例談思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的應用

徐德鵬

［摘 要］隨著讀后續寫題型的出現，思維可視化工具成為變革讀寫教學的新支點。文章以2022年新高考英語全國I卷的讀后續寫題為例，介紹思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的實際運用。將思維可視化工具應用到高中英語讀后續寫教學中，有利于學生解讀故事文本、把握人物性格、梳理情感發展過程、提煉故事主題、搭建續寫框架、建構可視化評價，同時降低寫作難度，激發學生閱讀和寫作的興趣，發展學生思維品質，落實學科核心素養培育。

［關鍵詞］思維可視化；讀后續寫；思維導圖

［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0029-04

學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現英語學科核心素養的心智特征。因此，如何發展學生的思維品質是廣大英語教師關注的焦點之一。讀后續寫這一高考新題型的出現給一線英語教師的教學帶來了挑戰。近年來，思維可視化工具越來越廣泛地被教師應用到日常教學中。但是，如何將思維可視化融入英語讀后續寫教學中，實現減負增效，仍需一線英語教師不斷探索。

一、思維可視化和英語讀后續寫教學概述

思維可視化（Thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。將思維可視化運用到學科教學中，可以實現零散知識系統化、隱性思維顯性化、解題規律模型化。思維可視化的核心是當學生進行思維活動時，通過外顯的方式把其思維的過程呈現出來。這種顯性的思維訓練能幫助學生形成思維習慣，增強思維意識，提升思維品質。

思維可視化教學的圖示方法及技術有數十種，其中有一些常用的具體方法，如思維導圖、魚骨刺圖、模型圖等。思維地圖是思維可視化的主要工具之一。思維地圖又被稱為八大思維圖示法，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋狀圖。在體驗層面，可視化教學可將知識灌輸變為自主探究，將死記硬背變為可視化及結構化的思考，從而提高教與學的效能，更進一步地將學習體驗由單一變得豐富 。

讀后續寫作為一種新題型，是學生在充分理解閱讀文本信息的基礎上，創造性地生成新內容，續作與原作在人物情節、動作心理、寫作風格等各方面前后連貫，生本協同，以讀促寫，以此提高學生英語水平。讀后續寫促學效果顯著，已在一系列外語學習實驗中得到印證。但作為一種新題型，讀后續寫對學生來說是一個挑戰，主要體現在部分學生對故事解讀能力不足、主題提煉易跑偏、篇章結構理不清、語言表達不到位、邏輯銜接不合理等方面。而將思維可視化工具融入讀后續寫教學中有利于學生深度解讀文本，把握文章脈絡和行文邏輯，規劃寫作框架，拓展寫作思路，降低寫作難度，激發學生閱讀和寫作的興趣，發展學生思維品質，落實學科素養培育。

二、思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的運用

（一）語篇解讀

本文以2022年新高考英語全國I卷的讀后續寫題為例，詳細介紹思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的應用場景。該語篇的主題語境為人與社會，類型為記敘文。

語篇講述的是身患brain disease的特殊學生David因為害怕被其他學校的學生嘲笑而決定放棄參加cross?country run。續寫部分為在“我”（一名特殊教育教師）的鼓勵下David決定參賽，并克服困難勇敢完成比賽的故事。

（二）思維可視化視域下的讀后續寫教學設計

語篇嘗試基于氣泡圖、魚骨圖等思維可視化工具，以環環相扣的課堂活動為載體，引導學生在聽、說、讀、看的基礎上實現高效寫作。重點是借助思維可視化工具讓學生深度解讀文本，通過問題鏈搭建寫作支架，構思續寫情節。通過教學實踐，思維可視化工具有助于激活學生的閱讀和寫作興趣、重建文本篇章結構、提高語言綜合能力、提升學生思維品質、促進學科核心素養培育。

1.精選視頻導入，激活背景圖式

氣泡圖（Bubble Map）是由位于中心位置的一個大氣泡鏈接若干個圍繞四周的小氣泡構成，大氣泡內寫中心詞，小氣泡內寫描繪中心詞特征的內容，多用于描述事物、人物特征、多角度觀察事情等。氣泡圖是教師常用的思維可視化工具之一，常被用于頭腦風暴、預測語篇、分析文本等教學活動中。

筆者在課前播放一段與語篇主題接近的動畫短視頻《Ian》。當時，筆者選擇分段播放，首先播放到Ian 想接近鐵絲網內的同齡小伙伴時被他們嘲笑的片段。其次，筆者在PPT上呈現氣泡圖，要求學生從情節、人物等方面用形容詞進行總結，根據人物特點并結合自身體驗大膽預測故事結局。在學生代表分享預測的情節后，筆者繼續播放視頻，讓學生將預測的情節和真實的情節進行比較驗證。最后，全班學生一起完善氣泡圖（見圖1）。

通過精選視頻導入，激發學生相關背景內容圖式，豐富學生的話題知識，為本節課后續的文本閱讀和故事續寫做鋪墊。同時，視頻等多模態教學手段能激發學生學習英語和參與課堂活動的積極性。

2.利用魚骨圖初步解讀文本

魚骨圖（Fishbone Diagram）是由日本管理大師石川馨先生發明的，故又名石川圖，因其形狀如魚骨，俗稱魚骨圖。魚骨圖是一個非定量的工具，有助于說明各個原因之間是如何相互影響的，能厘清問題，是一種透過現象看本質的分析方法。教師可以在日常教學中嘗試借用魚骨圖的形式，助力學生解讀文本信息，梳理情節脈絡，讓學生加深對語篇的理解。筆者在本教學環節中引導學生快速閱讀文本，在魚骨圖上填寫記敘文六要素（5W1H），了解故事主要情節，把握行文脈絡，實現隱性文本的顯性化，幫助學生建構可視化的故事結構（見圖2）。

3.依托橋狀圖把握人物性格

橋狀圖（Bridge Map）是確定一組相關事物之間相似點并創建類比的工具，為創建和解釋類比提供了一種視覺方法。橋狀圖不僅可以解決標準化測試中的類比問題，還可以為了更深層次的內容學習而培養類比推理及隱喻概念。在基于文本內容繪制橋狀圖的時候，橋的左邊上下寫下或畫下一組具有相關性的事物，依據這種相關性，在橋的右邊依次類推，從而形成比較直觀的類比關系。在教學實踐中，橋狀圖被演變出多種形式，如“文字—文字”“圖片—文字”或“文字—圖片”等。

在初讀語篇并通過魚骨圖解讀故事的六要素后，學生已經對故事主要情節有了一定的認識。在此基礎上，筆者引導學生在文本上畫出與每個人物相關的事件或描述，包括所說的話、所做的事等。接著，基于所畫出的信息，小組合作完成關于故事主角David的性格橋狀圖（見圖3）。此外，筆者以圖3為例簡要介紹橋狀圖的基本用法和功能特點，并鼓勵學生模仿形式后獨自完成關于I（a special education teacher）的性格橋狀圖（見圖4）。

圖3和圖4成功地幫助學生理解故事人物性格，激活其閱讀興趣和思維，為接下來的閱讀及續寫做了語料和思維鋪墊。

4.利用故事山梳理情感發展過程

故事山（Story Mountain）是根據事情發展展現出波動的曲線，從起點緩慢上升至高潮，再緩慢下降，清楚展示介紹、發展、沖突、解決、結尾這五個過程。通常讀后續寫所給的文本內容包括介紹、發展和沖突三個部分，而續寫內容側重解決問題和故事結尾部分 。作為一種思維可視化工具，故事山能幫助學生厘清故事情節和情感發展變化過程，從而合理預測續寫內容，因此被廣泛應用于讀后續寫教學中。

在前期進行文本分析和人物性格梳理之后，筆者引導學生小組合作從情節線和情感線兩條線索完成本篇文本的故事山。因為不同學生對文本的理解不同，各組展示的故事山也略有不同。最后師生合作，一起選出基于文本、符合常識又令大家都比較滿意的故事山（見圖5）。在完善故事山的過程中，小組交流、師生互動，學生對續寫內容有了較為清晰的預測，思維得到充分發展。

5.巧借圓圈圖提煉故事主題

圓圈圖（Circle Map）主要用于把一個主題展開，進行聯想或描述細節。它有兩個圓圈，里面的小圓圈是主題，外面的大圓圈呈現的是和這個主題相關的細節或內容。圓圈圖在平時的教學中比較常見，應用場景多樣，不必拘泥于形式。

經過前面幾個環節的學習，學生對故事主題已經有了一定的感知。筆者順勢提問：What is the theme of the passage？根據讀后續寫“正能量原則”，筆者鼓勵學生在圓圈圖里填寫與主題相關的詞匯，再逆向思維，根據大圓圈內與主題相關的細節歸納出故事主題：身殘志堅，積極向上，直面挑戰，超越自我的精神（見圖6）。故事主題的確定為接下來的故事續寫定好了主基調，這樣學生就能基于主題進行恰當的預測，不易偏題。

6.基于問題鏈搭建續寫框架

問題鏈一般是一組有中心、有序列、相對獨立又相互關聯的問題。學生通過逐個解決問題鏈上的問題，使原有的認知圖式與文本信息相互作用，以實現建構文本意義、發展思維深度和廣度的目標，在解決問題的過程中，學生的思維品質能得到發展 。

在解讀文本和提煉主題之后，筆者引導學生關注續寫兩段的首句，即Para 1：We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. Para 2：I watched as David moved up to the starting line with the other runners.基于前文信息、續寫兩段首句在時間或空間上的信息差以及續寫第二段首句中的moved up to the starting line等關鍵信息，續寫第一段內容是最終David在“我”的鼓勵下改變了主意，決定要參加cross?country run。續寫第二段內容是David 克服各種困難，最終完成比賽。因此，筆者設計與可能發生的合理故事情節有關的問題鏈，并用可視化的表格呈現，幫助學生預測續寫內容，搭建續寫框架（見表1）。

通過將以上環環相扣的問題鏈作為續寫框架，學生即可基于文本進一步發散想象，開展合理預測。續寫作品不僅應該情節豐富，自然流暢，還應該行文邏輯嚴密，前后連貫，實現與原文的協同，保證續寫內容與原文主題的一致性。另外，問題鏈中使用的情態動詞could和would也能引領學生寫作時適度拓展情節，豐富情節發展的可能走向，不至于情節太過雷同。

7.利用評價表建構可視化評價

同伴互評能引發學生的讀者意識，因此在讀后續寫教學中非常重要。在同伴互評過程中，學生有了教師以外的真正讀者，這無形中幫助他們轉換視角，從讀者的角度思考文章的內容和結構等，從而寫出基于讀者視角的文章。教師在平時的教學中要根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求、記敘文分析維度等方面設計可視化評價表，引導學生根據評價表中的評價維度進行有的放矢的創作續寫，增強續寫作品與原文的一致性，實現高效輸出。

筆者從情節內容、語言風格、邏輯銜接、卷面書寫四個維度設計評價表（見表2），并鼓勵學生小組合作互評、取長補短、發現亮點、提出改進建議。在小組合作互評的基礎上，教師挑選優秀作品進行展示，并適時點評。此外，教師評價應以正面表揚為主，輔之以典型問題講解。這樣，在提升學生續寫能力的基礎上還能維持其寫作積極性。

總之，隨著教學改革的深入和新的教育技術工具的發展應用，思維可視化工具受到廣大師生的關注和歡迎，成為撬動課堂教學變革的一個支點。將思維可視化工具應用到高中英語讀后續寫教學中，有利于學生解讀故事文本、把握人物性格、梳理情感發展過程、提煉故事主題、搭建續寫框架、建構可視化評價，同時降低寫作難度，激發學生閱讀和寫作的興趣，發展學生的思維品質，落實學科核心素養培育。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 鄭鴻穎.核心素養視域下中學英語思維可視化教學策略研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（9）：7-12.

［3］ HYERLE D N，ALPER L.Student Successes with Thinking Maps：School‐Based Research，Results，and Models for Achievement Using Visual Tools［M］.California：Corwin Publishers，2011.

［4］? 楊敏，朱玲佳. 思維可視化技術在外語教學中的應用研究：以《跨境電子商務英語》? 課程為例［J］. 南昌師范學院學報，2020（6）：95-98.

［5］? 劉鵬輝，李紅梅. 基于SOLO分類評價理論優化高中英語讀后續寫教學策略探究［J］.英語教師，2022（21）：15-18.

［6］? 邢文駿. 思維地圖在英語閱讀教學中的運用［J］. 教學月刊·中學版（教學參考），2019（合刊1）：48-51.

［7］? 吳瀅. 基于發展思維品質的初中英語閱讀課問題鏈設計［J］. 基礎外語教育，2019（4）：83-88，108.

［8］? 趙國慶，楊宣洋，熊雅雯. 論思維可視化工具教學應用的原則和著力點［J］. 電化教育研究，2019（9）：59-66，82.

（責任編輯??? 黃??? 曉）

［基金項目］本文系南京市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“思維可視化工具在高中英語讀后續寫教學中的應用研究”（課題編號：ZD/2022/019）和江蘇省中小學教學研究第十四期課題“高中英語多元教材體系的開發與實踐研究”（課題編號：2021JY14-JC16）的階段性研究成果。