小學(xué)英語繪本讀寫雙向融通教學(xué)策略探究

宋曉赟

【摘? 要】 隨著教學(xué)發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)在讀寫方面發(fā)生了變化，教師需要梳理清楚教學(xué)內(nèi)容，并引入繪本故事以增加教學(xué)活動的趣味性。英語繪本豐富了課堂教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并大幅提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該精選適合的繪本故事，開展多元化的讀寫教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情境中深入探索英語知識，從而提升學(xué)生的讀寫能力。基于此，文章將從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、開展多元化的教學(xué)活動、實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)措施三個(gè)方面淺析小學(xué)英語繪本讀寫雙向融通的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語繪本；策略探究

課程改革對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升。其中，繪本故事以生動的圖畫和文字為載體，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富課堂教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)將繪本融入日常教學(xué)中，利用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們沉浸在良好的學(xué)習(xí)情境中，增加學(xué)習(xí)動力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)思維不夠靈活，沒有積極創(chuàng)新教學(xué)模式，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行讀寫教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響了他們的讀寫能力提升。基于此，文章將從提高繪本教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣等三個(gè)方面出發(fā)，為小學(xué)英語繪本讀寫雙向融通教學(xué)提供一些建議。

一、小學(xué)英語繪本讀寫雙向融通教學(xué)的意義

對教師教學(xué)而言，小學(xué)英語作為一門重要的教學(xué)科目，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，需要教師整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在此過程中，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將繪本引入教學(xué)實(shí)踐中。通過繪本中精美的圖畫形象和新穎的故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀和寫作熱情，從而促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，構(gòu)建高效的課堂環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常以母語作為中介，采用中式思維進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生難以融入良好的語境中，學(xué)生的發(fā)音容易出現(xiàn)問題，從而影響了學(xué)生英語素養(yǎng)的整體提升。然而，教師若能借助繪本進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效改善這一現(xiàn)狀，為學(xué)生營造良好的語境。學(xué)生能夠結(jié)合圖畫進(jìn)行詳細(xì)分析，建立英語思維模式，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。通過借助繪本開展讀寫教學(xué)活動，教師不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

英語作為一門相對較難的學(xué)科，學(xué)生常常面臨著學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，可能會出現(xiàn)消極情緒。在此情況下，教師的角色至關(guān)重要，需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以運(yùn)用繪本開展讀寫雙向融通的教學(xué)活動。繪本中生動有趣的圖畫，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過程，感受英語的語音韻律和語言結(jié)構(gòu)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯和語法知識，提升口語表達(dá)和讀寫能力。優(yōu)秀的英語繪本不僅包含著精美的插圖和生動的故事情節(jié)，還蘊(yùn)含著深層次的情感和意義。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情操，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。通過借助繪本開展教學(xué)活動，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們能夠更深度地參與教學(xué)活動。通過閱讀繪本故事，學(xué)生不僅可以掌握語言表達(dá)的技巧，還能夠建立堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，對提升學(xué)生的讀寫能力具有積極的促進(jìn)作用。

對教學(xué)發(fā)展而言，教師的教學(xué)方法不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，開展多樣化的教學(xué)活動，還需要緊跟社會發(fā)展的步伐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的英語基礎(chǔ)，以培養(yǎng)符合社會需求的綜合型人才為目標(biāo)。英語繪本不僅包含著語言知識，還蘊(yùn)含著人際交往的方式和實(shí)用的技巧。教師應(yīng)當(dāng)利用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫作習(xí)慣。通過借助繪本教學(xué)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動中獲取實(shí)用的知識，從而提升英語素養(yǎng)。此外，教師還能夠借助繪本教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、小學(xué)英語繪本讀寫雙向融通教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）繪本內(nèi)容選擇不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有待提升

在小學(xué)英語教學(xué)中，尚未設(shè)立繪本課程，因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求，精選適合的繪本故事，以豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對繪本的理解并不充分，他們選擇的繪本內(nèi)容可能不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)而影響了他們的閱讀和寫作能力的提升。一方面，一些教師盲目追求流行的繪本，通過在線搜索獲取相關(guān)內(nèi)容，但忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并不高。另一方面，一些教師雖然選擇了與教材相關(guān)的繪本，但沒有對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入了解，這使得難以進(jìn)行有效的讀寫雙向融合教學(xué)活動。由于教師選擇了不合適的繪本內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法有效利用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)活動，從而影響了學(xué)生的認(rèn)知和語言水平的提升。

（二）教師教學(xué)方式陳舊，讀寫教學(xué)質(zhì)量有待提升

隨著課程改革，教師應(yīng)當(dāng)意識到繪本教學(xué)的重要性，并通過多元化的教學(xué)活動，利用繪本提升讀寫教學(xué)的質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)觀念相對滯后，采用的教學(xué)方式較為陳舊和單一，僅僅將繪本引入教學(xué)中，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這種陳舊的教學(xué)方式使學(xué)生對繪本的探索興趣不高，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致他們被動地參與教學(xué)活動，難以理清閱讀和寫作思路，從而無法充分體現(xiàn)繪本教學(xué)的作用，進(jìn)而影響了讀寫教學(xué)的質(zhì)量提升。

（三）教學(xué)評價(jià)不夠合理，學(xué)生讀寫水平有待提升

在小學(xué)英語教學(xué)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受是教師的關(guān)鍵任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)他們在教學(xué)評價(jià)中進(jìn)行深入反思，從而提高他們的讀寫水平。然而，在過去的教學(xué)中，教師未能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案缺乏差異性，評價(jià)活動缺乏科學(xué)性，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思。因此，學(xué)生對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容缺乏認(rèn)同感，師生之間缺乏有效互動，從而影響了學(xué)生的讀寫水平提升。教師如果不能進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)，就無法促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)生對繪本教學(xué)的認(rèn)知不足，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)英語繪本讀寫雙向融通教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高繪本教學(xué)效率

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)整教育觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并充分利用繪本進(jìn)行讀寫雙向融通的教學(xué)活動，以提高教學(xué)效率。過去的教學(xué)中，教師常常在選擇繪本內(nèi)容方面存在不合理之處，導(dǎo)致學(xué)生對繪本內(nèi)容的興趣不高，從而影響了教學(xué)的效果。在新的教學(xué)發(fā)展階段，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本故事，發(fā)揮繪本在教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀與寫作基礎(chǔ)。為確保教學(xué)效果，教師在選擇適宜的繪本內(nèi)容后，需要仔細(xì)審閱內(nèi)容，有必要進(jìn)行適度的刪減或改編，以使其更貼近教材主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而切實(shí)提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“Animals at the Zoo”這一單元時(shí)，教師可以充分利用繪本資源，運(yùn)用信息技術(shù)將繪本故事呈現(xiàn)給學(xué)生，通過視覺效果激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以將繪本中的動物圖像與對應(yīng)的英語單詞進(jìn)行混合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拖拽和連線，從而鞏固他們的單詞記憶。當(dāng)學(xué)生成功匹配單詞和動物后，教師可以讓他們展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)他們讀出單詞并模仿相應(yīng)動物的叫聲，以加深對單詞的理解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的拼寫練習(xí)，靈活運(yùn)用繪本中的圖片和發(fā)音，避免死記硬背，以提高學(xué)習(xí)效果。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫相關(guān)單詞，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生之間存在差異，教師在挑選繪本內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)主題，并考慮到學(xué)生的個(gè)體需求。例如，教師可以引入Big Cat Babies英語繪本故事，介紹lion、leopard、cheetah等動物，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀和討論。學(xué)生們可以結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)不同動物的特點(diǎn)，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，用英語寫出每種動物的特點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和讀寫能力。在課后，教師可以將學(xué)生感興趣的繪本故事上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，并適當(dāng)調(diào)整繪本內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。這樣的做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們將閱讀中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，并撰寫讀后感，從而鍛煉他們的閱讀和寫作能力。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心選擇合適的繪本故事，并對繪本內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

（二）開展多元教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的發(fā)展對小學(xué)英語教師提出了更高的教學(xué)要求。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師需要積極探索繪本讀寫雙向融通的教學(xué)策略，通過開展多元化的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生通過視覺和聽覺獲得雙重體驗(yàn)，建立語感，形成標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，還能夠綜合提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要精心挑選適合的繪本內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的多元化教學(xué)活動。這些活動包括有節(jié)奏的閱讀、音樂演唱、角色扮演等，能夠直觀地幫助學(xué)生感知英語知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

舉例而言，在學(xué)習(xí)“Animals at the Zoo”這一單元時(shí)，可以借助Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？的繪本內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，幫助他們理清單元知識點(diǎn)。然后，教師引入繪本內(nèi)容，并利用其中的句式“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？ I see a red bird looking at me.”進(jìn)行英語對話練習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的名字和日常飲食進(jìn)行提問，學(xué)生隨后進(jìn)行回答。通過這種問答形式，學(xué)生的注意力更容易集中，他們能夠深度閱讀繪本內(nèi)容，并從中掌握相關(guān)的語法句式，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。考慮到不同動物具有不同的特征，教師可以結(jié)合小學(xué)生好動的特點(diǎn)，開展角色扮演活動。學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，通過語言和肢體動作模擬不同的動物，并創(chuàng)編課本劇。在小組內(nèi)進(jìn)行排練時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生合理分工，并在查找和閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上創(chuàng)作表演內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能夠在理解的過程中獲得更多的感悟，為后續(xù)的寫作提供實(shí)踐支持。通過這些多元化的教學(xué)活動，繪本得以有效地融入英語教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)措施，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用繪本進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)活動時(shí)，需要積極優(yōu)化教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助他們識別學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們及時(shí)改正不正確的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)單純依賴學(xué)生的測試成績來評價(jià)學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重他們之間的個(gè)體差異。其中，教師可以通過實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)措施，多次表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的反思和總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠真正地?zé)釔塾⒄Z繪本，享受學(xué)習(xí)的過程，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Animals at the Zoo”單元課文后，教師可根據(jù)教材和繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)測試題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容回答問題，并著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題進(jìn)行寫作。首先，教師批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和寫作方面存在的問題，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生改正，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。其次，教師需對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)，結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀繪本，多積累單詞和語法句式，并積極反思評價(jià)內(nèi)容，改正不合理的學(xué)習(xí)行為，以提升學(xué)習(xí)自信心；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)表揚(yáng)其表現(xiàn)良好的方面，引導(dǎo)他們繼續(xù)保持，并鼓勵(lì)他們幫助其他學(xué)生，發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)整體進(jìn)步。最后，教師可以將每次評價(jià)內(nèi)容整合成完整的評價(jià)體系，清晰地梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和可鼓勵(lì)的方面，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

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