情境教學法應用在高一英語語法教學中的策略淺析

摘 要：語法教學是高中階段英語教學活動的重要組成部分，但是傳統的語法教學模式在實際應用的過程中卻往往難以達到理想的教學效果，故而許多教師都探究如何利用好情境教學法開展語法教學。通過真實生活情境的模擬，情境教學法幫助學生更好地理解、運用語法知識，促進語法學習與實際運用的緊密結合。所以如何利用好情境教學法開展語法教學，成為當前教學研究的重點。本文針對情境教學法應用在高一英語語法教學中的作用進行了分析，探究了應用情境教學法開展高一英語語法教學的策略。

關鍵詞：情境教學法；高一英語；語法教學

高一階段是學生英語學科的關鍵時期，語法學習作為英語學科的重要組成部分，對學生成為英語語言運用的熟練者具有重要意義。傳統的語法教學往往偏重規則的灌輸，缺乏實際運用的情境，導致學生在語境中的靈活運用能力不足。而情境教學法以其強調真實生活情境的模擬和互動，為高一英語語法教學提供了一種新的方法。

一、情境教學法應用在高一英語語法教學中的作用

（一）激發學生學習興趣

情境教學法是一種以真實生活情境為基礎的教學方法，特別適用于激發學生對語法學習的興趣。通過模擬各種實際情境，情境教學法使語法知識更具實際意義。情境教學法通過創設貼近生活的情境，將學習內容融入學生日常生活的方方面面。例如，通過模擬購物對話、餐廳點餐等情境，學生能夠在實際應用中體驗語法知識的實用性。這種貼近實際的學習方式讓學生感受到語法知識在實際生活中的必要性，激發他們對學習的興趣。而且情境教學法強調學習的互動性，在情境教學中學生不僅僅是被動接受知識，更是在模擬的情境中積極參與、互動探討。這種積極參與的學習氛圍使學生更加愿意參與到語法學習中，因為他們能夠在互動中體驗到學習的樂趣和成就感[1]。此外，情境教學法通過真實情境的還原，激發了學生對語法知識的好奇心。學生在實際情境中遇到的問題、挑戰會激發他們對解決問題的欲望，更主動地學習相關的語法知識，這種解決實際問題的學習方式培養了學生的實際動手能力，提高了學習的趣味性。

（二）增強語法知識的實際運用能力

傳統的語法教學常常使學生陷入死記硬背的境地，單純依賴背誦規則，難以真正理解和應用語法知識。相較之下，情境教學法作為一種注重實際運用的教學方法，強調真實情境在學習中的應用，對于增強學生的語法知識實際運用能力起到了積極作用。情境教學法通過各種真實情境的模擬，將學生從抽象的語法規則中解放出來。例如，在情境教學的過程中教師就可借助模擬各種真實情境，讓學生在對話的過程中實際應用所學的語法知識，學生在實踐中更容易理解和掌握語法規則。這種實際情境中的學習，使學生能夠將抽象的規則與實際運用相結合，形成更為深刻的認知。而且情境教學法注重語法知識的實際應用，使學生在解決實際問題的過程中靈活運用所學的語法規則。通過參與各種情境模擬活動，學生不但可以進一步鞏固所學語法知識同時還可運用所學語法知識解決各種具體問題，提高了他們解決問題的實際能力。同時情境教學法讓學生在實際的情境中獨立借助所學知識解決各種問題，培養了學生獨立思考和創造性解決問題的能力。學生在實際情境中的參與，使他們更注重運用語法知識解決實際交流中的問題，而非單純追求死記硬背。除此以外，情境教學法通過強調實際應用，能夠幫助學生建立更為牢固的語法知識體系，實際應用不僅能夠加深對規則的理解，還能夠培養學生在實際語境中快速準確運用語法知識的能力[2]。

（三）培養學生的合作與溝通能力

情境教學法在注重學生之間的互動和合作方面發揮了重要作用，在情境教學法中通過小組合作、角色扮演等形式，為學生提供了豐富的語境，培養了他們的合作與溝通能力。通過小組合作學生可以在一個團隊中共同面對任務和挑戰，需要相互合作、協商解決問題。這種協作機制不僅可以培養學生的團隊協作精神，更能夠體現出每位學生在合作中的獨特貢獻。在共同完成任務的過程中，學生學會了傾聽他人意見、協調分工、互相支持，提升了他們的合作能力。同時情境教學法通過角色扮演等活動形式，讓學生在模擬的情境中進行語言交流。在這個過程中，學生需要扮演不同的角色，理解并回應其他角色的言行舉止。這種溝通互動的經驗能夠提高學生的表達能力和溝通技巧，使他們更加自信地參與到實際交流中。而且情境教學法倡導學生在情境中積極參與、相互交流，使他們更容易適應實際語境。通過在真實情境中的對話和合作，學生不僅能夠學到語言知識，還能夠感受到語言在實際生活中的應用，培養了他們更為自然、流利的語言表達能力。除此以外，情境教學法在注重合作與溝通的同時，也促進了學生的自信心。在模擬的情境中，學生需要積極參與討論、提出自己的見解，培養學生在語言表達中的自信，使他們更加愿意在真實交流中展示自己的語言能力。

（四）增強語境意識

在進行語法教學的過程中，如果語法知識脫離實際語境往往會讓學生難以理解和應用，而情境教學法則在教學中強調語法與語境的緊密結合，旨在培養學生對語境的敏感性，更好地理解語法在不同語境下的使用方式，提高語法的實際適應能力[3]。以下是情境教學法在增強語境意識方面的作用分析：情境教學法在應用的過程中通過情境模擬，創造出真實生活中的語境，使學生在學習語法知識時能夠將其融入實際應用的場景中。例如，通過創設旅行、購物、工作等情境，學生能夠更好地理解語法規則在實際生活中的使用場景，這樣的學習方式使語法知識更具有實際意義，可以讓學生更好地理解語法的實際運用。而且情境教學法強調語法與語境的緊密結合，使學生在學習語法知識時能夠更敏感地感知語境的變化。通過在不同情境中進行語法教學，學生能夠逐漸培養對語境的敏感性，理解同一語法規則在不同語境中可能有不同的運用方式，使得學生形成更全面、靈活的語法意識。

二、應用情境教學法開展高一英語語法教學的策略

（一）選擇生活化的情境

在高一英語語法教學中，選擇生活化的情境是應用情境教學法的有效教學策略通過選擇生活化的情境進行教學可以確保所選的情境與學生的生活經驗和興趣相符，以使他們更容易投入學習。教師應當選擇與學生日常生活密切相關的情境，能夠使他們更容易理解和接受所學的語法知識。例如，在進行Unit 5 Humans and Nature的語法教學時，教師就可以選擇一些與生活方式和日常活動相關的主題，如保護環境、探索自然等。同時在語法教學的過程中教師可以選用真實的語言材料，如一篇關于論述人與自然關系的文章。這樣可以更好地反映學生可能在實際生活中遇到的語法結構。為了激發學生的學習興趣，教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中運用所學的語法知識。如教師在教學的過程中可以設計一次保護自然環境的社會活動，運用目標語法進行對話讓學生在這一過程中更好地學習和掌握各種語法知識。教師可以設計模擬的環保論壇，讓學生扮演不同的角色如環保活動組織者、政府官員、科學家、企業代表和普通市民。每個角色都有特定的任務和觀點，需要通過對話展示他們的立場以及為保護自然環境提出的解決方案環保活動組織者可能使用建議句型提出新的環保活動計劃，政府官員可以運用條件句說明政府的政策，而企業代表則可能使用因果關系句型解釋公司的環保舉措。通過這樣的活動，學生不僅能夠在真實的社會情境中運用語法知識，還能夠培養團隊協作、溝通技能和批判性思維。這種實際應用的教學方法不僅使學習變得更具趣味性，而且更有助于學生深刻理解和記憶語法知識。

（二）設計真實對話和角色扮演

在高一英語語法教學中，設計真實對話和角色扮演是應用情境教學法的一項關鍵策略。這一策略旨在通過模擬實際情境，讓學生在其中扮演特定角色，進行真實的語言交流，更好地理解語法規則的實際運用。教師應當構建與學習的語法知識相關的情境，確保對話和角色扮演的內容與當前學習的語法規則密切相關，使學生能夠在實際場景中運用所學知識。例如，如果正在教授關于過去時態的語法，可以創設情境，讓學生在對話和角色扮演中使用過去時。同時教師在教學的過程中，應當為學生設定清晰的角色，讓他們在扮演中能夠理解并應用特定的語法規則。例如在讓學生學習如何使用過去時態表達過去的經歷時，教師可以創設兩個學生在回顧周末活動時的對話的情境。學生分別扮演兩個朋友，分享彼此的周末活動，使用過去時來描述所做的事情，這樣的對話和角色扮演不僅使語法規則更具實際應用性，還能夠激發學生的學習興趣。此外，教師應當提供合適的詞匯和表達方式，以幫助學生更好地完成對話和角色扮演任務。讓學生在實際運用中更準確地使用語法知識，提高他們的語言表達能力。

（三）開展任務驅動的教學活動

在高一英語語法教學中，開展任務驅動的教學活動是提升學生學習積極性的教學策略。通過設計任務，要求學生在特定情境中完成一系列活動，如編寫郵件、制訂計劃、解決問題等，能夠調動學生的主動性，使他們在實際任務中學習語法知識。教師在教學設計中應當確定教學活動的目標，確保與當前學習的語法知識點直接相關。例如，如果學習目標是掌握使用情態動詞表達建議，那么任務可以設計成讓學生在實際情境中運用情態動詞提出建議的活動。而后教師在教學的過程中構建教學情境時應當選擇適當的情境，確保任務所設定的情境貼近學生的生活實際，使學生更容易投入任務中。情境可以包括日常生活、學校活動、社交場合等，以增加任務的真實性和吸引力。例如，在進行Unit 7 Art的教學時，教學的重點內容是讓學生掌握如何使用所學的名詞性從句來介紹各種美術作品，教學的重點內容是讓學生掌握如何使用所學的名詞性從句來介紹各種美術作品。為了達到這個目標，教師可以設計一個任務，讓學生扮演藝術評論家的角色撰寫一篇介紹畫廊中藝術品的文章。在這個任務中，學生需要靈活運用名詞性從句來描述藝術作品的特征、表達觀點和提供詳細的背景信息。這樣的任務既符合學生的學習需求，又能夠使語法知識在實際寫作中得以鞏固和應用。通過這種任務驅動的教學方法，學生將更深刻地理解語法知識，并在實際應用中形成更牢固的記憶。并且在學生嘗試借助所學的名詞性從句語法知識來介紹各種美術作品時，教師應當及時提供反饋和指導。通過仔細的批改和指導，教師可以幫助學生識別和糾正語法錯誤，同時鼓勵他們運用更多復雜的語法結構來進行學習。這種個性化的反饋有助于學生更深入地理解語法規則，提高他們的語言表達水平。通過及時的指導，學生能夠更自信地應用所學的語法知識，同時讓學生可以在學習的過程中逐步地形成學習自信。

（四）引入多媒體資源

在高一英語語法教學中，在應用情境教學開展教學活動時為了進一步地提升教學質量，教師應當有意識地引入各種多媒體資源。通過利用視頻、音頻等多媒體資源，呈現真實的語境，可以使學生更直觀地理解語法知識，并模仿正確的語法結構。教師在使用多媒體資源時應當確保選用的視頻、音頻等多媒體資源與當前學習的語法知識點和情境相關。可以選擇真實生活中的對話、短片、音頻剪輯等，以使學生在觀看和聽取中更好地理解語法的實際運用。在引入多媒體資源之前，教師應明確指導學生關注哪些語法知識點。使得學生可以有目的地觀看和學習各種多媒體教學資源，并能夠更有針對性地學習和模仿。例如，在教學的過程中如果學習目標是使用過去進行時態表達過去的持續動作，可以選擇一個描述人們日常生活的視頻片段，其中包含多個過去進行時的語法結構。學生在觀看時需要關注角色的動作和語言表達，特別注意過去進行時的使用。在學生觀看或聽取多媒體資源后，教師就可設置相應的任務，讓學生運用所學的語法知識。這可以包括回答問題、編寫對話、模仿角色的語言表達等。任務設計旨在鞏固學生對語法知識的理解和應用。例如，學生觀看了一個關于過去進行時的視頻后，教師為學生安排的任務可以是編寫一段描述自己過去某個時刻活動的對話，要求使用過去進行時來表達。在完成學習任務后，教師可以組織學生進行討論，分享他們的觀點和學習體會。教師也可以提出一些引導性問題，引導學生深入思考語法知識在多媒體資源中的運用和實際應用。

結束語

綜上所述，情境教學法在高一英語語法教學中發揮著重要的作用。通過真實情境的模擬、互動性的教學氛圍、語法技能的培養和語境意識的培養等方法，情境教學法不僅使學生更深刻地理解語法知識，還能夠促使其更好地應用于實際語境中。在高一英語教學中，應更廣泛地運用情境教學法，為學生打下堅實的語法學習基礎，提高語言運用能力。

參考文獻

[1]陳鳴.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].廣西教育，2023（20）：118-120，128.

[2]王金香.情境教學法在高中英語語法教學中的運用[J].校園英語，2023（11）：141-143.

[3]張春燕.情境教學法在高一英語語法教學中的應用[J].基礎教育研究，2018（3）：68-71.