高中生物教學中思維導圖的應用策略與實踐研究

摘 要：高中生物的教學需要一些新的教學方式和內容來適應新的教學形勢。近年來，思維導圖被廣泛地應用到教學當中，作為一種深受廣大高中生物教師喜愛的教學方式，在教學當中還存在著一些不足和缺陷，需要生物教師結合教學經驗不斷改進。本文主要圍繞思維導圖在高中生物教學當中的應用進行研究，為思維導圖在高中生物教學當中的應用提出一些策略，為高中生物教學開辟出新的教學道路。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；教學；策略

思維導圖最早出現在19世紀60年代，最初的意圖是引導學生有效地進行思考，是一種將圖像、文字、表格等不同的內容進行有效歸納總結的圖表，能夠最大限度展現人的記憶點，以及思維深度和廣度，幫助人分門別類地整理出知識重點和思維的規律。思維導圖有利于促進人們想象力和思考能力的提高。而在高中生物教學當中運用思維導圖，可促進學生的水平和能力的提高。

一、高中生物教學存在的問題

以往的生物學習課堂教學上，主要以教師進行講授為主，雖然經過了多次的教學探索，教師也采取了多樣的教學方式，比如，情境教學法、課堂考試等，但是根據教學效果來看，學生對掌握生物知識的掌握和運用并不牢靠，教學效果并不理想，這充分說明在高中生物教學當中依然存在諸多問題和挑戰[1]。

（一）教學方法選擇問題

近年來，國家一直在大力倡導改革教學方法，生物教師在課堂內容和教學形式上有了諸多的改變，但依然在教學當中存在明顯不足。現如今高中生物教學與以往的教學相比較并沒有發生太大變化，兩者都是以生物教師帶領學生學習為主，課后的鞏固全部依靠學生自主進行，加上生物學科中的背誦知識點繁雜，最后讓學生對課本內容死記硬背，而生物教師以考試的方式檢驗學生學習的效果。在這樣的教學方式當中，學生在生物的學習上喪失積極性和主動性，在生物學習課堂上缺乏主觀的學習意愿，自然造成在生物學習上沒有實現融會貫通的學習效果。

（二）生物科目本身理論性較強

生物課程是高中必修的自然學科課程，對學生而言，生物中存在著復雜的理論系統，而高中各個學科各具特點，學生的學習方法很難聯系在一起。此外，生物課堂的講課方式一直是口頭講授，實驗類課堂偏少，教學方式的單一也會讓學生產生學習倦怠感，同時也導致高中生在學習生物知識時總會采用死記硬背的方式記住課程內容，但是卻達不到對知識的真正理解和融會貫通的運用[2]。但對于提高學生的生物學習成績而言，教師必須引導學生對生物知識背后的邏輯思維、綜合內容進行了解，讓學生提升生物學習的興趣，達到預期的生物教學效果。

二、高中生物教學中應用思維導圖的意義

（一）有利于對學生進行正確引導

生物課程作為一門研究生命的自然學科，對于高中生而言，在知識把握上有一定的難度。因此，教師要注重對學生的引導，幫助學生養成正確的思維習慣。在生物課堂上引入思維導圖，對于教師教學而言，無異于錦上添花。同時，教師在思維導圖的幫助下，將教學進度和模式調整得更加生動有趣，可幫助教師一步步地帶領學生深入思考，使得課堂節奏和難度呈現層層遞進的規律，這利于學生對生物課堂上教師提出的問題進行思考和質疑，鼓勵學生大膽地進行深入探索[3]。思維導圖能夠幫助學生架構起與自然現象相關的知識橋梁，在延伸課本知識的同時，鏈接課本知識的方方面面，對如今產生的環境問題、生物現象都有清晰準確的表現和傳達，思維導圖正在一步步引導其建立起全面的知識體系，幫助學生養成正確的思維習慣。

（二）提升學生的學習能力

思維導圖在生物教學中的應用范圍不局限于課內，對于教師拓展的課本知識和教學內容，都能夠在延伸知識的廣度和深度的同時，擴大學生的視野和知識范疇，這有利于提升學生的學習能力。思維導圖以重點突出、模塊明確、知識點詳盡的特點，幫助學生在繁雜的生物學習知識內容中找到邏輯和關聯性，這對于補充生物課堂的內容具有積極意義，往往能夠幫助生物教師彌補課堂的空白，完善細節內容[4]。同時，思維導圖往往通過明確清晰的案例分析、含義介紹、方法總結等形式進入學生的視野，在講述課本教學內容的同時，又在潛移默化中為學生帶來更為深入、宏觀的學習內容，有利于學生對知識點進行整體感知和具體的認識了解，掌握的知識也更為地透徹，這些都能夠提高學生的知識獲取能力和學習能力。

（三）有利于培養學生的創新能力

正是由于高中生物課堂壓抑了學生的學習積極性，使得學生的創造性降低，對于他們后續的生物學習很不利。因此，思維導圖作為一項靈活多變的教學工具，可以幫助教師對學生的創造能力進行激發和培養。創造力的培養使得學生更具有靈活性和多樣化的思維模式，生物教師利用思維導圖激發學生個體的創新能力，促進學生擁有自主思考、自主學習的能力。此外，思維導圖的引進，可以讓學生自評、自測、自我認知明確。一方面，學生參與思維導圖的制作可以體現學生對知識的掌握程度和學習效果，這充分顯示了教師對學生教學主體的認識和尊重，學生在思維導圖的教學引導下努力讓自己的個人能力體現出來，在課后的學習中展現自己的實力。這就說明了學生在一步步地提高自己的能力，培養自己的創新能力，也利于教師在思維導圖的運用中提升學生的綜合實力和學科素養。

三、思維導圖在高中生物教學當中的應用策略

思維導圖是一種形象化和結構化的學習方式，能夠拓展學生的發散性思維，以及總結關鍵知識點，幫助學生在大腦記憶和學習過程中掌握主要的學習內容，能夠推動學生根據關鍵點向四周發散學習知識點。同時，思維導圖能夠完整地呈現一個人的思考過程和思維模式，幫助學生對學習內容進行深入的了解，豐富以及拓展。此外，思維導圖的呈現形式也是多樣的，可以是樹狀圖、網格，在圖中可以利用顏色以及醒目的符號作為標記，總而言之，思維導圖的利用可以幫助高中生在生物學習的記憶和總結，延長學生的遺忘曲線，輔助學生在學習中更加高效地完成學習內容，幫助他們提升學習效果。對于高中生物教師而言，要采取合適的教學方式將思維導圖合理地運用到課堂教學當中。

（一）運用思維導圖對學生的課前預習進行干預

課前預習對于教學而言十分重要，意味著學生要提前對生物教師的教課內容進行熟悉，便于學生找到問題，提出問題，最終解決問題，這是一個非常好的學習習慣。學生在課前預習當中，首先，腦海當中對于教學內容的了解是一片空白的，思維導圖的運用可以讓學生填補思維空白，理清教材內容和知識系統脈絡[5]。

比如，在《細胞的糖類和脂質》一課當中，生物教師可以利用思維導圖了解學生的學習情況，掌握學生的預習情況，實現在課堂教學時調節課堂教學方法的目標，以學定教。在預習內容中，教師可以先給學生一個基本的思維導圖框架，讓學生以細胞作為學習的中心，圍繞細胞分出兩個分支，一個是糖類，一個是脂質，讓學生根據教材上的內容，在預習時對這兩類物質的性質、特點、功能等補充完整。這可以幫助學生掌握課堂內容，教師在上課時能夠取得良好的教學效果，鍛煉學生的自學能力。

（二）應用思維導圖幫助學生在教學當中深入思考

思維導圖不僅可以表現教材的脈絡，還可以清晰地展現知識點的結構層次，幫助學生思考其中的問題。學生在觀察思維導圖時，可以對教材內容一目了然。教材上一些學習內容篇幅較長，字數較多，而學習的重點又散落在各個角落，對于教師提出的問題，學生每次都要在課文當中去尋找，這浪費了上課時間，不利于學生利用思維慣性思考問題。思維導圖的直觀性方便學生既快又準地找到教師所提問的環節和關鍵點，這對于學生跟隨教師的教學步驟進行深入思考十分有益[6]。學生能夠在教師的幫助下，漸漸地實現獨立思考，通過自己的努力得出結果。

例如，在《核酸是遺傳信息的主要攜帶者》一課中，生物教師可以在教學重點的基礎上，采用思維導圖引導學生進行思考，以核酸作為思維導圖的重點問題，讓學生去感受核酸對于細胞活動的重要性，理解核酸作為一項生物物質的獨特性。為了讓學生進一步學習核酸的結構，以及生物大分子的基本骨架。教師可以讓學生結合所學知識在紙上畫出脫氧核苷酸的基本結構，并且利用多媒體展現不同學生的繪畫成果，或者教師可以在多媒體上展現構建的電子模型，隨后向學生提出問題：通過觀察圖片DNA和RNA的分子結構有哪些特點和不同？學生在問題的推動下，通過自己的分析和理解，回答核酸具有多樣性的原因，隨后得出核酸能夠攜帶大量遺傳信息的結論。在之后的教學中，教師再引導學生對之前構建的思維導圖進行深入地完善，將核酸的分類、特點、性狀清晰地羅列出來，最終構建出完備的知識體系。

（三）利用思維導圖在生物教學中突出重點

高中生在生物學習中普遍存在一個問題：當一節生物課程結束后，很難找到課程的教學重點，也不清楚上完一節課后的這些生物知識有何用處，難以掌握知識點之間存在的關聯性，思維導圖的運用就可以幫助教師在課堂上突出教學重點。

例如，在對《細胞》這一課教學之后，學生對實驗方法的掌握是這堂課的教學重難點，加上還要讓學生對實驗的結果進行推斷和分析，這兩個問題都要在了解生物課堂內容的基礎上才能正確地把握。因此，生物教師就可以在課堂上向學生列出思維導圖，向學生展現與細胞有關的各種知識點。這既可以節約課堂時間，又能讓學生自己去進行逐步地分析和探索解題方式。鑒于此，生物教師就可以利用思維導圖作為教學環節的一部分，帶領學生對這一節知識點的整體內容進行把握，一邊看思維導圖上呈現的細胞知識點，一邊思考問題，讓學生在思維導圖中快速找到關鍵信息，對上課重點具有一定的指向性。在視頻觀看結束后，生物教師還要在課堂上再對學生的問題進行解答。在這個教學案例中，思維導圖能夠幫助生物教師向學生傳遞出教學重點信息，有助于學生學習生物知識，在整體把握生物知識的內容基礎上使得重點突出，教學內容豐富，這樣生物教師就達成了理想的教學效果。

（四）運用思維導圖引導學生課后復習

課后復習對于學生而言很有必要，課后復習可以幫助學生快速又高效地進行復習和知識點的查漏補缺。學生通過使用思維導圖，一方面可以精準地掌握教師在課堂上重點和難點，對癥下藥，對自己的薄弱環節進行提高和改進，另一方面，學生的課后復習計劃能夠更加地有邏輯，方便學生回憶教師的上課內容，針對自己想要提高的地方進行突破，這樣方便學生的深入思考。生物教師的教學在課后復習方面，要能夠幫助學生找到復習重點，有些思維導圖內容太多，篇幅大，不太容易復習，生物教師要精簡思維導圖的流程，使得思維導圖能夠用最少的信息表達出最多的內容。尤其在考試前的復習階段，在利用思維導圖復習的過程中，學生能夠重新掌握相關的教學內容，將遺忘的知識點填補回來，達到提高復習效果和提高學習效率的目的。長此以往，學生會利用思維導圖形成習慣就會對生物學習起到積極作用。

（五）在教學中利用思維導圖整合課堂內容

高中生在生物學習上不論是思維方式還是思考方向都是存在差異的，在完成課堂學習的質量上也不例外，因此，思維導圖有助于學生構建科學高效的思維模式。但是，這需要生物教師正視其中的個性特點，尤其在對一些具有理解難度的生物知識點學習時，在思維導圖的運用上更具有多樣性。

例如，在學習《生物的生殖和發育》一課時，由于這節課有一定的難度，部分學生跟不上生物教師的上課節奏，在這種情況下，生物教師要以多數學生的學習情況為主，在課堂當中利用思維導圖將課堂的教學內容呈現出來，方便學生回家或利用教室多媒體進行復習，進行反復地觀看和瀏覽，幫助學生在做題時回憶上課內容，包括解題方法、步驟以及關鍵點等。當然，生物教師也不能忽視對少部分的學生進行指導和鼓勵。再如，在《分析遺傳性狀》一課的教學中，學生往往容易出現失誤，只依靠利用課堂的有限時間難以掌握好知識點，因為其中存在著復雜的形狀分析，學生只有通過反復的課后練習才能掌握。生物教師如果善于利用思維導圖將課堂內容進行整合，或是在網絡上尋找新穎的思維導圖給學生進行學習補充，就能夠提高學生的學習效果，提升學生對這一知識的掌握能力。

結束語

對于高中的生物教學而言，每位學生的基礎和能力都是有限的，雖然思維邏輯和記憶存在不足，但是通過利用思維導圖進行生物教學，學生能夠高效掌握生物學習的方法，調動自己積極性，利用自己的想象與聯想能力，在腦海中構建完整的生物學習體系。同時，生物教師在思維導圖的輔助教學中，能夠彌補和完善以往生物教學的不足和有限性，對于完善整個生物教學而言，具有積極作用。

參考文獻

[1]方冬冬.淺談思維導圖在高中生物教學中的應用策略[J].高考，2023（14）：84-86.

[2]王輝.思維導圖在高中生物教學中的應用策略[J].學周刊，2023（13）：76-78.

[3]何杏艷.思維導圖在高中生物教學中的應用策略[J].高考，2022（34）：54-56.

[4]葉智鋒.淺析高中生物教學中思維導圖的應用策略[J].高考，2022（6）：99-101.

[5]林金華.基于核心素養背景下思維導圖在高中生物教學中的應用策略探究[J].高考，2021（20）：22-23.

[6]武莉娟.基于科學探究能力的思維導圖在高中生物教學中的應用策略與思考[J].吉林教育，2021（9）：56-57.