思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用

摘 要：隨著教育教學方法的不斷革新，思維導圖作為一種有效的視覺化學習工具，以其獨特的結構幫助學生整合信息，促進思維發展，已成為提高教學效果的重要策略。為了深入探討思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的具體應用策略，本文闡述了思維導圖在高中英語讀后續寫教學中應用的價值，剖析了存在的問題，提出了優化應用路徑。以期推動英語讀后續寫教學的創新和發展。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；讀后續寫教學

思維導圖作為一種創新的教學工具，近年來在教育領域尤其是語言教學中得到了廣泛的應用。其通過視覺化的方式呈現信息，幫助學生以更高效、清晰的方式，組織和處理信息。在高中英語教學中，讀后續寫作為一種重要的語言實踐活動，要求學生不僅理解文本內容，還需要在此基礎上進行創新性的寫作。在這一過程中，思維導圖能夠幫助學生整理和拓展思路，增強對文章結構的感知，有效地提高讀后續寫質量。然而，思維導圖在實際教學應用中也存在一些挑戰，如學生的適應性問題、教學方法的限制和評估反饋的困難。因此，探究如何有效地將思維導圖應用于高中英語讀后續寫教學，至關重要。

一、高中英語讀后續寫教學概述

在高中英語教學中，讀后續寫作為一種重要的教學內容，被納入了教學體系。這種教學活動要求學生在閱讀一篇短文后，根據所給的關鍵詞和段首句，續寫余下的段落，使之成為一篇完整的文章。此類題型著重考查學生對短文關鍵信息和語言特點的把握能力、語言運用的準確性和豐富性、對語言結構的控制能力以及創造性思維能力。學生需要充分理解原文的故事情節，剖析作者的情感態度，明確文章主題，并在延續文本文體、行文風格和思路的基礎上，適當發揮想象，合理預測故事的發展和結局，使整篇文章在內容、語言、思維上渾然一體。讀后續寫不僅考查學生的綜合語言運用能力，還強調了高中讀寫教學的重要性，是基礎英語教學“重閱讀，強輸出，講思維”時代的標志。為提升學生的讀后續寫能力，教學中可以從思維、內容、語言三大支點入手，充分利用已有資源，以讀促思、以思促寫、以寫促學。

二、思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用價值

（一）有利于提升學生理解與記憶能力

思維導圖作為一種高效的視覺化學習工具，在高中英語讀后續寫教學中的應用具有重要價值，特別是在提升學生理解與記憶能力方面表現突出。思維導圖通過其獨特的結構和視覺元素，促進了學生對英語文本內容的深度理解。在讀后續寫活動中，學生需要準確把握文章的主旨、論點和結構，思維導圖以其直觀的布局和圖像化表示，幫助學生更清晰地識別和梳理文章的核心思想。通過將文本內容轉化為圖形化的信息網絡，學生能夠以更加系統的方式理解文章的邏輯關系和主題框架，在續寫時能夠更好地延續原文的思路和風格。此外，思維導圖在加強學生記憶方面發揮了關鍵作用。人類大腦對視覺信息的處理能力遠強于對純文本信息的處理能力，將英語文本內容以圖形和關鍵詞的形式呈現，能夠顯著提高學生對信息的記憶效率。在高中英語讀后續寫教學中，使用思維導圖不僅幫助學生在學習過程中形成更持久的記憶，還促進了他們在續寫時對所學內容的回憶和應用。通過將文章的主要觀點、細節和例證以圖形化方式呈現，學生在回顧和復習時能夠迅速回憶起文章的內容，有效地提高了學習效率和質量。因此，思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用，不僅優化了學生對英語文本的理解過程，也顯著提升了他們的記憶能力，為高效的語言學習和創造性寫作提供了有力支撐。

（二）有利于激發學生的創造性思維

思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用，特別是在激發學生的創造性思維方面，展現了顯著的優勢。思維導圖通過其非線性的表達方式，鼓勵學生跳出傳統的思維框架，促使他們在續寫時采用更加開放和創新的思維模式。在處理英語文本時，學生通過構建思維導圖，不僅僅是在整理文章的基本內容，而是在此基礎上進行擴展和深化，這個過程無疑加深了他們對文本的理解，促使學生在原有信息基礎上進行創新思考的能力。思維導圖的使用還幫助學生在續寫過程中發現新的連接和可能性[1]。通過對文章主題、觀點和論據的視覺化整理，學生能夠更容易發現文本間未曾注意到的聯系，這些新的發現為他們提供了豐富的創作素材，激發了他們在續寫時進行創新性探索和表達的動力。思維導圖還助力于提升學生的組織和表達能力。在英語讀后續寫中，不僅需要理解和記憶文本內容，更需要能夠有條理地表達自己的觀點和想法。思維導圖以其清晰的結構和易于理解的布局，幫助學生在續寫時更好地組織思路，清晰地構建論點和論證，使他們的續寫作品更具邏輯性和說服力。通過這種方式，思維導圖不僅作為一種信息整理的工具，更成為一種促進創造性思維和有效表達的重要媒介，在高中英語讀后續寫教學中發揮著不可或缺的作用。

三、思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的現狀

（一）學生面臨適應性挑戰

學生在使用思維導圖的技能水平上存在顯著差異，這些差異源于他們對思維導圖工具的熟悉程度、信息整合能力及創意表達技巧的不同。部分學生可能對思維導圖的使用方法和原理不夠了解，導致在實際操作中遇到困難，不能有效地將其應用于英語讀后續寫的過程中。此外，學生在理解和運用思維導圖時也面臨理解上的障礙。由于思維導圖要求學生將信息以非線性的方式組織和展示，這需要他們具備較強的邏輯思維能力和創造性思維能力，然而，并非所有學生都能迅速適應這種思維方式。因此，這種理解上的障礙可能導致學生在使用思維導圖時感到困惑，無法充分利用這一工具來提升他們的學習效果。學生在使用思維導圖時還可能遇到將其與讀后續寫結合的困難。雖然思維導圖在理論上能夠有效地幫助學生提升文章結構感知、創造性思維和理解能力，但在實際操作中，如何將導圖中的信息和思考有效地轉化為連貫、有邏輯地續寫作品，對許多學生而言是一個挑戰。這不僅需要學生掌握思維導圖的制作技巧，還需要他們具備將視覺信息轉化為文字表達的能力。因此，這些適應性挑戰在一定程度上限制了思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用效果，需要教師在教學過程中給予更多的指導和支持。

（二）教學方法限制

教學方法的限制是一個不容忽視的方面。這種限制主要表現在教學資源的不足、教師專業能力的差異和課程時間的限制上。教學資源的不足是導致思維導圖應用受限的一個重要因素。在許多教學環境中，缺少有效的教學材料和工具來支持思維導圖的制作和應用，這不僅影響了學生對思維導圖方法的理解和掌握，也限制了教師在教學過程中充分利用思維導圖的潛力。教師在思維導圖教學方法上的專業能力差異也是一個不容忽視的問題。不同教師對思維導圖的理解和運用水平存在差異，這直接影響到思維導圖教學的效果。教師如果不能有效地指導學生使用思維導圖，或者無法將其有效地融入讀后續寫教學中，那么思維導圖的應用就難以發揮預期的教學作用。

（三）評估反饋困難

評估反饋困難構成了一個顯著的挑戰。這一困難主要體現在評估標準的缺乏、反饋的有效性和反饋過程的時間管理上。缺少針對思維導圖使用的明確和統一的評估標準是導致評估困難的主要原因之一。思維導圖作為一種創新的教學和學習工具，其評估標準并不像傳統書面作業那樣明確，這導致教師在評估學生使用思維導圖的能力時面臨困難。缺少具體的評估標準使得教師難以公正地評價學生的思維導圖作品，同時也影響了學生對自己作品優缺點的認識。反饋的有效性也是評估反饋過程中的一個重要問題[2]。有效的反饋應當能夠幫助學生理解他們在思維導圖制作中的不足之處，并指導他們如何改進。然而，由于思維導圖的特殊性和創造性，教師在提供反饋時可能難以找到合適的方式來指導學生改進，這影響了反饋的有效性，影響了學生學習成果的提升。

四、思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用路徑

（一）開展技能培訓，提供學生思路指導

技能培訓應聚焦于思維導圖的基礎制作技能，包括導圖的結構設計、關鍵信息的提取與整合，以及如何在導圖中有效地運用顏色和圖形來加深記憶和理解。例如，在教學高中英語Unit 1 Friendship時，教師可以通過思維導圖教學法幫助學生深入理解單元內容。教師可以引導學生創建以“友誼”為中心的思維導圖，首先在中心節點寫上“Friendship”，然后從中心節點延伸出不同的分支，每個分支代表單元的一個關鍵方面。這些分支可以包括核心詞匯（如trust， loyalty， misunderstanding），重要語法點（如直接引語和間接引語的轉換）以及相關的文化背景知識（例如不同文化中友誼的表達方式）。通過這種方式，學生能夠在一個視覺化框架中整合和理解核心概念，這有助于加深他們對課程內容的理解和記憶。如圖1所示。

圖1nbsp; Friendship思維導圖

思路指導重點在于教授學生如何運用思維導圖來梳理和拓展閱讀材料中的思路，以及如何將這些思路轉化為續寫的內容[3]。在處理人教版教材中的閱讀理解部分時，教師可以引導學生使用思維導圖來概括文章主旨、分析人物關系或情節發展，幫助學生在續寫時更加深入地挖掘文章潛在的線索。如真題：Title： An Unexpected Reunion：

文章開始部分描述了兩位高中好友，Liam和Emma，多年后意外在一家咖啡店相遇。兩人自高中畢業后走上了不同的人生道路，失去了聯系?，F在，他們都感到驚訝和興奮，有很多話要說。Liam剛從海外歸來，而Emma則剛在本地開了一家藝術畫廊。續寫任務：在350詞左右的篇幅中，續寫Liam和Emma的對話，描述他們如何分享彼此多年來的經歷和變化，并探討他們對友誼的看法是否隨著時間發生了變化。你的續寫應該保持文章的基調，并且體現對友誼這一主題的深入理解。

教學步驟：

1.理解原文：讓學生仔細閱讀文章開頭，理解兩位主人公的背景和當前情境。

2.討論主題：引導學生討論友誼的意義，特別是長時間未見的朋友重逢時的情感變化。

3.續寫準備：鼓勵學生思考Liam和Emma可能會談論的話題，例如他們的個人成長、職業變化、對未來的希望和夢想等。

4.創作練習：讓學生開始續寫，鼓勵他們創造性地表達人物的情感和對話。

5.審稿和修改：學生完成續寫后，可以相互審閱并提供反饋，以提升寫作質量。

這個真題和教學步驟旨在促進學生對友誼這一主題的深刻理解，并在續寫中展現他們的想象力和創造力。

（二）制訂教學計劃，完善思維導圖設計

教師在指導學生學習思維導圖時，不僅要注意如何在框架中提取和整合關鍵信息，還要關注如何將提取和整合的關鍵信息轉化為具體的續寫內容，如人物的情感、對話、經歷、觀點等。以Unit 4 “Wildlife Protection”為例，此單元圍繞著“人與自然”的主題展開，著重討論保護野生動物的問題。單元內容涉及地理環境與野生動物之間的共生關系以及由此產生的生態平衡。文章介紹了牛犄角、皮毛、魚翅、象牙制品、虎骨產品等非法交易問題，這些都與特定動物器官相關。此外，還討論了保護野生動物協會如何打擊非法交易和保護瀕危物種，以及如何通過普及保護知識來降低對瀕臨滅絕野生動植物的需求[4]。

在制訂Unit 4“Wildlife Protection”（野生動物保護）的教學計劃時，首先在課程初期介紹思維導圖的概念和用途，強調其在整合和理解復雜信息方面的效用。在講授關于野生動物保護的重要性、地理環境知識、瀕危動物特征時，教師指導學生逐步構建思維導圖。每個課程部分結束后，安排時間讓學生進行小組討論，完善各自的導圖，并在小組內分享他們的見解。此外，在課堂的中間階段和結尾，教師可以組織全班活動，讓學生展示他們的導圖，進行互評和討論，以此加深對主題的理解。通過這樣的教學計劃，學生不僅能夠更深入地理解“人與自然”的互動和野生動物保護的重要性，還能提高他們的思維導圖制作技能和團隊合作

能力。

具體而言，針對本單元“人與自然”主題，設計思維導圖，幫助學生更好地理解和記憶單元內容。導圖可以包括保護野生動物的重要性、相關的地理環境知識，以及常見的瀕危動物和它們的特征。此外，導圖還可以包含本單元的關鍵詞匯和語法點，如動物的名稱、保護措施的表達方式等[5]。

在寫作環節，利用思維導圖幫助學生整合所學知識，引導他們完成關于野生動物保護主題的續寫任務。教師可以要求學生利用導圖中的信息，結合自己的想法和對本單元內容的理解，撰寫一篇關于野生動物保護的文章。

這將幫助學生在續寫過程中更有效地運用單元中的詞匯和語法，同時加深他們對野生生物保護的認識。

（三）持續跟蹤改進，反饋思維導圖教學

“持續跟蹤改進，反饋思維導圖教學”的部分涉及對思維導圖教學方法的持續評估和改進。

為了更有效地評估學生在使用思維導圖方面的進步和挑戰，教師應當制訂一系列具體的評估標準。這些標準可以包括學生在理解核心概念、信息整合、創新性思維，以及語言表達能力方面的表現。教師可以通過定期的作業檢查、課堂表現觀察以及學生自我評價來收集相關信息。具體而言，在課堂上可以觀察學生參與思維導圖活動的積極性，檢查他們在作業中應用導圖的程度和質量；在課下設計自我評價問卷，讓學生評估自己在使用導圖后在理解、記憶和創意表達方面的進步。這些方法有助于教師獲取直接和間接的反饋，更好地了解學生在應用思維導圖時的成效和挑戰。

為了提高反饋的有效性，教師可以采用多樣化的反饋方式，包括個別訪談、小組討論、書面評論等[6]。在反饋過程中，強調學生的優點和進步，同時提供具體的改進建議和指導。利用數字化工具，如在線學習平臺，可以讓反饋更加及時和便捷，同時也方便學生隨時查看和回顧。此外，教師應當分析學生在思維導圖制作和應用中遇到的問題，如信息整合的難度、導圖的布局設計，以及如何將導圖中的內容轉化為有效的續寫。而如果學生在信息整合上遇到困難，教師可以提供更多的實例和練習，幫助學生學會如何從文本中提取關鍵信息并在導圖中有效地組織這些信息。對于導圖布局設計的問題，教師可以通過演示和分步驟指導，幫助學生更有效地掌握布局技巧。若學生難以將導圖內容轉化為續寫，教師可以提供更多關于如何從導圖中提煉思路并運用到寫作中的指導。

合理規劃課堂時間對于有效實施思維導圖教學至關重要。教師應當在教學計劃中預留足夠的時間給學生制作、討論和改進思維導圖，通過定期的課堂活動和家庭作業來持續跟蹤學生的進展，并根據學生的反饋和學習成果調整后續的教學計劃。為此，教師可以通過定期的同事會議、研討會或教研活動分享他們在使用思維導圖方面的教學經驗和策略[7]。通過這些交流，教師能夠從同行那里學習新的方法和技巧，不斷提升思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用效果。教師可以展示他們的成功案例和學生作品，討論哪些做法有效，哪些需要改進，共同探索如何更好地將思維導圖融入英語讀后續寫教學，提升學生的綜合語言運用能力。

結束語

綜上所述，本文揭示了思維導圖在提升學生英語讀寫能力方面的重要作用。通過合理的教學計劃設計、針對性的思維導圖制作指導以及持續的教學效果評估和改進，思維導圖被證明是一種有效的教學工具。它不僅幫助學生更好地理解和記憶課程內容，還促進了他們的創造性思維和批判性思考能力的提升。此外，思維導圖在促進學生之間的交流和合作方面也顯示出其獨特價值。因此，將思維導圖應用于高中英語教學，尤其是在讀后續寫環節，能夠顯著提高學生的語言運用能力和學習效率。

參考文獻

[1]胡海麗.思維導圖語塊教學法在高中英語讀后續寫中的應用[J].中學課程資源，2023，19（6）：6-9.

[2]王瑋.思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].海外英語，2023（7）：202-204.

[3]陳久祥.巧用思維導圖助力高中英語“讀后續寫”研究[J].鄂州大學學報，2023，30（5）：45-47.

[4]胡珊珊，何旭良.基于拉波夫敘事模式的思維導圖在高中英語讀后續寫中的運用[J].英語教師，2023，23（11）：124-128.

[5]左夢佳.思維導圖對高中英語讀后續寫教學的影響研究[D].岳陽：湖南理工學院，2023.

[6]鄒東方.讀相伴，寫相隨：基于思維導圖的高中英語讀后續寫教學滴談[J].英語教師，2022（23）：88-92.

[7]龔胡娟.“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].英語教師，2020，20（10）：80-84，90.

本文系大田縣2023年度教育綜合改革專項課題“思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的應用研究”，課題立項號：TJZ202303的研究成果。