“雙減”背景下的小學數學趣味性教學

【摘要】在“雙減”背景下，減負增效、提質創新成為小學數學教學的新標準。小學生好奇心強、活潑好動，而數學教學內容相對抽象，為了實現減負增效、提質創新，小學數學教師需要積極嘗試更有趣且更高效的教學方法。文章分析了在“雙減”背景下開展小學數學趣味性教學的意義，并據此分析了有效實施小學數學趣味性教學的方法。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；趣味性教學；策略

作者簡介：許建武（1983—），男，江蘇省昆山市千燈鎮亭林小學。

數學教學內容具有一定的抽象性，而小學生的自控力和自主學習能力較差，這可能導致他們在剛開始數學學習時無法很快消化新的數學知識。在“雙減”背景下，為了在縮短作業時長、減少作業量的同時提高學生學習效率，小學數學教師應該依據教學內容和學生的思維特點、興趣愛好，設計有針對性且富有趣味的課堂活動，把抽象的數學符號、運算方法通過數學游戲、童話故事、實踐活動展示出來，以激發學生的學習積極性，讓學生愿意發揮主觀能動性探究數學知識的奧秘，從而在課堂上扎實掌握數學知識。

一、在“雙減”背景下開展小學數學趣味性教學的意義

小學生不僅活潑、好動，而且容易被趣味性強的事物吸引，小學數學教師可以利用學生的這一特點設計教學活動，讓學生將注意力集中于學習上，全身心投入對數學知識的探究。

研究表明，在和諧、有趣的課堂環境中，學生會更加主動地參與教學活動，而且學生的思維更加活躍，學習的效果更好，學生與教師、同學的互動頻率也更高。從教師的角度來看，在充滿趣味的數學課堂活動中，教師可以更順利地利用教學資源啟發、引導學生，這有利于學生思維能力發展。與此同時，趣味十足的小學數學課堂還會使師生關系更加和諧。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”當學生與教師的關系融洽時，學生會更加期盼上數學課，也更愿意跟隨數學教師在課堂上探索數學知識的奧秘。

因此，在“雙減”背景下，為了完成教學任務、實現教學目標，小學數學教師應認真研究教材內容，并充分利用多種教學輔助手段來創新教學模式及教學方法，努力為學生打造一個富有趣味、輕松融洽的學習環境。

二、在“雙減”背景下開展小學數學趣味性教學的具體方法

在實施趣味性教學時，教師應關注學生的反饋，根據學生的學習情況和學習需求及時調整教學策略。此外，教師可以利用與學生日常生活密切相關的數學問題引導學生思考，讓學生在解決問題的過程中體會數學知識的實用性和趣味性，同時提高解決實際問題的能力。教師還應打造一個開放和包容的學習環境，鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問和見解，讓學生愿意在課堂上與教師、同學互動，并在互動的過程中獲得多方面發展。

（一）設計新穎導入活動

導入環節是小學生了解教學內容的初始環節，好的導入環節可以激發學生的學習興趣，啟發學生聯系生活經驗探究數學知識［1］。為了有效實施小學數學趣味性教學，教師要認識到導入環節的重要性，并積極地根據學生的思維特點、興趣愛好設計導入活動，確保導入活動新穎、有趣，能夠快速吸引學生并使學生對教學內容產生較高的探究熱情。

比如在教授人教版小學數學六年級下冊教材“百分數（二）”中的“利率”一節時，教師可以利用新穎的導入方式導入新課。教師可以問學生：“同學們，你們過年都收到壓歲錢了嗎？老師在你們這個年齡的時候最喜歡壓歲錢了。”由于小學生對于和壓歲錢有關的話題很感興趣，因此他們可能會在此時積極地分享自己過年收到壓歲錢時的激動與欣喜。在學生積極參與討論之后，教師可以繼續說：“大家拿到壓歲錢以后，會怎么處理自己的壓歲錢呢？你們會拿自己的壓歲錢去買零食嗎？或者會拿壓歲錢去買玩具？”在教師提出上述問題之后，學生會饒有興致地討論起來，學生可能會說自己拿壓歲錢買了飲料、薯片，可能會說自己拿壓歲錢買了汽車模型、飛機模型，也可能會說自己拿壓歲錢買了新的運動器材、運動服，還可能會說自己把壓歲錢全部存起來了……在學生興致勃勃地分享自己使用壓歲錢的方式后，教師應該及時向學生提供反饋，并引導學生將注意力轉向數學教學內容。教師可以對學生說：“看來，有些同學的壓歲錢已經花得差不多了。但是，如果我們把錢存入銀行，銀行就會按儲蓄時間給我們利息。壓歲錢存入銀行的時間越長，我們得到的利息就越多。等到一年后或者多年后，我們把壓歲錢取出來，就能購買更多的東西了！”聽了教師的描述，學生會急切地想知道“利息”到底是什么，教師可以在此時導入新課：“接下來，我們就一起來揭開‘利息這一神奇事物的面紗吧。”

在數學教學活動中，教師可以借助壓歲錢等對學生而言有“魔力”的事物，讓學生產生強烈的探究意愿，主動地投入數學學習活動，這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于學生的學習效率提升。

（二）創設故事情境

小學生能夠集中注意力的時間相對較短，如果教師只是在課堂上講授知識，學生很容易走神，學生的學習效率自然難以提高。在教學情境中參與活動時，學生集中注意力的時間會更長，他們能夠收獲的東西也會更多［2］。而且小學生往往對有趣的故事十分感興趣。為了讓抽象的數學知識變得有趣、可愛、生動，小學數學教師可以根據教學內容設計有趣的故事，并順勢創設故事情境，引導學生在生動的故事情境中學習數學知識、探究數學規律。

比如在教授人教版小學數學一年級上冊教材“5以內數的認識和加減法”中的“減法”一節時，教師就可以借助故事情境引導學生學習數學知識。在課堂上，教師可以講述這樣的故事：“森林里有一只熱情好客的小猴子，很多動物喜歡到小猴子家做客。有一天，小猴子邀請了人類小朋友到自己家做客。為了款待人類小朋友，小猴子準備到果園摘一些蘋果。小猴子摘了5個蘋果后，就將蘋果放進背簍里準備回家。可是，小猴子的背簍前幾天從樹上掉了下來，破了個洞。在回家的路上，小猴子摘的1個蘋果從背簍里掉出來，被大花貓撿走了。大家知道小猴子回到家時，背簍里還有幾個蘋果嗎？”此時，已經簡單學過減法知識的學生會回答：“4個蘋果。”但是不熟悉減法知識的學生可能無法直接得出結論。為了讓所有學生掌握減法知識，教師可以拿出5個蘋果和1個背簍，邀請學生到講臺上表演小猴子摘蘋果、將蘋果放進背簍和1個蘋果從背簍里掉出去的劇情，然后鼓勵學生數一數背簍里還剩下幾個蘋果。在學生確認背簍里還剩下4個蘋果后，教師可以在黑板上寫下數字5、1和4，然后一面指著黑板上的數字一面問學生：“小猴子原本有幾個蘋果呢？”學生會回答：“5個。”教師繼續問：“小猴子回家過程中發生了什么呢？”學生會回答：“有1個蘋果掉出去，被大花貓撿走了。”教師可以在黑板上寫下減號，然后指著黑板上的“5-1”說：“這個算式表示五減一，我們可以用這樣的算式計算小猴子背簍里的蘋果數量。”接下來，教師可以繼續問：“那么小猴子最后還有幾個蘋果呢？”學生會回答：“還有4個。”此時，教師可將算式“5-1=4”寫完整，然后向學生講解等號的作用。由此，學生會順利理解減法算式。

在這樣的教學活動中，學生會感覺數學知識直觀、生動、形象、有趣，他們更容易集中注意力，也更容易掌握數學知識。

（三）科學應用多媒體設備

小學生會逐漸從以具體形象思維為主要思維形式向以抽象邏輯思維為主要思維形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗關聯的，具有較強的形象性［3］。而數學教材中的概念、公式、定律等知識，對小學生而言仍相對抽象。如果小學數學教師采用傳統教學模式，讓學生直接學習概念、公式、定律等知識，學生自然很難產生探究數學知識的熱情。

要讓學生產生探究熱情，小學數學教師應從學生的思維特點出發，設計符合學生需求的教學活動。教師可以使用現代化的教學手段，利用文字、圖片、視頻、音頻等類型的教學資源讓數學知識變得形象、生動，以降低學生學習的難度，并提高教學活動的趣味性。

人教版小學數學五年級下冊教材“探索圖形”的知識具有較強的抽象性，要順利理解這方面內容，學生需要具有一定的空間想象力和抽象能力。為了降低學生學習的難度，小學數學教師可以播放演示動畫，讓學生了解將一個正方體拆解得到的結果。在觀察演示動畫后，教師可以拿出一個正方體紙盒，鼓勵學生動手拆分這個紙盒。在學生動手實踐之后，教師就可以順勢引入關于幾何體的知識。在這種情況下，學生會對探究幾何體的知識產生比較濃厚的興趣，而且在教師講解相關概念時，學生可以結合動畫、實踐內容理解這些概念。

在這樣的教學活動中，教師利用多種類型的教學資源引導學生理解復雜的數學知識，既可以降低學生的學習難度，又可以讓學生掌握有效的思考方式，有利于學生學習能力提升。

（四）組織數學教學游戲

要確保學生在掌握知識的同時感到快樂、滿足，小學數學教師需要增強教學活動的趣味性，讓學生的數學學習變得更加靈活、有趣。為達到這樣的目的，數學教師應當精心設計教學活動，使學生樂于參與探究和討論，并在有限的課堂時間內提升能力。

游戲是學生喜歡的活動形式，也是增強學習活動趣味性最有效、最常見的形式。數學教師可以依據教學內容、學生的思維特點和興趣愛好設計數學教學游戲，以提高數學課堂的趣味性。當然，教師還應明確，教學游戲只是引導學生學習數學知識的手段，是讓學生更加積極、主動參與探究和討論的工具，教師不應讓教學游戲流于形式，但也不能讓教學游戲喧賓奪主。總之，教師在組織數學教學游戲時，應遵循“知識滲透為主，游戲為輔”的基本原則。

比如在教授人教版小學數學四年級下冊教材“平均數與條形統計圖”中的“平均數”一節時，教師就可以組織“收集飲料瓶”的數學教學游戲。數學教師可以邀請11個學生參與游戲，并將他們分為兩個小組，一組6人，另一組5人。在分組后，教師需要介紹游戲規則：每個參與游戲的學生有一個紙盒，在參與游戲的2分鐘內，學生需要撿起地上的飲料瓶，放進自己的紙盒里。在計時結束后，所有學生放進紙盒里的飲料瓶總量更多的小組獲勝。在玩一輪游戲后，學生會發現6人小組收集的飲料瓶的數量遠多于5人小組收集的飲料瓶的數量。此時，可能有學生指出，這個游戲規則不公平，人數多的小組顯然更有優勢。教師可以鼓勵學生思考這一問題：“課堂時間有限，我們不能重新玩游戲了，如果只有目前的游戲結果，大家能不能開動腦筋想一想，我們可以如何修改獲勝標準，讓這個游戲公平一點呢？”在學生表達自己想法時，教師可以順勢引入“平均數”的概念，引導學生計算兩個小組學生收集飲料瓶的平均數。通過計算，學生會發現，以學生收集飲料瓶的平均數為比較標準時，游戲會變得更加公平。由此，學生自然會對這方面知識產生學習興趣。

在這樣的教學游戲中，學生可以積極地參與討論、探究，他們會獲得豐富的學習體驗，而且會意識到數學知識的實用性，從而更加愿意探究數學知識。

結語

在“雙減”背景下，為了切實提高教學有效性，有效培養學生的數學核心素養，教師應該更加重視教學活動的趣味性。在實施小學數學趣味性教學時，教師應當根據教學內容、學生的思維特點和興趣愛好靈活使用多種教學方法，讓學生在和諧的氛圍中高效地學習數學知識，并且感覺數學知識生動、有趣，在學習數學知識的過程中發展和成長。

【參考文獻】

［1］黃巧鈴.“雙減”背景下小學數學綜合實踐活動的教學設計策略探究［J］.考試周刊，2023（40）：74-79.

［2］何友忠.“雙減”背景下小學數學作業的價值與設計策略研究［J］.小學生（中旬刊），2023（7）：16-18.

［3］林枝彬.趣味教學 提質增效：談“雙減”背景下的小學數學教學［J］.天津教育，2023（14）：99-101.