基于OBE理念的高職“綜合實訓”課程改革探究

盧婷苑

【摘? 要】 時代的發展對我國高職教育提出了更高的要求。傳統的高職院校課堂教學以教師為主導，注重知識的傳授，但對學生的主體性關注不夠，導致學生的能力難以得到全面提高。因此，當前在課程改革研究中，需要重視成果導向型的探索，提高成果導向教育理念（OBE理念）在課程改革中的指導性作用，加強對學生的關注，完善國內高職教育的課程理論建設。基于此，文章將詳細闡述改革的背景、意義以及具體的實施策略，旨在為高職院校的課程改革提供有益的參考。

【關鍵詞】 崗課賽證；OBE理念；綜合實訓；課程改革

2021年10月，國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，深化職業教育教學改革，提高人才培養質量。在這一背景下，基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革顯得尤為重要。然而，傳統的實訓課程往往存在課程內容與實際工作崗位需求脫節、教學方法單一、評價體系不完善等問題，導致學生實踐能力不足，難以適應市場需求。因此，基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革勢在必行。

一、高職“綜合實訓”課程改革背景

（一）社會需求變化

隨著經濟的全球化和科技的快速發展，社會對人才的需求也在不斷變化。用人單位越來越注重畢業生的實踐能力和職業素養，希望招聘到的畢業生不僅具備扎實的理論知識，還要具備豐富的實踐經驗和良好的職業素養。因此，高職院校需要不斷調整課程設置，以滿足社會的需求。

（二）教育教學改革

近年來，高職院校一直在探索教育教學改革，旨在提高教學質量，培養學生的創新能力和實踐能力。然而，由于歷史原因和體制機制問題，許多高職院校的人才培養方案仍然跟不上行業的發展。學生在學校接受教育后，往往難以找到與所學專業對口的崗位，這既浪費了教育資源，也影響了學生的就業和發展。因此，基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革成為教育教學改革的重要一環。

（三）學生發展需求

高職學生的就業壓力較大，他們更希望通過學習獲得實際的工作能力，提高自己的競爭力。然而，傳統的實訓課程往往無法滿足學生的這一需求。課程內容過于單一，缺乏與實際工作崗位的緊密聯系；教學方法陳舊，缺乏創新性和實踐性；評價體系不完善，難以準確評估學生的實踐能力和職業素養。因此，基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革需要更加注重學生的實際需求和發展方向。

二、高職“綜合實訓”課程改革的意義

（一）推動職業教育與行業需求對接

基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革將課程內容、教學方法、評價體系與實際工作崗位需求緊密結合，旨在實現職業教育與行業需求的無縫對接。通過深入調研市場需求和行業發展趨勢，結合企業的用人標準和職業資格證書要求，制訂更加貼近實際的實訓課程內容和教學計劃。同時，引入行業專家和企業導師參與教學，將最新的行業技術和理念融入課程中，使學生能夠更好地了解行業發展和市場需求，提高就業競爭力。

（二）促進實踐教學與理論教學的融合

傳統的實訓課程往往存在實踐教學與理論教學脫節的問題，導致學生難以將理論知識應用于實踐中。基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革注重實踐教學與理論教學的融合，通過設計具有實際意義的實訓項目和實踐任務，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解和掌握。同時，加強理論與實踐的互動和銜接，使學生在學習中不斷發現問題、解決問題，提高實踐能力和創新能力。

（三）強化學生的職業素養和綜合能力

基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革強調學生的職業素養和綜合能力的培養。通過模擬實際工作場景、引入行業競賽元素和職業資格證書要求等方式，學生能夠在實踐中了解職場文化、掌握職業技能、培養職業素養。同時，培養學生的團隊協作能力、溝通能力、創新能力等綜合能力，為其未來的職業發展打下堅實的基礎。

通過優化課程內容、創新教學方法和手段，學生可以更好地掌握專業知識和實踐技能，提高他們的綜合素質和就業競爭力。這不僅能夠滿足社會對人才的需求，還能夠為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

（四）提升教師的專業素養和教學能力

在課程改革的過程中，教師需要不斷更新自己的知識體系和教學理念，掌握新的教學方法和手段，以適應新的教學要求。這不僅能夠提升教師的專業素養和教學能力，還能夠促進教師的專業成長和職業發展。

（五）推動高職院校的內涵式發展

通過完善課程體系、加強實踐教學、建立科學的評價體系等措施，可以推動高職院校在教學理念、教學方法、教學資源等方面的全面升級，提高學校的整體辦學水平和核心競爭力。

（六）完善職業教育評價體系

傳統的職業教育評價體系往往過于注重知識傳授和考試成績，忽視了對學生實踐能力和職業素養的評價。基于OBE理念的“綜合實訓”課程改革需要建立與之相適應的評價體系，注重對學生實踐過程和實踐成果的評價，強調能力評價和成果導向。通過設計多元化的評價方式和手段，如項目報告、實踐操作、團隊協作等，全面評估學生的實踐能力和職業素養，為人才培養提供更加科學、準確的依據。

“綜合實訓”課程改革探究的現實意義非常重大，它不僅能夠提升教學質量和人才培養水平，還能夠促進高職教育與行業需求的對接，推動高職院校的內涵式發展，提升教師的專業素養和教學能力。因此，高職院校應積極推進“綜合實訓”課程改革，以適應時代發展的需求和社會進步的要求。

三、高職“綜合實訓”課程改革的具體實施策略

（一）以學生為中心，構建OBE理念下的課程體系

首先，明確以學生為中心的教育觀念，這是實施OBE理念的核心。在“綜合實訓”課程體系的構建中，教師需要將學生的學習成果作為教學的出發點和落腳點，圍繞學生的實際需求和發展方向來設置課程內容。通過深入調研學生的學習特點和行業需求，制訂符合學生發展規律的課程目標，確保課程內容能夠真正滿足學生的學習需求。其次，關注學生的個體差異，因材施教，因事制宜。在實訓過程中，教師要注重培養學生的創新能力和實踐能力，鼓勵學生發揮自己的獨特個性，發現和激發學生的潛能。教師要通過多樣化的教學方式和手段，激發學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動參與到實訓過程中來。

（二）結合市場需求，優化課程內容設計

為了使學生能夠更好地適應市場需求，需要對“綜合實訓”課程的內容進行優化。具體而言，首先，應結合行業的發展趨勢和企業的用人需求，對課程內容進行更新和調整。引入行業前沿技術和創新理念，確保課程內容具有實用性和前瞻性。同時，還要注重課程內容的綜合性和系統性，加強課程之間的銜接和整合，形成完整的知識體系。其次，注重課程內容的實踐性。通過設計具有實際意義的實訓項目和實踐任務，讓學生在實踐中學習和掌握相關知識和技能。這樣不僅可以提高學生的實踐能力，還可以使學生更好地了解行業發展和市場需求。

（三）創新教學方法和手段，優化教學效果

為確保“綜合實訓”課程效果，需要創新教學方法和教學手段。首先，采用項目化教學、案例教學等先進的教學方法，讓學生在完成具體任務的過程中學習和掌握知識。這樣可以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的實踐能力。其次，利用現代信息技術手段，如虛擬仿真技術、在線學習平臺等，豐富教學手段和教學資源。通過模擬實際工作場景和操作流程，學生能夠在虛擬環境中進行實踐操作，提高他們的熟練度和準確性。最后，加強實踐教學與理論教學的融合。通過設計具有針對性的實踐任務，學生可以在實踐中深化對理論知識的理解和掌握。同時，還要注重理論與實踐的相互反饋和修正，確保學生能夠真正將理論知識應用于實踐中。

（四）完善評價體系，確保課程質量

為了確保“綜合實訓”課程的質量，需要建立完善的評價體系。首先，要制訂明確的評價標準和指標，對學生的學習成果進行客觀、全面的評價。這包括對學生的實踐操作能力、創新能力、團隊協作能力等多個方面進行評價。其次，還要采用多種評價方式相結合的方法，如自我評價、同學互評、教師評價等，確保評價的公正性和準確性。同時，還要注重評價結果的反饋和應用，及時向學生反饋評價結果，幫助他們了解自己的不足和進步方向，以便他們能夠更好地調整自己的學習方法和策略。最后，還要建立激勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，激發他們的學習熱情和積極性。同時，還要對課程實施過程進行定期評估和總結，及時發現和解決存在的問題，不斷完善和優化課程體系。

（五）加強校企合作，實現資源共享

校企合作是“綜合實訓”課程改革的重要一環。通過與企業建立緊密的合作關系，可以實現資源共享和優勢互補。具體而言，可以邀請企業專家參與課程設計和教學過程，將企業的實際需求和用人標準融入課程中。同時，利用企業的實踐基地和設備資源，為學生提供更加真實的實踐環境和實踐機會。此外，還可以通過校企合作開展產學研合作項目，將學生的實訓成果轉化為實際產品或服務，提高學生的實踐能力和創新能力。這樣不僅可以為學生提供更多的實踐機會和就業渠道，還可以為企業帶來實際的經濟效益和社會效益。

四、“綜合實訓”課程改革實施中的挑戰

首先，教學理念和方法更新的挑戰。傳統的實訓教學往往注重知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和職業素養的培養。要實施基于OBE理念的課程改革，就需要教師轉變教學觀念，從注重知識傳授轉向注重能力培養。然而，這種轉變并非易事，需要教師具備先進的教育理念和教學方法，同時付出大量的時間和精力去實踐和改進。

其次，課程內容和教學資源整合的困難。課程改革需要優化課程內容設計，結合市場需求和行業發展趨勢，引入行業前沿技術和創新理念。然而，這要求教師對行業有深入的了解和把握，并能夠與企業建立良好的合作關系，實現資源的共享和互補。在實際操作中，由于各種原因，如缺乏行業聯系、教學資源有限等，這種整合可能會面臨困難。

再次，課程評價體系改革的難度也不容忽視。傳統的評價體系往往過于注重學生的考試成績，而忽視了對學生實踐能力和職業素養的評價。要實現基于OBE理念的課程評價，就需要建立科學、全面、多元化的評價體系。然而，這涉及評價標準的制訂、評價方法的選擇、評價結果的反饋等多個環節，需要教師和學校投入大量的精力和資源。

最后，課程改革還需要面對來自學生、家長和社會的不同期待和壓力。學生可能對新的教學方式和方法不適應，家長可能更關注孩子的學業成績而非實踐能力，社會則可能對高職教育的質量和人才培養水平提出更高的要求。這些不同的期待和壓力都可能對課程改革產生一定的影響和制約。

“綜合實訓”課程改革在推進過程中確實存在一些困難和挑戰。然而，這些困難和挑戰并不是無法克服的。高職通過加強教師培訓、深化校企合作、完善評價體系等措施，可以逐步解決這些問題，推動課程改革的順利進行。同時，也需要認識到課程改革是一個長期而復雜的過程，需要各方共同努力和持續探索。

參考文獻：

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