職業(yè)本科產教融合型教材建設的邏輯與策略

摘要： 穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育亟待開發(fā)與之相適應的教材體系，尤其需要建設一批切合職業(yè)本科定位、凸顯產業(yè)發(fā)展需求、服務學生全面發(fā)展要求的產教融合型教材。職業(yè)本科產教融合型教材以培養(yǎng)高層次技術技能型人才為目標定位，基于多方參與，以多樣化形式實現傳統教材與數字資源的結合，并將技術知識的研發(fā)作為內容基礎，體現鮮明的職業(yè)本科教育特色。職業(yè)本科產教融合型教材建設須遵循以下基本邏輯：以多元主體參與開發(fā)保障教材建設的科學性，以形式的多樣化保障教材資源的豐富性，以內容的多維度順應教材建設的綜合化需求，以內容生成的動態(tài)化回應教材建設的產業(yè)需求，以凸顯學生主體性保障教材建設的教育性特質。基于我國職業(yè)本科教育發(fā)展現實需求，完善從教材研發(fā)、教材使用到教材管理各環(huán)節(jié)的建設策略，努力開發(fā)高水平產教融合型教材，有助于推進職業(yè)本科教育高質量發(fā)展。

關鍵詞：產教融合；職業(yè)本科教育；教材建設；產教融合型教材

中圖分類號：G640；G710 " " 文獻標識碼：A " 文章編號：1672-0717（2024）03-0120-08

隨著我國進入高質量發(fā)展階段，經濟發(fā)展方式轉型升級和產業(yè)結構優(yōu)化對高水平技術技能型人才的需求日益迫切，為構建現代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育適應性提供了廣闊空間和新的機遇。在2021年4月全國職業(yè)教育大會召開之際，習近平總書記作出重要指示，強調要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動職普融通，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[1]。作為與經濟發(fā)展緊密聯系的教育類型，職業(yè)本科教育應體現產業(yè)高端化和技術迭代的發(fā)展要求，而產教融合是促進教育鏈與產業(yè)鏈銜接、保障職業(yè)本科辦學水平和服務能力的根本途徑。在這一背景下，為適應產教融合的現實需要，以教材為載體，將企業(yè)、產業(yè)和行業(yè)的新動向充分體現在教育教學的具體過程中，建設一批適應人才培養(yǎng)需求的產教融合型教材，成為當前職業(yè)本科教育改革與發(fā)展的重要任務。基于此，本文探討職業(yè)本科產教融合型教材的核心特征、建設邏輯與建設策略，以期為相關教材建設提供參考。

一、職業(yè)本科產教融合型教材的核心特征

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教學的主要媒體，通常按照課程標準（或教學大綱）的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯。教材包括文字教材 （含教科書、講義、講授提綱和教學參考書等）和視聽教材。“職業(yè)本科教育是以職業(yè)需求為邏輯起點，以職業(yè)勝任能力為培養(yǎng)重點，以產教融合為發(fā)展主線，圍繞國家戰(zhàn)略和社會產業(yè)發(fā)展重點領域，面向高端產業(yè)和產業(yè)高端，培養(yǎng)高層次、高質量、高素質技術技能型人才的教育類型”[2]，其核心特征在于體現產業(yè)發(fā)展與技術需求的高端性。職業(yè)本科產教融合型教材是集產業(yè)需求與教育人才培養(yǎng)要求于一體，兼具產業(yè)發(fā)展豐富經驗與職業(yè)教育專業(yè)教育特性，以國家職業(yè)標準、專業(yè)教育標準以及行業(yè)標準為依據，以培養(yǎng)具有審辨式思維能力、解決復雜問題能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型高層次技術技能人才為目標，以專業(yè)知識系統化和實踐技能應用化為重點，由教材專家、行業(yè)專家以及專業(yè)教師共同參與開發(fā)的一系列多樣化教材綜合體。職業(yè)本科產教融合型教材在層次上體現本科教育的基本特性，在類型上體現職業(yè)教育的核心屬性，其內容指向“重點專業(yè)（行業(yè)）領域”，因此，其在目標定位、開發(fā)主體、教材形態(tài)、內容設計及運行方式等方面，與其他類型教育的教材形成鮮明對比，展現出鮮明的職業(yè)本科教育特色。

第一，在目標定位上，以培養(yǎng)高層次技術技能人才為目標，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的有效銜接。職業(yè)本科教育以培養(yǎng)聯結研發(fā)環(huán)節(jié)與生產環(huán)節(jié)的高層次技術技能人才為主[3]，從培養(yǎng)完整的“職業(yè)人”向培養(yǎng)創(chuàng)新型的“技術工程師”方向邁進，滿足職業(yè)崗位的上移需求。職業(yè)本科產教融合型教材要適配以能力為本位的職業(yè)教育理念，同時還要突顯知識研發(fā)的本科層次教育地位，在教材中將原理性知識與工作過程知識進行系統整合，以體現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的有效銜接。職業(yè)本科產教融合型教材開發(fā)以學生為主體對象，遵循“以人為本”原則，尊重人才成長規(guī)律，選擇恰當的教材內容，將綜合職業(yè)素養(yǎng)有機融入教材內容體系中。教材內容編寫突破學科學術體系的限制，以產業(yè)實際項目或任務為編寫主線，使學生在深入了解產業(yè)鏈、技術鏈的基礎上，掌握專業(yè)理論知識，形成實際運用能力和復雜問題解決能力，養(yǎng)成技術創(chuàng)新思維。在教材形式上，開發(fā)多樣態(tài)教材，通過企業(yè)與學校共同組織多類型教師團隊參與教材建設，因地制宜、因課制宜，促成專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的有效銜接。

第二，在開發(fā)主體上，實現政府、學校、企業(yè)三元主體協同，確保教材編寫質量。首先，組建“開放眾創(chuàng)”的教材編寫團隊。根據教材編審的質量標準和編寫人員的篩選標準，采用開放創(chuàng)新的原則，廣泛吸納職業(yè)院校雙師型教師、教材科研機構人員、職教專家、百強企業(yè)的技術專家以及相應領域的能工巧匠等共同參與教材編寫工作。其次，要明確教材建設各主體“協同創(chuàng)新”的責任分工。充分利用多元主體的開發(fā)優(yōu)勢，由教材科研機構人員結合最新教育教學理念，提供教材整體設計的框架思路，確保教材的專業(yè)性；由一線雙師型教師結合自身教學經驗，重構產教融合型教材的內容，確保教材的適用性；由技術專家提供最新的實踐案例和生產實際問題，確保教材的前沿性；由能工巧匠以及職教專家負責教材中職業(yè)教育思想、綜合職業(yè)素養(yǎng)的融合，確保教材的思想性。最后，采用“全面多元”的教材評價機制。以教材的最終服務對象（學生）為主要評價主體，引入標準化的企業(yè)評價體系，并結合1＋X證書制度進行考核[4]，注重理論與實踐相結合，充分利用數字化評價技術，全方位多角度對教材的結果展開評價。

第三，在教材形態(tài)上，以多樣化形式實現傳統教材與數字資源的有機結合。遵循“寬基礎、活模塊”的宏觀結構設計原則，從“能力本位、理實結合”的微觀角度出發(fā)，緊密結合區(qū)域經濟社會發(fā)展實際，特別是當地產業(yè)需求與產業(yè)特色，創(chuàng)新職業(yè)本科產教融合型教材形式。一方面，基于數字資源，開發(fā)出新型活頁式、工作手冊式、融媒體數字化等新形態(tài)教材。同時，隨著新一代信息技術與傳統產業(yè)的融合，新工業(yè)、新標準、新技術、新產業(yè)、新崗位不斷涌現，教材應及時融入相關內容資源，加強與數字資源的有機結合，調整教材內容及其呈現方式。另一方面，就傳統教材而言，則應融合職業(yè)教育新理念、新思想，注重實踐性、創(chuàng)新性與多樣性，通過及時增刪修補將其轉化為更適合職業(yè)本科教育需求的產教融合型教材。

第四，在內容設計上，以技術知識的研發(fā)為基礎，形成教材知識開發(fā)和產業(yè)技術創(chuàng)新的良性互動。知識可以劃分為理論知識、實踐知識和經驗知識三個層次，其中實踐知識又可細分為工作對象知識、工作結果知識、工具設備知識和工作方法知識[5]。對于職業(yè)本科層次產教融合型教材而言，其內容設置并非簡單地對現有學科知識內容進行重新組合，而是對新興產業(yè)領域最新的技術產品和工藝創(chuàng)新實踐進行理論提煉與總結[6]。具體而言，就是以新型產業(yè)鏈中的技術產品研發(fā)項目為教材內容資源，通過引入實際工程案例，深入探究其背后的學術原理，從而在教材中構建由技術產品到學科知識原理的逆向分析與解構過程。這種內容設計思路重視知識與技能的相互轉換，注重引導學生完成“認知—思考—實踐—反思—創(chuàng)新”的學習過程。同時，在產教融合型教材內容設計上，要有效利用學校教師與企業(yè)專家異質性知識與能力，在良性互動中不斷優(yōu)化教材的多元知識與技術體系的開發(fā)水平，并持續(xù)覆蓋到學生知識內化與知識體系建構的過程中，達成教材知識開發(fā)與產業(yè)技術創(chuàng)新的良性互動。

第五，在運行方式上，教材作為融通教育與產業(yè)的集成載體，促成教育教學與產業(yè)發(fā)展的資源互補。產教融合型教育是一種跨越了“職業(yè)場”和“教學場”的跨界教育[7]，其教材應充分考慮兩種場域的需求，既要面向理論學習，又要考慮理實一體化的教學實踐需求，還要體現面向先進企業(yè)的職業(yè)綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)需要。因此，在教材運行方式上，要通過產教融合型教材研發(fā)平臺加強企業(yè)、學校在教材建設中的協作溝通。職業(yè)本科院校為企業(yè)提供技術知識創(chuàng)新，企業(yè)的實踐學習又成為職業(yè)本科院校技術知識創(chuàng)新的重要源泉。企業(yè)與學校相互促進，以此推動教育與產業(yè)的有效融通，實現教育教學與產業(yè)發(fā)展的資源互補。

二、職業(yè)本科產教融合型教材的建設邏輯

職業(yè)本科產教融合型教材建設的基本邏輯是緊密圍繞行業(yè)需求和學生的全面發(fā)展需要，明確教材建設目標，從教材開發(fā)主體、教材形態(tài)、教材內容、編撰原則等多個方面凸顯產教融合的教育理念，搭建學校與企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)教材資源的合作平臺，為職業(yè)本科教育的高質量發(fā)展提供有力保障。

（一）以多元主體參與保障教材建設的科學性

與普通本科教育重視培養(yǎng)學術人才不同，職業(yè)本科教育以培養(yǎng)高層次技術技能型人才為培養(yǎng)目標。這意味著職業(yè)本科教育既要體現面向人的全面發(fā)展的育人觀，又要立足于行業(yè)企業(yè)需求，反映行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術和新規(guī)范。與普通本科教育教材相比較，職業(yè)本科教育所使用的教材應具有更強的實踐性、開放性和動態(tài)性。這對教材開發(fā)主體提出了更高的要求。新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出，鼓勵行業(yè)企業(yè)等深度參與職業(yè)教育教材建設[8]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》也強調，要引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設“地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”三類教材體系[9]。職業(yè)本科教育的基本性質與目標追求，決定了其教材建設必須多元主體參與，否則難以保障教材建設的科學性。

從其他國家的探索看，德國本科層次職業(yè)學校所使用的教材，由各出版社組織培訓師傅以及專門從事教學材料開發(fā)的專業(yè)人員合作編寫[10]。負責編寫教材的培訓師傅、教育專家和行業(yè)專家，掌握最新的行業(yè)需求和職業(yè)標準，且善于將實際工作內容與教材內容相結合，確保了教材貼近實際工作場景和要求。我國職業(yè)本科產教融合型教材建設可借鑒德國經驗，在教材編寫、審核、出版、選用、更新、評價監(jiān)督等方面，以校企合作為基本方式，由校內具有行業(yè)企業(yè)實踐經歷的高水平教師和企業(yè)一線技術人員合作編寫，以多元主體參與保障教材建設體現行業(yè)新發(fā)展。此外，職業(yè)本科產教融合型教材的建設還需要學科領域專家學者、科研人員以及出版行業(yè)人員等主體參與，形成以企業(yè)崗位需求為導向的“職業(yè)院校+行業(yè)/企業(yè)+科研機構+出版單位”的教材開發(fā)和編寫共同體[11]，以全過程多主體參與保障教材建設的科學性。

（二）以形態(tài)的多樣化保障教材資源的豐富性

近年來，伴隨著各種知識更新速度加快以及新技術的層出不窮，不斷創(chuàng)新教材內容呈現形式、開發(fā)新形態(tài)教材，成為適應社會科技前沿知識更新、確保教材資源豐富性的必然要求。職業(yè)本科教育作為與社會經濟發(fā)展緊密相連的教育類型，其教材創(chuàng)新更需要緊跟行業(yè)新技術、新知識的更迭步伐。尤其是如何在有限且相對固定的教材場域中展現結構復雜且瞬時更新的職業(yè)理論知識與實踐知識，成為職業(yè)本科產教融合型教材建設必須解決的突出難題。

一方面，突破教材的基本形態(tài)，以靈活的教材形態(tài)適應知識的迭代，解決由教材形態(tài)封閉固定導致教材內容滯后于行業(yè)發(fā)展的突出問題。教育部在2019年底頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》中，明確提出要開發(fā)“活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材”。活頁式教材可根據用戶需求隨時更新變化內容、靈活拼裝書頁，且不破壞教材的完整性，具有內容“活”、形式“活”、手段“活”的特征[4]。工作手冊式教材則比傳統教材更注重內在邏輯，具有工作任務導向和學生本位導向兩大特征。其教材內容按照工作過程，為學習者提供學習需要的各種“任務單”（即工作手冊的基本要求），適應技能學習特點，體現產教融合的教學要求，具有極強的實踐性、操作性和指導性[12]。活頁式教材、工作手冊式教材創(chuàng)新了職業(yè)教育教材的內容組織模式和內容結構，是當前職教本科教材建設中主要的新形態(tài)教材，較好體現了產教融合型教材的特征。

另一方面，對傳統教材進行形態(tài)上的革新，也是保障教材資源豐富性的重要方面。如德國職業(yè)本科教育的理論教材，其編寫不按學科體系進行，而是直接結合企業(yè)實際和最新標準與規(guī)范，更新體例，采用大量結構圖、實物圖、工程圖、數據圖、數據表、曲線等直觀性很強的呈現形式[13]。此外，隨著信息技術發(fā)展不斷升級，各種新形態(tài)的立體化教材、融媒體數字教材不斷涌現。它們以信息技術為工具，突破了以紙質教材為代表的傳統教材的諸多不足。立體化教材通過外鏈的形式，豐富紙質教材的呈現內容和使用方式[14]；融媒體數字教材則包括紙質教材、配套學習指導書、立體化課程與各類數字資源，以及支持教與學的服務等數字化平臺、后臺大數據等[12]。通過教材形態(tài)上的革新，教材呈現形式多樣靈活，且突破傳統教材的封閉與固化，為學生提供更為立體的教材內容資源，極大地擴展了教材資源的豐富性。

（三）以內容維度的多層化順應教材建設的綜合化需求

為滿足高層次技術技能人才的培養(yǎng)需求，職業(yè)本科產教融合型教材應緊扣各專業(yè)的綜合職業(yè)能力目標，深度對接行業(yè)、企業(yè)標準，將實際解決方案、崗位能力要求等有機融入教材內容，以順應教材建設的綜合化需求。教材在內容維度上要反映最新生產技術、工藝、規(guī)范和未來科技發(fā)展，以多層化的教材內容支撐高層次技術技能人才核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。首先，從橫向上來說，產教融合型教材既要體現專業(yè)課程標準和企業(yè)崗位對學生的要求，又要符合職業(yè)技能等級證書的考核標準，在內容上需要以真實生產項目、典型工作任務、工程實踐案例等為載體。產教融合型教材應結合產教融合人才培養(yǎng)目標，搭建產教融合教材內容框架，從專業(yè)知識廣度和教育知識廣度兩方面深化教材內容質量廣度[15]。因此，必須擴展教材內容的橫向維度，以實現教材建設的綜合化需求。其次，從縱向的維度上來說，產教融合型教材還應體現現代技術和傳統技術相互滲透的時間關系，通過文化精神和知識創(chuàng)生激勵培養(yǎng)學生職教認同感，增強中國工匠的使命感[16]。最后，在結構化教材內容體系構建上，需通過搭建縱橫交錯滲透的能力結構，支撐職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)中所強調的學用銜接的能力要求。教材內容維度的多層化，可使學生在接近真實工作環(huán)境的學習情境中，實現基礎理論知識和實踐方法的融會貫通，從而滿足教材建設綜合化的需求。

（四）以內容生成的動態(tài)化確保教材建設及時響應產業(yè)需求更新

隨著產業(yè)發(fā)展和技術進步，教材內容需要不斷增加職業(yè)崗位所需的新技術、新工藝、新理念、新規(guī)范，以及產業(yè)發(fā)展熱點知識。只有加強教材內容生成的動態(tài)化，才能及時反映產業(yè)發(fā)展的真實情況，從而確保教材內容與產業(yè)、社會需求緊密接軌，發(fā)揮職業(yè)本科教育教學的實際效用。

教材內容生成動態(tài)化是職業(yè)本科產教融合型教材建設的必然趨勢。從其他國家的探索經驗來看，比如日本文部科學省頒布的《專門職大學設置基準》，就明確規(guī)定專門職大學課程和教材設計由產教協同完成[17]，要求每學年至少召開1次課程合作協商會，以確保課程內容能夠依據最新產業(yè)動態(tài)持續(xù)更新。日本文部科學省還規(guī)定了課程與教材層面實現產教融合的具體方法和注意事項，并就此形成了完整的教材更新和評價監(jiān)督體系[18]。我國當前職業(yè)本科產教融合型教材建設，可借鑒日本相關政策支持的做法，通過教材內容生成動態(tài)化，促進職業(yè)本科教育更好地響應產業(yè)更新需求。

此外，產教融合型教材較之于傳統教材，其研發(fā)過程更需要企業(yè)的深度參與，這樣才能保障教材對行業(yè)技術變化保持敏銳度。因此，產教融合教材必須在呈現方式上保持足夠的開放性，使教師、學習者在教育教學過程中，可實時記錄教學反思和感受，形成過程性、終結性的自我評價和教學評價，并適時將教師最新教學理論成果反映到教材里面去。因此，除了一般常規(guī)的教材內容版本升級，產教融合型教材還應注重借助數字化資源更快捷地實現動態(tài)更新[19]，從而通過現代化信息數字技術，在短時間內完成教材內容動態(tài)更新，增強教材的即時性和便利性。

（五）以凸顯學生主體性彰顯教材建設的教育性特質

學生是教材的使用者，產教融合型教材無論多么強調企業(yè)特征、產業(yè)特色，應首要考慮學生的需求，注重其教育性。教育性是教材的文本屬性，凸顯學生主體性是彰顯教材文本屬性的本質要求，也是避免職業(yè)本科產教融合型教材淪為企業(yè)培訓手冊的基本要求。

首先，產教融合型教材應突破傳統教材形式，充分考慮教材內容的教育價值、實用性和可得性，在教材中凸顯學生的主體性。教材強調以服務學生為本，在適應職業(yè)本科層次實訓要求的同時，應注重滿足學生個性化、智能化、終身化學習需求。其次，在教材內容的選擇上，產教融合型教材不僅要關注學生知識和技能的需求，還應引導學生了解學什么，并解決為什么學、怎么學的問題，培養(yǎng)學生的學習能力。較之職業(yè)教育傳統教材而言，產教融合型教材更加強調學生的主體地位，注重以典型工作任務為主線，為學生提供學習目標、學習指南、評價結果等材料，培養(yǎng)學生自主學習能力、社會適應能力和職業(yè)應對能力，并支持學生學習運用新技術、形成解決問題的思路、制訂工作計劃、確定工作路徑、評估工作結果等能力[4]。最后，產教融合型教材還應遵循教育規(guī)律，尤其是學習者的認知規(guī)律及情感需求。職業(yè)本科生源構成呈現多元化趨勢，不同學習群體在學習目標、學習能力、學習需求等方面存在越來越明顯的差異。在具體學習任務設計中，職業(yè)本科產教融合型教材應以靈活的學習項目體現學生群體在認知水平和認知需求等方面的差異性，這也是凸顯學生主體性的重要方面。

三、職業(yè)本科產教融合型教材的建設策略

教材是實施職業(yè)教育育人育才的重要載體。我國當前職業(yè)本科產教融合型教材建設處于探索起步階段，應緊密圍繞當前職業(yè)本科教育改革對人才培養(yǎng)提出的新要求，協同教材建設多方主體在教材研發(fā)、教材使用、教材管理等重要環(huán)節(jié)共同發(fā)力，為職業(yè)本科教育的新發(fā)展提供高質量的教材支撐。

（一）完善職業(yè)本科產教融合型教材研發(fā)策略

教材研發(fā)的目的，在于協同多主體研制出體現職業(yè)教育相應專業(yè)育人目標的教材文本。職業(yè)本科產教融合型教材的研發(fā)，應清晰明確此類教材建設的基本定位，準確把握此類教材的基本特征，通過內容和形式的合理配置與組合，體現職業(yè)本科教育的價值追求。這是職業(yè)本科產教融合型教材建設中難度最大也是事關人才培養(yǎng)成效的最重要方面。為保障教材建設的質量，在教材研發(fā)中應著重處理好以下三組關系。

一是處理好教材權威性、統一性和靈活性的關系。堅持權威性是保障教材專業(yè)水準的基本要求。堅持統一性是職教教材有效落實國家事權的必然要求，加強黨和國家對職教教材的統一領導權，職教教材建設就能順暢進行，就能把好育人育才的重要關口[20]。堅持靈活性是體現職教類型特征的落腳點，也是職業(yè)教育的必然要求，封閉固化的教材無法適應行業(yè)技術迭代。在產教融合型教材研發(fā)過程中，要協調好權威性、統一性、靈活性的關系，既要從宏觀上體現國家意志，又要保障行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)可根據實際情況和需求，研發(fā)出反映專業(yè)特色、行業(yè)特點、崗位技能的教材。

二是處理好勞動力市場需求與職教本科教育人才培養(yǎng)目標的關系。作為“職業(yè)性”的本科教育類型，職業(yè)本科教育以專業(yè)性技能人才為培養(yǎng)目標。專業(yè)性技能人才的工作形式決定了職業(yè)本科教育課程知識的主要構成是技術理論知識[21]。實踐性是技術理論知識的根本特征之一。因此，了解產業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢、對勞動力市場所需要的專業(yè)技能和用人標準進行深入調研，是職教本科產教融合型教材開發(fā)的基礎，處理好勞動力市場需求與職教本科人才培養(yǎng)目標的關系是教材研發(fā)中必不可少的一環(huán)。具體而言，教材研發(fā)應圍繞創(chuàng)新型高層次技術技能人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教材內容與結構，以體現智能化背景下產業(yè)一線工作的內容更新。

在內容組織上，產教融合型教材不僅要呈現出“是什么”的學科知識點，還要使學生掌握“怎么做”的操作性知識點，進而提升學生認知知識的內容，掌握知識的能力，解決問題的能力，反思技術的能力，充分體現職業(yè)教育的類型定位[22]。

三是處理好各層次教材內容之間的有效銜接。職業(yè)本科教育作為融合職業(yè)教育與本科教育的新型教育類型，對教材內容的層次銜接上提出了更高要求。尤其是在產教融合型教材上，開發(fā)真正有效推進產教融合的教材，不僅要遵循職業(yè)教育的內在規(guī)律，兼顧其特定的職業(yè)教育情境，還要清晰界定各層次教材內容間的邏輯關系，避免簡單內容的無意義重復、重大內容缺失、重要內容空無等結構性問題。此外，在教材研發(fā)中，要以專業(yè)課程目標為總體導向，逐步強化各層次教材專業(yè)知識的連貫性，逐層提升教材專業(yè)內容的難度，確保教材內容設計邏輯嚴謹、梯度明晰。

（二）完善職業(yè)本科產教融合型教材的使用策略

教材使用是教材真正發(fā)揮教育價值與教育功能的實踐環(huán)節(jié)，決定了教材文本價值的實現程度，直接影響職業(yè)本科教育的教育質量和效果。準確高效地使用教材才可保障教材正確發(fā)揮應有的教育價值與教育功能。職業(yè)本科產教融合型教材具有突出的實踐指向，其使用上也因此體現出明顯的獨特性，應著重從以下四個方面加強該類教材使用的規(guī)范性和有效性。

一是強調實踐主體性，引導職業(yè)本科教學實現課堂重心與生產重心的有機結合。職業(yè)本科教育脫離不開“技術”，它是將教育與生產、課程與崗位、個體與職業(yè)相串聯的“紐帶”[23]。因此，產教融合型教材應有助于促進在職業(yè)場景中知識與技能的有效轉化。這是產教融合型教材的必然要求，也是教材使用中必須把握的基本原則。由于產教融合型教材強調實踐指向的文本特征，在其使用過程中自然注重引導教師重視并強化學生的實踐主體性，強調以真實項目為載體的實踐驅動型教學。教師在產教融合型教材使用過程中，要克服傳統職業(yè)教育教材使用方式的慣性影響，在教材使用中主動關照學生實踐主體性，使新形態(tài)教材能在最后使用環(huán)節(jié)發(fā)揮其應有的教育價值與功能。此外，在教材使用中，要鼓勵教師借助產教融合校企合作平臺將課堂學習遷移到真實的生產崗位中，引導學生探究崗位技能，促成課內課外雙向互補的積極循環(huán)，從而實現真正的產教融合。

二是強調能力性目標，使學生依托產教融合型教材更貼近真實項目的學習。在職業(yè)本科產教融合型教材使用中，應充分注重其在知識、能力和素質之間的關聯，著力體現教材實用性與科學性的融合。區(qū)別于傳統教材，產教融合型教材在使用上應注重將專業(yè)知識與產業(yè)崗位、行業(yè)技能的實際需求相結合，著力培養(yǎng)學生符合產業(yè)和行業(yè)中真實項目、典型崗位所需的綜合能力。只有在真實的職業(yè)場景中實施沉浸式的能力導向教學，才能最大程度上發(fā)揮職業(yè)本科產教融合型教材的教育價值。

三是注重教材內容持續(xù)優(yōu)化，以確保教材能夠有效適配產業(yè)崗位的實際需求。職業(yè)本科產教融合型教材特別注重知識與技能、學習與實踐的匹配度。因此，在教材使用中，要及時收集學生反饋信息、優(yōu)化教學手段、突出學習實踐性成果，不斷累積優(yōu)質課堂資源，將真實職業(yè)場景貫穿于理論學習、知識轉化和能力培養(yǎng)中，增強產教融合型教材的實用性與適用性，達成教學內容與實際產業(yè)崗位需求的高度匹配。同時，在教學過程中還應充分挖掘新的產教融合內容資源，結合新的產業(yè)崗位需求與行業(yè)技能要求，不斷地推動教與學的改革，持續(xù)優(yōu)化產教融合型教材內容質量。

四是強化對教師運用產教融合型教材的培訓，提高教材使用成效。以活頁式、工作手冊式教材為代表的職業(yè)本科產教融合型教材，其內容與形式的復雜程度遠遠超越了傳統職業(yè)教育教材。在職業(yè)本科產教融合型教材建設中，往往存在重開發(fā)、輕運營的情況，這導致教師容易受傳統教材使用習慣的制約，無法在教學中真正發(fā)揮新型教材的新功能，出現“新教材舊教法”的突出問題。因此，職業(yè)本科產教融合型教材建設，首先要加強教師運用新型教材的培訓，為教師提供相應的幫助。尤其是針對職業(yè)教材數字革新方面，許多教師因技術壁壘，無法順暢使用數字化程度高的新形態(tài)教材轉而固守紙質教材，或者按照使用紙質教材的傳統方式使用新型數字化教材，出現數字教材“紙質化使用”的問題。職業(yè)本科產教融合型教材建設應重視構建新型教材使用的支撐環(huán)境，創(chuàng)建教師易于操作的在線平臺，引導教師改變舊的教材使用習慣，培育新的教材使用習慣，以此來提高教材使用成效。

（三）規(guī)范職業(yè)本科產教融合型教材的管理方案

教材管理是為了保障教材質量、實現人才培養(yǎng)目標而對教材展開計劃、決策、組織、控制和協調等的一系列活動。教材管理關系著職業(yè)本科教育目標的實現，也關系著職業(yè)本科教材質量的提升。職業(yè)本科產教融合型教材是職業(yè)教育的新形態(tài)教材。為有效實現產教融合的職業(yè)教育價值追求，應從以下幾個方面規(guī)范當前的職業(yè)教育教材管理。

首先，建立科學的產教融合型教材評價方案，通過雙主體評價和多維度評價標準提升產教融合型教材建設質量。第一，立足學校和企業(yè)評價雙主體，突出行業(yè)發(fā)展與崗位實踐的真實需求。在雙主體評價的介入下，從教材開發(fā)到教材利用的各個環(huán)節(jié)都應緊密圍繞“以核心技能為主，以實際操作為輔”的原則開展系統的教材評價工作。第二，在教材內容評價上，凸顯以學生能力為本位，注重知識與技能的結合。教材評價中應注重應用數字技術與方法，關注學生自主學習能力和學習主動性，體現職業(yè)本科教育的能力本位要求。第三，構建多維度的教材評價標準，促進教材預期目標的有效實現。產教融合型教材評價，應從政治質量、學科質量、教學質量、物理質量的多個維度展開評價：要從教材的政治質量維度，評價教材是否符合國家主流價值觀，是否遵循了正確的政治態(tài)度、規(guī)范與價值；要從教材的學科質量維度，評價教材的科學性，保障教材專業(yè)內容的正確性、真理性；要從教學質量維度，評價教材是否利于教、利于學；要從教材物理質量維度，評價教材的外在形式質量，保障教材的出版特性與制作質量。科學高效的教材評價可以幫助教師了解產教融合型教材的意圖和目標，促進教材預期目標的有效實現，提升教學質量。

其次，建立并落實教材更新機制，推動最新科技創(chuàng)新成果及時融入教材。職業(yè)本科教育兼具學術性與職業(yè)性的基本特征，這要求在教材建設上，一方面要打造一批典范性、權威性、創(chuàng)新性的新形態(tài)教材，另一方面要將最新科技成果及其轉化應用的典型案例及時融入教材。數字化教材突破了傳統教材的封閉性，使教材及時更新成為可能。這不僅能夠使職業(yè)本科教材更好地適應產業(yè)發(fā)展新技術、新工藝、新規(guī)范和新標準，更能以動態(tài)化生成的教材保障職教本科教育與行業(yè)發(fā)展的匹配。然而，職業(yè)本科教育教材內容的頻繁更新，也挑戰(zhàn)了教材的權威性、專業(yè)性，甚至會影響到教材內容的準確性。因此，產教融合型教材應建立并落實教材更新機制，保障教材內容及時更新，使行業(yè)創(chuàng)新及其轉化應用成果能及時、準確地融入教材，更好地體現產教融合型教材兼具學術性和職業(yè)性的特點。

再次，完善教材監(jiān)督機制，建設順應時代發(fā)展需求、符合產教融合特性的高質量職業(yè)本科教育教材體系。一是政府和地方教育行政部門要規(guī)范教材督導反饋機制，促進反饋問題整改。要暢通教材監(jiān)督反饋渠道，及時向被督導單位反饋督導結果，逐項反饋教材建設和管理過程中存在的問題，提出教材整改要求，確保問題整改到位[24]。二是教育行政管理部門應聯合相關行業(yè)及專業(yè)機構，成立職業(yè)本科產教融合型教材質量監(jiān)測委員會，圍繞產教融合特點擬定教材監(jiān)測規(guī)章制度和標準，指導全國各職業(yè)本科院校產教融合型教材的監(jiān)測工作。三是研制教材退出機制，要組織相關領域專家、教學科研人員、一線教師、行業(yè)企業(yè)技術人員和能工巧匠共同制定操作性強的產教融合型教材科學標準，對不符合標準的教材及時予以淘汰，以此確保職業(yè)本科產教融合型教材質量。

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Logic and Strategies for the Construction of Industry-Education Integrated Teaching Materials for Vocational Undergraduate Courses

Shi Yu" "Feng Siyang

Abstract： The steady development of vocational undergraduate education requires developing a suitable teaching material system. In particular， it is necessary to build a batch of industry-education integrated teaching materials that meet the positioning of vocational undergraduates， highlight the needs of industrial development， and serve the comprehensive development requirements of students. The industry-education integrated textbooks aims to cultivate high-level technical talents. Based on the participation of multiple stakeholders， it combines traditional textbooks and digital resources in diversified forms. It uses the research and development of technical knowledge as the basis of content to embody a distinctive undergraduate vocational education. The construction of teaching materials integrating industry and education for vocational undergraduates must follow the following basic logic： ensure the scientific nature of teaching material construction by the participation of multiple subjects， confirm the richness of teaching material construction by the diversity of forms， meet the comprehensive needs of teaching material construction by the multi-dimensional content， respond to the industrial needs of teaching material construction with the dynamic content generation， and highlight the educational characteristics of student subjectivity to ensure the construction of teaching materials. Based on the actual needs of the development of undergraduate" vocational education in China， we should improve the construction strategy of all aspects， from teaching material research and development， teaching material use to teaching material management， and strive to develop high-level teaching materials integrating industry and education， which will help promote the high-quality development of vocational undergraduate education.

Key words： integration of industry and education; vocational undergraduate education; teaching material construction; industry-education integrated teaching materials

（責任編輯" 李震聲）

收稿日期：2023-11-28

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般資助項目“職教本科‘崗課賽證’融通的新形態(tài)教材建設研究”（XJK22BZY050）。

作者簡介：石玉，湖南花垣人，教育學博士，教育部人文社科重點研究基地嘉興大學中國共產黨革命精神與文化資源研究中心/浙江省德育教材研究基地副教授，碩士生導師，主要從事課程教學理論、教科書研究；馮思洋，教育學碩士，嘉興大學教務處助理研究員。嘉興，314000。