兒童審美視角下小學文言文教學的實踐研究

【摘要】文言文是我國古代由漢語書面語言寫成的文章，具有簡潔、精妙、深奧的特點。在小學階段，文言文是重要的教學內容，文言文閱讀有助于提高學生的文化素養和審美能力。小學語文教師可將兒童審美教育滲透進文言文教學中，引導學生對文言文進行審美，幫助學生感受文言文的意蘊之美、音律之美、文字之美、藝術之美和歷史之美。

【關鍵詞】小學語文；文言文教學；兒童審美；文言文閱讀；審美教育

作者簡介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校。

文言文學習對于小學生而言比較困難。要想幫助學生更好地掌握文言文，教師需要遵循小學生的心理特點和學習規律，并基于此展開教學。本文提出，小學語文教師可以借助兒童審美視角開展文言文教學，引導學生對文言文進行審美，鑒賞文言文的語言、意境和情感等，從而提高學生的閱讀理解能力、審美感知能力、文化素養等，進而促進學生的全面發展。

一、兒童審美的主要特征及其與文言文學習的關系

（一）兒童審美的主要特征

第一，學生對具體事物的感知通常較為敏銳，對色彩、線條、形狀和空間的感受力較強，并往往能從中感受到美。但對于抽象的概念或形象，學生一般難以產生明顯的審美感知。第二，學生往往具有強烈的好奇心，對接觸到的多數事物都會具有探究的欲望，能夠專注地感受事物，對事物進行審美。第三，學生往往有很多奇思妙想，習慣對事物展開想象，從一個元素聯想到另一個元素。這使得學生在審美時也易于產生聯想，在不知不覺中完成審美創造［1］。第四，學生的聽覺和視覺都比較敏感，情感也非常充沛，這使得他們在審美時易于對聲音、畫面和情感產生強烈的感知。

（二）兒童審美與文言文學習的關系

文言文的語言多有韻律感，在聽到別人誦讀文言文或自己誦讀文言文時，學生能夠對富有節奏感的句段產生良好的審美體驗。小學階段所選編的不少文言文都具有較強的故事性，這能引起學生的好奇心，激發學生對文言文進行審美感知。文言文中多有留白之處，這為學生的奇思妙想留下充足的空間，使學生在閱讀時能夠縱情展開聯想，促進學生的審美感知［2］。文言文還多蘊含豐富的歷史元素和濃郁的情感，從而能夠激發學生與作者產生情感共鳴，深化學生的審美體驗。

二、兒童審美視角下小學文言文教學的意義

（一）有利于激發學生對文言文的興趣

教師在兒童審美視角下，將文言文教學和審美教育進行融合，能夠豐富課堂教學內容和創新課堂教學形式。如此，學生在學習文言文時就會擁有更充沛的活力，能以積極主動的態度學習文言文，克服對文言文的畏難情緒。學生也能在學習文言文的過程中更保持專注，深入研究文言文的內涵，發現文言文學習的樂趣［3］。

（二）有利于提高學生的閱讀能力

兒童審美視角下的文言文閱讀教學強調學生對文本的深入理解與審美創造。如此，學生對文本的理解水平將得到提高，能夠更精準地理解字、詞、句、段、篇，對作者思想的把握會更準確、到位；學生的閱讀速度會得到提高，能夠在更短的時間內完成對文本的閱讀理解［4］；學生的問題解決能力會得到提高，能夠結合宏觀與微觀視角對文本進行解析，從而更好地解決問題。

（三）有利于提高學生的審美素養

在小學階段，美育極為重要。教師聚焦兒童審美視角，在文言文教學中融入審美教育，有利于提高學生的審美素養。首先，學生對語言文字的審美能力能得到提高。學生能夠鑒賞語言文字在音律、結構和用意等方面的美感。其次，學生對文本意境的審美能力能得到提高。學生在欣賞文本時能夠順利感受到抽象的意境美，由此想象力和創造力也能得到提高。最后，學生對文本所承載的文化內涵的審美能力也能得到提高。學生能夠深入挖掘文言文背后的文化內涵，延伸知識的廣度和深度，發現文化之美。

三、兒童審美視角下小學文言文教學的實踐路徑

（一）創設情境，感受意蘊之美

文言文相對抽象，學生在學習文言文時感到語言晦澀，很可能興致不高。基于此，小學語文教師可根據文言文所表達的內容創設視頻情境，把文言文的意蘊通過具體的事物呈現出來。除此之外，教師還可以創設表演情境，引導學生演繹文言文故事，使學生主動進入情境，對文言文的意蘊產生更具體、更深刻的感受。在情境的作用下，學生能從具體的事物中逐漸感受到文言文的意蘊美，強化對文言文的審美感知［5］。

以部編版小學語文四年級下冊《鐵杵成針》的教學為例。教師可以先給學生播放相關的動畫短片，讓學生對故事內容有整體的把握，對文中出現的象耳山、小溪和鐵棒的意象以及李白和老婦人的形象有直觀的感受，進而對故事的寓意產生深刻的體會。之后，教師還可以引導學生分組扮演李白和老婦人，上演鐵杵磨成針的故事，使學生領悟堅韌意志之美，強化其審美感知。

（二）注重誦讀，感受音律之美

文言文的語言特點使其往往具備音律之美。文言文中的句子往往具有強烈的節奏感，句子之間的停頓、句子的長短變化以及字韻的巧妙安排使文言文讀起來朗朗上口、饒有韻味［6］。這就為學生提供了豐富的審美材料。小學生往往具有敏銳的聽覺，容易感知到文字的音律，因而也就能對文言文的音律之美產生深刻的印象。基于此，教師可以引導學生以適當的語調和節奏誦讀文言文。與此同時，教師可以利用多媒體設備播放古風音樂來給學生配樂，強化學生對文言文音律美的感受。

以部編版小學語文四年級上冊《精衛填海》的教學為例。教師可以先讓學生默讀一遍這則文言文，找出不認識的字，通過查字典把不認識的字的字音和釋義都標注出來，特別是“帝”“曰”“溺”“堙”這幾個字，從而自主解決誦讀的障礙。之后，教師可以給學生示范誦讀，注意把控好語速和節奏，確保速度適中、節奏分明，讀出神秘與豪邁的感覺。如，教師在讀“炎帝之少女，名曰女娃”一句時，“炎帝”二字可以適當放緩，“之少女”可以用三連音的方式加快語速，“名曰女娃”要讀得均勻且抑揚頓挫，從而體現這一句的音律之美。在示范后，教師帶領學生誦讀，播放與此文言文相襯的古風音樂，深化學生對音律之美的感受。

（三）鑒賞對比，感受文字之美

首先，文言文對事物的描述比較精煉，具有簡潔凝練的文字之美。對此，教師可以通過對比閱讀引導學生鑒賞文言文文字的簡潔美和精確美。其次，文言文中的用字用詞往往都經過作者深思熟慮的推敲，讀者在對之細細思索后能品出豐富的意味。對此，教師可以引導學生通過“換字法”分析字詞的奧妙［7］。最后，文言文的語法與現代漢語有不同之處。這雖然會在一定程度上增加學生理解文言文的難度，但也給學生帶來了陌生的審美感受，豐富了學生的審美體驗。

以部編版小學語文五年級上冊《古人談讀書》的教學為例。教師可以讓學生將文章翻譯成白話文，在對比中感受文言文文字的精煉之美。如學生把“學如不及，猶恐失之”翻譯成白話文，感受二者差異，發現文言文的表達形式更具簡潔有力的美感，有一語驚醒夢中人的力量。對于“知之為知之，不知為不知，是知也”一句，教師引導學生細心品味“知”這個字，分析“知”在不同位置所表達的不同意義，從而讓學生感受到文言文用字的精妙。最后，教師還可以讓學生依靠自己的審美能力感受語法較為復雜的文言文句子的美感，品味其帶來的新鮮的美。

（四）填補留白，感受藝術之美

文言文常常有留白之處。在教學中，要想有效提高學生的審美能力，教師可以充分利用文言文的留白激發學生的好奇心和想象力，引導學生圍繞文言文進行聯想，填補文言文的留白內容，實現對美的發現與創造。教師可以讓學生把自己想象的內容以畫畫的形式表現出來，鼓勵學生進行審美創造，從而在加深學生對文言文的理解的同時提升其審美素養［8］。

以部編版小學語文五年級下冊《自相矛盾》的教學為例。教師可以引導學生針對這則文言文的留白之處展開想象。如，教師讓學生想象故事里的楚人在說“吾盾之堅，物莫能陷也”時的神態和周圍人的反應，想象盾的樣子等。與此同時，教師還可以適時提出如“這個盾是什么顏色的？”“這個人在介紹他的盾和矛時臉上是不是得意揚揚的樣子？”等問題，借此激發學生的好奇心與想象力，促使學生把想象到的畫面畫出來。如此，教師在文言文中融入藝術美，使學生在閱讀中創造美，從而提高學生對文言文的審美能力。

（五）結合歷史，感受歷史之美

文言文往往具有一定的歷史背景。教師在文言文教學中可以融入歷史學科的知識，豐富文言文的內容，從而深化學生對文言文的理解，并借此滿足學生對歷史的好奇心，培育學生對文言文的審美情趣。具體而言，一方面，教師可以聯系文言文的創作背景，包括政治背景、經濟背景、文化背景以及作者的生平等，整合相應的歷史資料，以微課的形式呈現給學生；另一方面，教師可以給學生詳細介紹文言文中的歷史典故，使學生對文言文的內容有更全面和深入的認識，并感受到文言文的歷史底蘊。

以部編版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學為例。教師可以給學生說明這則文言文選自《呂氏春秋》，并簡要介紹《呂氏春秋》的藝術特色和基本內容，以及講述春秋戰國時期的歷史特點。如此，學生能夠感受到在動亂的春秋戰國時期，伯牙對高雅藝術不懈追求的高尚精神，以及伯牙與鍾子期真摯友誼的可貴。教師還可以讓學生課后自行閱讀史料，補充伯牙與鍾子期的故事，進一步感受在特殊的時代背景下知音的重要性，從而深化學生對這則文言文的審美體驗。

結語

綜上所述，為了提高學生的閱讀能力，小學語文教師有必要從兒童審美視角對文言文教學策略進行優化，引導學生在學習文言文的過程中對文本進行審美。教師要遵循兒童審美的規律，在文言文教學中給學生創設情境，引導學生感受文言文的意蘊之美；要注重誦讀指導，引導學生感受文言文的音律之美；要進行鑒賞對比，引導學生感受文言文的文字之美；要借助文言文的留白之處引導學生想象，讓學生感受文言文的藝術之美；要挖掘文言文的歷史文化內涵，激發學生的情感共鳴，深化學生對美的感受。如此，教師能加深學生對文言文的理解，有效培養學生的審美素養。

【參考文獻】

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［3］陸靜怡.“一字”高格“三象”遞升：小學人物故事類文言文教學突破初探［J］.小學生作文輔導（語文園地），2022（8）：81-83.

［4］徐榮霞.詩韻悠揚沐童心：試論當前小學語文詩教的創新思路［J］.語文世界（教師之窗），2022（8）：43-44.

［5］張琳，楊麗君，韓瑞.輕叩文言文的大門 體味小古文之精彩：統編小學語文教材中文言文選與教的研究［J］.教育文匯，2022（1）：40-43.

［6］李改改.辭海知我意，文林諳吾心：小學語文文言文與古詩詞教學的研究［J］.陜西教育（教學版），2021（12）：52-53.

［7］范玲玲，程秀芳.小學文言文群文閱讀教學策略實踐初探：以部編版三上《司馬光》教學為例［J］.安徽教育科研，2021（22）：11-12，82.

［8］錢禹婷.小古文，大智慧：談小學語文高年級文言文教學［J］.散文百家（新語文活頁），2021（7）：99-100.