核心素養下高中化學立德樹人理念的滲透研究

許冬琴

【摘? 要】 核心素養下，高中化學教師應注重以學生為本，落實立德樹人的根本任務，以德為先，培養學生的創造性思維，樹立學生的科學精神，實現學生綜合素質的培養。然而，在實踐過程中，立德樹人理念的滲透依然面臨一些困境，例如教師認知不足和缺乏完善的教學評價機制等。因此，文章簡要概述了高中化學立德樹人理念的滲透意義，分析其所面臨的困境，并探討主要的滲透路徑，以期為高中化學教師提供參考。

【關鍵詞】 核心素養；高中化學；立德樹人

在新課改的背景下，核心素養已經成為衡量教育質量和學生發展水平的重要標準。高中化學教學不應只關注學生對知識的掌握情況，還應包括對化學實驗原理的深入理解和技能的熟練掌握，以及化學思維的形成和解決問題能力的培養。在此背景下，教師應結合高中學生的特點選擇恰當的教學路徑，滲透立德樹人的理念。教師可以通過挖掘教材內容，尋找與立德樹人理念契合的點；創設適當的情境，引導學生主動思考和發現；開展實踐活動，培養學生的知識遷移能力。這些途徑構建高效的高中化學課堂，能激發學生的學習興趣，使他們能夠掌握適合的學習方法，逐步提升綜合素質，更好地應用于未來的發展。

一、核心素養下高中化學立德樹人理念滲透的意義

化學的發展與人們對物質變化的認識密切相關。在教學過程中，通過講解化學的基本理論和方法，可以幫助學生形成一種科學的世界觀。然而，在當前我國的高中化學教學中，更加注重的是學生學習成績的提升，忽略了立德樹人的培養目標。尤其是對高三學生而言，他們面臨著巨大的學習壓力，往往只關注提高成績，而忽略了學習思維方法，導致短時間內學習水平難以提高。雖然這些學生掌握了大量的化學知識，但卻不知道如何將其應用于社會發展和未來發展中。

因此，高中化學教育需要將立德樹人的理念融入其中，挖掘課程中與德育相關的內容，并選擇合適的教學模式，在課堂中有效地滲透。這樣做可以幫助學生轉變傳統觀念，更加注重培養化學學科的核心素養。學生應當意識到化學與生活之間的聯系，形成科學思維，明確化學原理，掌握適合自己的學習方法，從而提升學習能力。通過逐步緩解學生的學習壓力，他們可以以最佳的狀態面對高考和大學學習。

二、核心素養下高中化學立德樹人理念滲透面臨的困境

（一）教師對立德樹人的認識不夠全面

立德樹人是教師的根本任務，德育在教育體系中占據重要地位。在核心素養的背景下，更加強調了立德樹人理念的滲透。然而，在高中化學教學中，滲透效果并不理想，主要原因是一些教師的教學觀念相對傳統，滯后于時代，他們對德育的認識不夠全面。在日常教學活動中，教師更加注重學生成績的提升，尤其是在高三階段，高考時間緊迫，學生面臨巨大的壓力。因此，教師往往無暇關心德育的滲透。在課堂上，教師通常只注重對學生知識的傳授，而未能意識到德育與知識教育并不是完全獨立的，而是相互滲透、相互影響和相互促進的。這種局面導致教師對立德樹人理念的有效滲透存在認識不足，從而影響了德育的有效實施。

（二）化學教育與立德樹人的聯系不密切

立德樹人理念的內涵十分廣泛，不僅包含對學生的道德培養，還包括思維的發散和實踐能力等多個方面。核心素養的培養促使學生樹立科學精神，運用科學態度去學習知識，承擔起社會責任。因此，化學教育與立德樹人有著密切聯系。然而，在實際的課堂教學中，一些教師為了完成任務，僅僅選擇一些帶有德育色彩的素材進行講解，大部分時間都用來講解相關的理論知識，并且沒有尋找有效的契合點融入課堂。這導致學生的學習相對割裂，對化學和核心素養的認知也比較機械化，影響學生綜合素養的培養。

（三）教學活動中教學評價機制不健全

教學評價是教學活動中的重要一環，教師通過科學合理地評價工作，可以了解教學方案的效果以及學生的具體發展情況。在教師評價工作中，也能充分體現立德樹人的理念。教師應以學生為主體，尊重其個性化發展，開展針對性的評價工作。然而，就目前而言，大部分的評價工作還是以成績為主，作業為輔。評價模式單一，內容相對片面，最終結果不能完全反映學生的具體表現情況，尤其是學生的德育素養情況。

三、核心素養下高中化學立德樹人理念的滲透路徑

（一）明確教學目標，合理規劃課程

在核心素養的背景下，高中化學教學的方向得到了清晰的規劃。新課標中指出了化學核心素養，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任。在核心素養內容的指導下，化學教師應明確具體目標，合理規劃，以確保立德樹人理念的有效滲透。

教師可以以單元主題為主，構建教學框架，挖掘化學教學的主要邏輯。從總目標入手，細分各階段目標，將化學教學目標與立德樹人目標結合，以實現對學生的引導和培養。舉例而言，在學習“生命大分子”這一章節內容時，教師可以深入分析其特點，并將其與生命相關的內容聯系在一起，開展生命教育。總體目標是幫助學生充分認識生物大分子，并理解它們對生命的重要性，從而開展生命教育工作。在這一總目標的指引下，教師可以結合學生的不同發展情況，劃分階段性目標和層次性目標。根據學困生、中等生和優等生的學習水平，設置三個不同難度梯度的目標，便于他們掌握基礎知識的同時，理解生物大分子的重要性，樹立一定的生命意識。隨后，教師可以在這個基礎上不斷拓展，掌握更多資料，明確其中的科學內涵。

（二）挖掘教材內容，尋找契合點

立德樹人理念與高中化學教學內容的密切聯系是教育工作中不可忽視的重要方面。教師在教學中需要深入挖掘教材，尋找與立德樹人理念契合的點，并將其巧妙地滲透到課堂教學中，為學生創造一個良好的學習環境。在這個環境中，學生不僅可以自然而然地吸收化學知識，還能夠培養科學素養，形成正確的價值觀，從而實現立德樹人的培養目標。

教師可以從化學史入手，因為其中蘊含豐富的德育素材。化學史是科學發展的見證，是我國在化學領域的輝煌歷史，也代表了古代科學家的勇敢探索和不懈追求。教師通過深入剖析歷史，可以讓學生認識到在科學道路上，科學家所做出的努力和付出的辛勞。這樣的教學方法可以讓學生更加珍惜科學發展的成果，并意識到科學研究的重要性和價值所在。

同時，教師也可以介紹一些現代化學技術與應用，讓學生了解科學技術的現狀和發展趨勢。將古代科學發展與現代技術的聯系進行對比，可以打破學生傳統的思維定式，激發他們對科學的興趣和探索欲望。這種對比使學生認識到科學發展對當今社會的重要性，從而培養他們追求真理、勇于創新的科學精神，并認識到自身所承擔的社會責任。

（三）創設恰當情境，幫助學生理解

在高中化學課堂中，采用情境教學法能夠有效激發學生的興趣，幫助他們將抽象的化學知識與具體的生活情境相聯系，從而更深入地理解知識的應用。通過情境教學，教師能夠引導學生開展探究活動，鼓勵他們主動發現問題、思考問題、解決問題，從而培養學生的科學思維和探究精神。在這一過程中，教師可以將立德樹人理念巧妙地融入化學教學中，以培養學生的社會責任感和科學素養為目標。

例如，在學習硫、氮等相關知識時，教師可以將化工生產發展與大氣環境污染情況的案例引入課堂，創設生活情境。通過提出問題，如“化工生產反應為什么會加重大氣環境污染”，教師引導學生思考知識的應用，并與學生共同探討相關反應式。隨后，教師再次引導學生思考如何在化工生產中實現綠色發展和低碳環保的目標。學生在教師的引導下，根據現有的原材料和所需的化學生成物，提出了各種解決方案，實現了在實際問題中靈活運用化學知識，探索解決方案，保護環境。

通過與生活密切聯系的情境教學，學生不僅能認識到化學知識的合理應用，還能培養解決生活問題的能力。這種靈活的知識呈現方式有助于學生樹立科學思維，拓展學習空間，促進他們的快速發展。因此，情境教學法在高中化學教學中的應用，不僅可以提升學生的學習興趣，還能培養其科學素養和解決實際問題的能力，進而實現化學教育與立德樹人理念的有機結合。

（四）開展探索活動，加強學生的實踐鍛煉

實驗教學在化學教育中扮演著重要的角色。通過化學實驗，學生不僅可以理解化學原理，掌握實驗技能，還能夠深入挖掘化學知識，認識到化學實踐的重要性。因此，教師可以利用實驗課加強學生的實踐鍛煉，培養他們的應用能力，并在實踐中滲透立德樹人理念，培養學生的創新精神和能力，加強他們的科學探索能力。

舉例而言，當學習“氯水的制備”這一知識點時，教師可以將學生分成小組，以小組為單位進行合作探究活動。每個小組的組長負責編制實驗方案，明確實驗過程中需要應用的原理和原材料，并進行合理安排。隨后，學生進入實驗室。在實驗開始之前，教師可以提出問題，例如“如何收集氯氣，多余的氯氣應該如何處理”，以引導學生思考并進一步優化實驗方案。在實驗過程中，教師擔任觀察者的角色，參與每個小組的實驗過程，觀察他們的配合情況并做好記錄。在實驗結束后，各小組向全班匯報實驗成果及遇到的問題。通過這種形式，學生的主體地位得以充分體現，他們承擔了更多的自主學習責任。這種合作探究的過程可以激發學生自我學習的積極性，幫助他們吸收更多的知識，發散思維，提出新的想法，有效地培養學生的科學精神和學習態度，提升他們對化學的認知水平。

（五）開設翻轉課堂，培養學生的創新精神

翻轉課堂注重學生的主動性，突出學生的主體地位，這在高中化學教學中具有重要意義。教師可以選擇合適的主題，引導學生開展翻轉課堂。

首先，教師提前布置任務，讓各小組搜集資料并展開討論工作。在翻轉課堂中，由小組組長提出問題，引導全組共同討論并吸收化學知識。在這一過程中，遇到的問題可以及時記錄，然后圍繞難題進行深入討論，各自提出想法。這種方法有助于促進學生之間的思想交流碰撞，培養學生的創新精神，拓展他們的化學思維。即使是一些對化學感到畏懼的學生，也能在良好的氛圍中積極參與，逐步建立正確的認知。

接著，教師可以在課堂上設置不同任務，由各小組進行講解，總結知識，并回答其他小組的提問，形成良好的互動。這種互動課堂有助于促進學生綜合素質的提升。例如，在進行電解水實驗教學時，教師可以開設翻轉課堂。在課堂中，學生主要學習與電解水實驗相關的理論知識，探究其中的化學反應和性質變化情況，為后續實驗做好充分準備。

在翻轉課堂中，每個小組可以選擇不同的方向進行討論分析。有的小組通過化學方程式假設可能出現的實驗現象，組長列出涉及的化學原理，引導其他成員圍繞這些理論知識展開討論。然后，進入實驗室，開展實驗操作，聯系前期的理論學習，強化知識和技能的應用，培養學生的邏輯思維。有的小組甚至制訂了新的方案，想要驗證自己的一些想法。

（六）健全評價機制，提升學生的綜合素養

化學教師需要建立一個全面的教育評價機制，增加評價主體和評價內容，創新評價方法，以開展教學成效的評價工作，并指出學生的優缺點。這對滲透立德樹人理念，培養核心素養具有重要的幫助。首先，在評價主體方面，可以增加學生這一主體，開展師生互評、學生自評、生生互評等多種模式，便于教師從多個角度了解學生的表現情況。其次，在評價方式上，可以采用過程性評價和綜合性評價，了解學生的不同表現，不再僅以成績為準。

例如，在實驗課中，一些學生展現出良好的領導能力，組織小組成員共同討論，而另一些學生則具備豐富的課外知識，能夠提出與生活相關的化學知識。教師在評價工作中，應指出學生的這些優點，提高他們的自信心，同時鼓勵他們積極發展這些優點。這樣的評價方式能使學生擺脫分數的束縛，更加關注知識的吸收和理解。通過培養綜合素養，逐步提升化學學習能力，化學成績自然而然地提升。

參考文獻：

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