以促進學生數學思維的形成，有力塑造學生數學綜合素養.

2 當前本校數學課后服務存在的主要問題

2.1 課后服務的形式比較單一

在“雙減”背景下，根據相關政策的要求開展課后服務，形式上只是在原來基礎上的表面現象的變化，沒有發生實質性改變，可以說是“換湯不換藥”，個別的服務形式還是將課后數學試題的講練變成檢測等，學生壓力仍然存在.

2.2 沒有對學生情況作實質性分析，趨于應付

雖然有很多學校已經開展了多樣化的課后服務，在時間上和內容上作出了不少改變，但是落實到位的時間還是不足，教師沒有很細致地分析研究學生，對數學各個知識點的分層也不是很明顯，課后服務效果不是很明顯，只是加長了作業訓練的時間，所要求掌握的知識情況無法得到提升.

2.3 教師水平有限，難以勝任課后服務要求

雖然通過多種形式對學生及其家長進行了調查研究，但是長期以來的教學習慣或者新形勢下新的要求，使得教師對組織課余學習生活缺乏一定的經驗，再加上課后服務經費不夠充分，教師的積極性不夠強，導致課后服務質量較低，教師、學生甚至家長疲于應付，負擔仍然挺重.這樣一來，所謂的課后服務變相轉化為課堂教學的延續、教學形式的延伸，這種“課后服務”在真正操作中是違背“雙減”政策的，極不可取.

3 提升初中數學課后服務水平的策略

3.1 落實對學生的分層指導

作為一個班級也好，一個年級也好，學生的數學學習水平都是參差不齊的.為了保障“課后服務”的實效性，就需要我們充分了解和把握學生，再根據不同層次學生的學習情況進行分類指導，有針對性地開展各項課后服務活動.對優秀生我們需要提出什么樣的要求、完成什么類型的問題，要做到心中有數，避免對數學知識的重復訓練，導致時間上的大浪費，以提出一些具有探索性和研究性的問題為好；對中等生需要補充、強化哪些知識點，怎么提升比較有效，建議提出比較高一些的要求，讓他們“跳一跳摘到棗”，提高他們學習的自信力；對后進生更不能放棄，更需要我們用心輔導，從最基礎的知識點入手，幫助他們提高學習數學的積極性，多鼓勵，多表揚，善于抓住他們在學習中的閃光點，從細節入手滲透數學思想，讓他們從厭惡數學走向喜愛數學［2］.

譬如，在布置數學作業時，將相關測試問題分為三大類：最簡單的是基礎知識類問題，主要針對后進生的要求；略有難度的是能力提升類問題，針對中等生的要求，保證訓練的正確率，易錯問題專門進行分析研究；難度高的問題是知識拓展延伸的問題，針對優秀生設計，引導他們充分利用課后服務時間進行合作研究，提高問題分析能力，提升研究水平.

3.2 設置不同類型的作業

初中數學課后服務在時間上可以說能更有效地分類指導學生的學習，這既是課堂教學的有效補充，又是知識的拓展延伸，我們可以利用這一服務時間，對學生布置不同類型的作業，以起到激發學生思維的效果.

我們依據對學生的充分了解，針對不同學生的個性特點或能力水平，設置不同類型的作業，以此讓學生更好地融入到數學學習之中.如，針對理論性比較強的一些作業我們可以分為四類來布置，它們分別為抄寫熟記類、模仿計算類、獨立思考類和探究創新類.根據不同學生布置不同類型作業，由淺及深，目標要求也可以從低到高依次提升.同時，積極引導他們獨立完成作業，體會完成作業的喜悅，從而激發學習數學的內在動力.另外，可以根據學生的個性特點，在作業類型上區別設置，如對于那些愛動腦的學生可以布置一些融合性較強的問題，諸如“實踐與探究”“課外延伸”“遷移與創新”等問題；對于一些動手能力較差的學生，可以布置一些簡單的知識性不強的“操作”問題，諸如“尺規作圖”類，“變換”類，等等；對于一些不愿意動腦的學生，可以設置一些有興趣的趣味題，如“走迷宮”、“算24”、擺七巧板，以此激發他們的興趣，引領他們慢慢走進數學的世界.

3.3 轉化課后服務形式，由課內向課外拓展

初中數學課后服務也不一定非要局限于在教室開展，也不一定非要以學習的形式，也可以采用非常規的服務方式，轉化學習形式，以更好地培養學生的數學學習興趣.

例如，針對所學習的數學知識內容，可以整合成知識對抗賽的形式，開展各種形式的比賽，讓課堂氣氛不再是原先的守規守矩，調動學生的競爭意識，形成知識大比拼，讓沉悶的課堂變得更加活躍.

同時，還可以將數學課后服務的場所由課堂轉變到課外操場、實踐基地等，讓學生通過實實在在的動手操作、實地測量等方式解決數學問題.場所的轉變，可以調整學生的學習狀態，從另外的形式中重新接收一下知識，以便更好地提升認知能力，實現新的突破［3］.

3.4 采用不同形式的評價方式

日常教學中的評價形式大多是教師對學生的評價，學生默認評價結果，沒有新鮮感.如果我們采用比較新穎的評價形式，在某些程度上能更好地調動學生的學習積極性，同時也會改變學生的認知能力.

比如團隊合作評價方式，設置一些問題，團隊合作完成，在不同的環節采用不同評價方式，人人參與其中，通過學生自己評價自己、其他團隊評價自己等形式，將他們自己的認知情況融入到評價之中，讓每一個成員都能明確自己在問題解答過程中扮演的角色，更明確自己的責任.這樣的設置，將每一個學生都安排到恰當的位置，缺誰都不能成功，讓每一個學生牢記自己的重要地位，從而改變學生的常規認知，形成新動力.

再如，還可以設置不同類型的問題，采用學生互批、互評的評價方式，讓每一位學生都有機會扮演老師的角色，出題、做題、講題、評題，從四個角度調動學生的各項能力，讓學生既能感受到壓力，又能體現責任.這樣可以有效保證課后服務的實效.

這些評價方式，不但進一步增強了課后服務的趣味性，也能更加有效地吸引學生的注意力，從而更加主動參與到課后服務之中.

總而言之，在“雙減”政策下，積極開展初中數學課后服務是為了更好地提升學生的數學學習能力及綜合素養，從而保證更好地落實政策，為學生減負的同時保障學生的學習質量.這就要求數學教師在不斷提升自己水平的基礎上，多方面實施策略，有針對性地開展課后服務，開辟多種路徑，不斷激發學生學習數學的興趣，喚醒學生的內驅力，提升他們的數學綜合素養.

參考文獻：

［1］楊清溪，鄔志輝.義務教育學校課后服務落地難的堵點及其疏通對策［J］.教育發展研究，2021，41（Z2）：42-49.

［2］張文超.學校課后服務實施的理念傾向與改進路向［J］.教學與管理，2021（20）：7-10.

［3］梁美鳳.中小學校課后服務新政的亮點與難點［J］.福建基礎教育研究，2018（7）：26-28.