核心素養理念下的高中語文寫作教學策略探究

姜婷

摘 要：本文旨在探討核心素養理念下的高中語文寫作教學策略。文章首先介紹了核心素養的概念及其在教育領域的重要意義。接著探討了將核心素養理念融入高中語文寫作教學中的具體路徑。寫作教學作為高中語文教學的重要環節，希望通過本文研究工作的開展，為今后核心素養理念的傳播、學生寫作能力的提升以及高中語文教學水平的升級提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養；高中語文；寫作教學

隨著社會的發展和教育理念的更新，越來越多的教育工作者開始重視學生核心素養的培養。對于語文課程教學來說，寫作是學生綜合語言運用能力的重要組成部分。傳統的語文寫作教學模式往往局限于文體訓練，忽視了學生的綜合素養培養，因此如何在高中語文寫作教學中融入核心素養理念，如何有效地提升學生的綜合素養成為當前亟待解決的問題。

一、核心素養的概念

核心素養是一種綜合性的概念，其涵蓋了個體在知識、技能、態度和價值觀等方面的綜合發展。核心素養不僅關注學生的學科能力，更注重其全面素養的提升，旨在培養學生成為具有批判性思維、創造力、溝通能力和社會責任感的終身學習者。核心素養強調知識和技能的整合。它要求學生在不同學科領域中獲得扎實的基礎知識，并能夠靈活運用這些知識解決實際問題。除了學科知識外，核心素養還包括了跨學科的綜合技能，如批判性思維、問題解決能力、信息獲取和處理能力等。這些技能的培養使學生能夠在面對復雜的現實挑戰時更加游刃有余。

二、核心素養理念的價值

（一）個人發展

核心素養的培養有助于學生建立批判性思維和問題解決能力。通過學習和實踐，學生能夠培養辨別信息、分析問題、提出解決方案的能力，從而更好地應對日常生活和學習中的挑戰。核心素養還強調了學生的自主學習能力和終身學習意識。這種能力不僅能夠幫助學生在學校取得成功，更能夠使他們在未來的職業生涯中保持競爭力，不斷適應社會和技術的變化。核心素養的培養還能夠幫助學生樹立積極的學習態度和價值觀。通過探索和體驗，學生能夠培養自信心、合作精神和社會責任感，逐步成長為具有健康心態和積極人生態度的終身學習者[1]。

（二）社會發展

具備良好核心素養的學生更有可能成為社會的積極參與者和建設者。他們能夠更好地理解社會問題，參與社會實踐，為社會進步和發展做出積極貢獻。核心素養的培養有助于減少社會問題的發生和擴大，具備批判性思維和解決問題能力的學生能夠更好地識別和解決社會問題，減少沖突和矛盾的發生，促進社會的和諧與穩定。培養學生的核心素養還可以為國家建設人才強國提供堅實的人才基礎，具備綜合素養的人才不僅在各個領域具有競爭力，更能夠推動國家經濟、文化和科技的快速發展。

（三）教育改革

培養學生核心素養對教育改革和創新具有重要推動作用。傳統的教育模式往往注重知識傳授，忽視了學生綜合素養的培養，難以適應現代社會的發展需求。核心素養的培養要求教育者改變教學方式和教學內容，注重培養學生的綜合素養。教師應該從知識傳授者轉變為學生的引導者和指導者，提供多樣化的學習機會和資源，激發學生的學習興趣和創造力。

核心素養的培養還需要建立健全的評價體系，更加關注學生的綜合素養發展。評價不應該局限于學生的學科成績，更應該注重學生的思維能力、情感態度和社會責任感等方面的發展。必須注意的是，培養學生核心素養還需要教育部門、學校和家長的共同努力。各方應該加強溝通與合作，共同推動教育改革的深入發展，為學生的全面發展提供更好的保障和支持[2]。

三、核心素養理念下高中語文寫作教學的基本要求

（一）注重思維能力培養

高中語文寫作教學應該注重培養學生的思維能力，包括批判性思維、創造性思維和邏輯思維等方面的能力。在教學中教師應該引導學生學會分析問題、提出觀點，并能夠對觀點進行合理論證。通過對不同文本的分析和解讀，學生可以培養批判性思維，辨別信息的真偽，形成獨立的判斷和見解。除此之外，高中語文寫作教學還應該注重培養學生的創造性思維。教師可以通過提供多樣化的寫作素材和創作任務，激發學生的想象力和創造力，引導他們表達個性和觀點。

（二）強調語言表達能力培養

高中語文寫作教學還應該注重培養學生的語言表達能力，包括詞匯運用、句式結構和修辭手法等方面的能力。教師應該有意識地去引導學生積累豐富的詞匯和語言表達技巧。通過課堂教學和閱讀實踐，學生可以學習到各種形式的詞匯和表達方式，豐富自己的語言資源。同時高中語文寫作教學還需要注重學生句式結構的多樣化運用。學生應該掌握不同類型的句式結構，并靈活運用于寫作中，使文章更加豐富多彩，更加具有表現力和感染力。除此之外，核心素養視野下的語文寫作教學還應該培養學生的修辭手法運用能力。學生應該了解并能夠靈活運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，以增強文章的表現力和藝術感染力[3]。

（三）強調情感態度培養

除了思維能力和語言表達能力外，高中語文寫作教學還應該注重學生情感態度的培養，包括對文學、對生活的情感體驗和態度選擇。在組織教學過程中，教師應該引導學生通過閱讀和寫作，感受文學作品的情感內涵，體驗其中的人生哲理和情感共鳴。通過對文學作品的理解和感悟，學生可以培養自己的情感體驗能力，提升對文學的欣賞和理解水平。與此同時，核心素養視野下的高中語文寫作教學應該注重培養學生積極的情感態度。學生在寫作過程中應該表達出積極向上的情感和態度，樹立正確的人生觀和價值觀，促進自身的健康發展和成長。

四、高中語文寫作教學存在的問題

（一）缺乏實踐與實用性

以往的語文寫作教學往往停留在理論層面，缺乏實際操作的機會。學生在寫作課上往往只是被動地聽教師講解寫作技巧，缺乏實際動手寫作的機會。這樣的教學方式很難培養學生的寫作能力和實際應用能力。同時，在日常的語文寫作教學中，教師容易忽視寫作在日常生活中的實際應用。實際應用場景中的寫作包括郵件、演講稿、報告等，這些寫作形式對學生未來的生活和工作具有重要意義。傳統教學往往沒有充分關注這些實際應用場景的寫作教育。除此之外，在以往的教學環境下，學生的作文往往只是給教師批改，缺乏與實際讀者的交流和互動。這種教學方式限制了學生的寫作發展，他們很難真正理解讀者的需求和期望，無法通過與讀者的互動來改進自己的寫作。

（二）缺乏創新與個性化

當前，很多教師在組織語文寫作教學時常采用模板化的教學方法，強調規范性和標準答案，學生在寫作過程中往往只是按照教材上的范文進行模仿，缺乏獨立思考和表達的能力。這樣的教學方式不利于培養學生的創造力和獨特性，還限制了學生的寫作能力的提升。同時，一些教師還容易忽視學生的個體差異，追求一種“標準”的寫作模式。教師往往只注重學生的作文是否與范文相符，而忽視了學生個人的思考和表達方式。這樣的教學方法抑制了學生的個性發展，使他們喪失了獨特的創作風格和表達能力。在寫作時教師只是給出一個固定的題目，要求學生按照既定的標準來寫作，而不去引導學生展開思考和探索。這樣的教學方式限制了學生的創新思維和獨立思考能力的培養。缺乏創新與個性化的語文寫作教學設計，導致學生缺乏獨立思考和創新表達的能力，不利于學生的綜合發展，不利于學生語文核心素養的提升。

五、核心素養理念下高中語文寫作教學的具體路徑

為了更好地提升高中語文寫作教學的整體質量，推動學生寫作水平的顯著提升，在今后高中語文寫作教學活動的開展中，可以嘗試通過以下幾個方面展開教學。

（一）強化文本解析和批判性思維

核心素養理念下高中語文寫作教學的第一步是培養學生的文本解析能力和批判性思維。教師可以通過引導學生深入分析文本結構、語言特點和作者意圖，提升學生對文學作品的理解和把握能力。教學中教師還可以設計多樣化的閱讀活動和討論課，激發學生對文本的興趣和探索欲望，引導學生主動思考問題、提出疑問，培養學生的批判性思維和判斷能力。教師還可以通過寫作任務和實踐活動，引導學生運用批判性思維分析問題、解決問題，提升學生的綜合素養和實踐能力。

（二）注重寫作技巧和表達能力的訓練

教師可以設計不同類型和主題的寫作任務，涵蓋說明文、議論文、記敘文等，讓學生在實際操作中學習不同文體的寫作技巧和格式。同時，可以根據學生的興趣和能力，提供個性化的寫作任務，激發學生的寫作熱情和創造力。除此之外，教師還應該引導學生積極參與寫作實踐，包括日記、感想、評論等，在實際的寫作中鍛煉學生的表達能力。可以組織討論和交流，讓學生互相評評稿，分享寫作經驗和技巧。值得一提的是，教師在教學過程中應該提供具體的寫作指導和反饋，幫助學生厘清寫作思路，解決寫作中的問題。可以通過批改作文，給出具體的修改建議，指導學生提高文章的邏輯性、連貫性和語言表達能力。

（三）強化學生情感體驗和價值觀培養

在今后工作的開展中還必須注重強化學生情感體驗和價值觀培養。教師可以通過閱讀文學作品和生活實踐，引導學生體驗文學的情感內涵和人生意義，提升學生的情感體驗能力和情感表達能力。同時，教師可以組織討論和分享活動，引導學生表達個人情感和觀點，傾聽他人的聲音，促進學生之間的交流與溝通，培養學生的合作精神和社會責任感。與此同時，教師在教學中還需要關注學生的心理健康和成長需求，建立良好的心理輔導機制，幫助學生樹立積極的人生態度和價值觀，實現自我價值和社會責任的統一。

（四）融入人文精神，激發寫作興趣

核心素養是指個體在社會生活中所需具備的基礎能力和關鍵品質，高中語文教學中特別強調人文精神的培養。通過賦予學生閱讀古今中外的經典文學作品的機會，讓學生在接觸多樣的思想觀念和豐富的情感體驗中，激發他們對生活和人性的深刻理解。經典閱讀可以幫助學生構建更加廣闊的知識視野，同時也能提升他們的文化素養。圍繞寫作教學，教師還可以穿插相關的歷史、哲學、藝術等人文知識，幫助學生構建作文背景。了解不同時代背景的社會變遷及其對人物命運的影響，可以增強學生的歷史意識和文化認同感，激發他們的寫作興趣。為了讓寫作更為生動和具體，可以設計情境模擬練習，比如模擬歷史人物的生活環境和心理活動，讓學生扮演并撰寫內心獨白、日記等，從而提升學生對不同人文環境的感知和理解，進一步增強寫作興趣。

（五）圍繞生活主題，激發寫作靈感

在高中語文寫作教學中，創設生活化主題是激發學生寫作靈感、培養學生核心素養的重要策略。在寫作教學中，教師可以針對學生的生活背景和興趣愛好挑選主題，使寫作話題緊密貼合學生的實際生活。例如，可以引導學生圍繞自己的校園生活、朋友間的友誼、家庭的日常等主題進行寫作。當寫作內容與學生的實際經驗密切相關時，學生更容易找到切入點，寫作的積極性和主動性也會得到增強。教師還可通過組織寫作前的實地考察或角色扮演等活動，幫助學生獲得第一手資料和感受。例如，可帶領學生參觀歷史博物館，讓他們就所見所聞寫一篇感想。通過親身體驗，不僅能激發學生的寫作靈感，還能培養他們的觀察能力和思考能力。為了豐富寫作素材，課堂上可以開展以生活為主題的討論活動，激發學生對常見現象的思考，同時收集大家的不同觀點作為寫作素材。比如，可以就“網絡社交的利與弊”進行小組討論，再引導學生根據討論內容創作文章。這樣的主題設計，往往也能夠收到意想不到的效果。

（六）借助多樣化平臺，培養學生審美能力

隨著互聯網的普及和自媒體的崛起，語文寫作教學也需要緊跟時代的步伐，充分利用自媒體平臺來培養學生的審美能力。合理使用自媒體平臺是培養學生審美能力的關鍵。自媒體平臺匯聚了大量的文化信息和藝術作品，學生可以通過這些平臺接觸到各種形式的文字、圖片、音頻和視頻等多媒體形式的作品，使他們的審美經驗更加豐富。教師可以引導學生在自媒體平臺上瀏覽和閱讀不同類型的文章，讓他們感知不同的文學風格、藝術表達方式。同時，鼓勵學生通過自媒體平臺分享自己的作品，提高他們的創作能力和自信心。

與此同時要注重培養學生的審美鑒賞能力。學生需要學會欣賞和評價自媒體平臺上的作品，并能正確表達自己的觀點和感受。教師可以通過課堂活動和討論，引導學生分析、解讀和評價平臺上的作品，培養他們的審美眼光和批判思維能力。教師還可以鼓勵學生參與寫作競賽或者創作活動，增強他們的創新意識和創作能力。值得一提的是，教師在日常教學中要引導學生理性使用自媒體平臺。自媒體平臺上的內容琳瑯滿目，但其中也存在一些低俗、虛假的信息。教師需要教給學生一些辨別和評價的方法，讓他們能夠理性、客觀地選擇并使用自媒體平臺。在寫作教學中，教師要引導學生關注真實、感人、有思想的作品，培養他們的良好價值觀和審美觀。

結束語

本文通過對核心素養理念與高中語文寫作教學的研究，提出了一系列可行的教學策略，以期為高中語文教育的改革和發展提供參考。核心素養不僅是學生發展的關鍵，也是構建未來社會的重要基石。在未來的研究中，我們將繼續深入探討如何更好地運用核心素養理念，推動高中語文教學向更加綜合、開放和創新的方向發展，以培養更多具有批判性思維和創造力的優秀人才。

參考文獻

[1]雷慧君.關于核心素養視角下高中語文寫作教學探究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（1）：2.

[2]陳歡.基于核心素養視角下高中語文寫作教學探究[J].家長，2020（11）：1-2.

[3]鮑文文.核心素養下高中語文寫作教學探究[J].文學教育（下），2023（3）：150-152.