初中語文微課在培養學生創新思維中的應用與效果分析

摘要：本文主要探討了初中語文微課在培養學生創新思維中的應用價值，并提出了相應的應用策略。首先，選擇創新性的教學內容可以激發學生的學習興趣和探索欲望，進而培養他們的創新思維。其次，創設創新的語文學習情境，如通過角色扮演、小組討論等方式，可以讓學生在實踐中發揮創新思維。此外，引入啟發式教學模式，引導學生主動探究知識，也是培養他們創新思維的有效途徑。最后，巧用項目式教學法，讓學生在實踐中學習和解決問題，從而培育他們的實踐創新能力。通過這些策略的實施，初中語文微課在培養學生創新思維方面具有顯著的效果。

關鍵詞：初中語文；微課教學；創新思維

本文將以初中語文微課為研究對象，重點探討“初中語文微課在培養學生創新思維中的應用與效果分析”。通過對現有微課資源及案例的歸納和深入分析，結合對學生學習反饋和表現的考察，旨在揭示初中語文微課對學生創新思維培養的積極影響和顯著成效。希望本文能為初中語文教學的創新實踐提供一定的理論支撐和實踐指導。

一、初中語文微課在培養學生創新思維中的應用價值分析

首先，微課可以打破傳統教學的束縛，以更加生動和活潑的形式呈現語文教學內容。通過精心制作的短視頻，可以將生動有趣的故事、歷史事件等呈現給學生。這種新穎的教學方式能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極地參與進來。同時，微課的互動性設計也增強了學生的主觀能動性，培養了思維的自由性。學生可通過與微課互動來解決問題、分享感悟，從而豐富自己思維的深度與廣度。

其次，微課可以開拓學生的思維邊界，激發學生的創新潛能。通過講解故事、分析文本、展示例題等方式，微課能夠激發學生的思維創新。學生在接受知識的過程中，能夠積累更多的理論知識，提高語文分析和解決問題的能力。微課中的案例分析和實際問題呈現，使得學生需要以創新的思維去處理問題，培養了學生獨立思考與解決問題的能力。

另外，微課可以為學生提供多樣化的學習資源和交流機會。學生通過觀看微課，可以了解更多的語言文化信息。同時，微課還可以提供討論講座和線上互動平臺等形式，將學生融入討論的氛圍中，激發出學生的潛在思維。學生可以在小組或討論區里與同學進行交流，互相切磋，拓寬思維領域。然而，在初中語文微課的應用過程中，也要充分考慮質量和教學過程的細節設計。首先，微課的精彩內容和表達技巧需要足夠吸引學生主動參與。其次，需要在微課中加入足夠的思維激勵問題，引導學生向教師、同學或網絡專家咨詢，激發學生自主思考和尋找解決方案。再者，微課的內容需要預留足夠的引導和反思時間，讓學生能夠慢慢地消化和體會所學知識的意義。

二、初中語文微課在培養學生創新思維的應用策略和效果分析

（一）選擇創新性的教學內容

在初中語文微課的設計中，選擇創新性的教學內容對于培養學生的創新思維至關重要。以下以人教版九年級上冊第六課《敬業和樂業》為例，介紹如何在微課設計中選擇創新性內容，促進學生的創新思維發展。

首先，在選擇教學內容時，可以關注當代社會的發展和變化，選擇與時代脈搏緊密相連的話題，以引起學生的思考和關注。在《敬業和樂業》微課中，可以引入現代職業層面的變化、互聯網行業的興起等內容，激發學生對敬業和樂業概念的新理解和思考。

其次，在選擇文本內容時，可以挑選富有創新性的文學作品或歷史文獻，引起學生對文學創新與文化創造的興趣，并激發他們的思維活躍性。例如，選取一篇探討科技和藝術融合的文學作品，引導學生探究科技發展背景下藝術創新之間的關系，促使學生思考藝術創造方式與傳統方式的異同點以及常規被打破的機會。

同時，在微課設計中可以加入一些創新活動或案例，引導學生將實踐與創新思維相結合。例如，在《敬業和樂業》微課中，教師可以設計一個藝術性項目，讓學生參與其中，拓寬視野的同時體驗藝術與技術的創新。學生可以利用信息技術自主創作藝術品或進行因特網互動設計，以更富創造性的方式向他人呈現自己的職業規劃。

最后，在微課設計中，教師可以設計一些開放式的問題或項目，激發學生的創造力和獨立思考能力。這些開放性的問題可以涵蓋多方面的內容，既能提升學生理解問題的深度，又能激發學生獨立思考與解決問題的能力。例如，教師可以提出以下問題供學生思考：敬業和樂業之間有怎樣的關聯？樂業對于個人幸福感和工作效率有什么影響？你是如何理解“樂在其中”的感覺的？如果你可以選擇，你會更加傾向于選擇一個你熱愛但是可能收入不高的工作，還是一個你不怎么喜歡但是收入比較高的工作？為什么？在現代社會環境下，很多人都會因為工作壓力大而感到疲憊不堪，你認為如何處理好敬業和樂業之間的關系，才能夠在現實工作中找到樂趣？學生可以通過微課短視頻的方式來回答這些問題，并可以通過小組合作學習，相互啟發、分享和交流，培養合作創新的意識與能力[1]。

（二）創設創新的語文學習情境，激發創新思維

在微課設計中，創設創新的語文學習情境是培養學生創新思維的重要策略之一。以人教版九年級上冊《岳陽樓記》教學為例，可以通過以下方法創設創新的學習情境，激發學生的創新思維。

首先，引入多媒體資源，呈現多樣化的學習形式。通過在微課中加入音視頻、圖片、動畫等多媒體資源，可以創設沉浸式學習環境，讓學生以全新的方式去感知文本，激發他們的創新思維。例如，在《岳陽樓記》的微課中，利用音頻讓學生聽到岳陽樓的鐘聲與人聲，仿佛置身其中，激發他們對文本內容的聯想和發揮。

其次，設計開放性問題與探究式活動，激發學生的思考與探索欲望。在微課教學中，可以引入一些開放性問題，例如：“岳陽樓為什么被譽為‘楚江之樓？”或“你大膽設想一下，如果你是這個故事的主人公，你會有怎樣的感受和經歷？”等。這些問題可以激發學生獨立思考和提出獨到見解的能力，培養他們的創新思維。同時，通過設計探究式活動，讓學生主動探索文本背后的文化內涵和價值觀念，如導覽活動、展覽策劃等，促進學生在文本解讀和創造中發展創新思維。

其三，通過合作學習與學術研究，培養學生合作與創新意識。在微課設計中，可以安排學生進行小組合作，展開討論分析，開展學術研究活動。例如，在《岳陽樓記》微課中，將學生分成小組，讓每個小組選擇一個不同的楚文化遺跡進行深入研究，然后將自己的研究成果分享給其他小組。通過組內的合作與交流，激發學生對文化遺產的思考，促使他們提出新的觀點和見解，培養創新思維和學術思維。比如在此環節有學生會在微課短視頻的引導下，從本地特色文化發展的角度去探討岳陽樓的價值，并且結合區域的旅游資源，設定更加有文化特色的文化旅游路線，這樣的觀點或者見解，足以讓學生在創新方面的素養得以鍛煉，也將為其他方面語文核心素養的發展奠定良好的基礎。

最后，鼓勵學生以個人興趣為導向創新表達和創作。在微課設計中，可以給學生提供一定的創作空間，鼓勵他們利用多媒體工具或自己的方式進行創新表達[2]。例如，在《岳陽樓記》微課中，要求學生以“我眼中的岳陽樓”為主題，創作一幅畫作、一段視頻或一篇文章。這樣的任務既能夠讓學生深入了解課文內容，又能夠激發他們的創造力和表達能力。

（三）引入啟發式教學模式，引導學生主動探究

在初中語文微課的教學中引入啟發式教學模式，能夠有效地引導學生主動探究，培養學生的創新思維。以人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》微課教學為例，以下將介紹如何利用啟發式教學模式來促進學生創新思維的發展。啟發式教學是一種激發學生自主思考與探索的教學模式，通過提供相關信息和引導學生思考，引發學生思維的迸發，激活學生的創新思維。在微課教學中，可以通過以下策略來引入啟發式教學。

首先，通過提出問題或設置情境引起學生的思考。在《我的叔叔于勒》微課教學中，可以提出一些引人深思的問題，如“于勒叔叔的性格如何影響了他的人生選擇？”或“舒樂家庭的學習環境對于勒叔叔的成長有何影響？”等，以激發學生的好奇心和探索欲望。

其次，通過提供相關的文本材料或實例，引導學生進行獨立思考和比較分析。在微課教學中，可以引導學生對文本中描寫的舒樂家庭和于勒勇毅學習的生活進行對比，并鼓勵他們分享對于家庭和學習關系的不同看法，進行深入的思考和探究。同時，教師可以輔以實例的介紹，讓學生了解不同家庭背景和學習方式對個人成長的影響，以及人們如何通過創新來改變自己的命運。

其三，在探索的過程中，引導學生提出自己的解釋和見解。在微課教學中，可以引導學生通過觀察文本中描寫的細節和對話，提出對于舒樂家庭和于勒勇毅學習的理解和評價，并展開小組討論與交流。教師可以起到指導和引領的作用，促進學生深入思考，并鼓勵他們勇于提出個人見解和分享創新理念。

最后，在學生探究的基礎上，鼓勵學生提出獨立創新的想法和創意。在《我的叔叔于勒》微課教學中，可以布置創作任務或者分組設計任務，鼓勵學生通過表演、寫作、繪畫等多種形式，體現自己對于家庭和學習關系的創新思維和理念。比如有學生比較喜歡繪畫，可以將繪畫作為自己完成作業的方式，在繪畫的過程中，學生需要將文本內容理解轉化成畫面，學生需要去想象于勒叔叔長什么樣子，他的性格如何，他有什么樣子的習慣等，然后將人物的肖像繪制出來。還可以結合文章中講述的內容，將不同的場景繪制出來，這種創新性的做法，都將有利于學生創新思維和能力的鍛煉。同時，教師應提供及時反饋和指導，促進學生思維的進一步完善和發展[3]。

（四）巧用項目式教學法，培育實踐創新能力

在初中語文微課教學中，巧用項目式教學法是培養學生創新思維的一種有效策略。以九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》微課教學為例，以下將介紹如何利用項目式教學法來培養學生的實踐創新能力。項目式教學法是一種以學生自主學習為核心的教學方法，通過學生團隊合作，獨立設計和完成一個實踐項目，培養學生的實踐創新能力和解決問題的能力。在微課教學中，可以通過以下策略巧用項目式教學法。

首先，在《中國人失掉自信力了嗎》微課教學中，可以設計一個與課程內容緊密相關的項目，在實踐中培養學生的創新思維和自信心。例如，可以組織學生開展調研活動，探究中國人失掉自信力的原因和影響，并憑借他們的獨立思考能力，提出有效的解決方案。這樣的項目將為學生提供實踐機會，激發他們挖掘問題本質、提出創新觀點的能力。

其次，通過項目式教學，給予學生較大的自主權和拓展空間。在微課教學中，學生團隊可以自主制定項目的具體內容和步驟，并結合社交媒體等工具，展現獨立思考和文化創造的能力。教師要充分發揮指導與引導的作用，提供必要的指導和資源支持，并鼓勵學生在項目實踐中大膽嘗試，積極探索創新解決方案。

其三，通過項目實踐，鼓勵學生主動合作、創新思維和解決實際問題的能力。在學生團隊合作的過程中，鼓勵學生運用創新思維和多元化的解決辦法，提升解決問題的能力。教師可以設立定期反饋和交流機制，引導學生彼此分享項目的進展和掌握的知識，在合作中培養學生的溝通與協作技能。

最后，在項目實踐的過程中，鼓勵學生進行自我評價和反思。學生可以通過自主制定評價標準，進行自我評價和團隊評價，核對項目的完成情況，總結項目的經驗和教訓，并提出改進建議。教師可以提供指導和引領，幫助學生發現問題、反思經驗和確定個人學習目標，進一步促進學生的反思和成長。

巧用項目式教學法是將學生的學習轉化為實踐并培養創新思維的重要策略。通過項目實踐，學生能夠在一個真實的環境中進行創新思考、巧妙解決問題，并進一步培養實踐創新能力。教師在微課教學中通過給予學生自主權和拓展空間，促進學生主動合作和創新思維的培養，鼓勵學生自我評價和反思。通過實踐性的項目式教學法，可以有效地激發學生的創新意識和潛力，培育實踐創新能力，提高語文微課的學習質量和學生的綜合素質[4]。

三、結束語

總之，選擇創新性的教學內容、創設創新的語文學習情境、引入啟發式教學模式以及巧用項目式教學法是培養學生創新思維的重要策略。通過這些策略的實施，可以激發學生的創新思維能力，并促使他們主動探索并實踐創新。在初中語文微課的設計中，教師應注重選擇與時代脈搏緊密相連的內容，創設多樣化的學習情境，引導學生主動探究和獨立思考，同時鼓勵學生以個人興趣為導向的創新表達和創作。通過實踐啟發式教學模式和項目式教學法，可以更好地培養學生的實踐創新能力和綜合素質。這些策略的有效運用將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，培養他們的創新意識和創新能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

作者單位：潘倩倩 山東威海世昌中學

參考文獻

[1]吳艷芳. 如何利用多媒體提高初中語文教學的有效性[J]. 中國新通信，2023，25（14）：189-190+81.

[2]申克瓏. 多媒體在初中語文教學中的應用[J]. 中國新通信，2022，24（12）：170-172.

[3]溫敏，王恒波. 基于微課導學的初中語文差異課堂建構[J]. 語文建設，2022，（05）：71-72+77.

[4]羅宏文. 微課在初中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2022，（02）：145-147.