創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下跨境電商課程思政教學(xué)改革

鄧敏慧 薛晶晶 陳芳 羅薇

摘要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新文科教育及課程思政教學(xué)改革的發(fā)展，高校在人才培養(yǎng)方面也要與時俱進，符合鄉(xiāng)村振興和“一帶一路”發(fā)展。在此背景下，跨境電商課程以“立德樹人，跨境出海”為課程目標，采用文理結(jié)合的CDIO工程教育六階段的課程模式，貫穿“價值共振、共創(chuàng)、共生”的課程思政理念，實現(xiàn)專業(yè)、院校和企業(yè)三者產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，最終實現(xiàn)可循環(huán)提升的課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨境電商；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.018

0引言

在《教育改革示范高校2019年建設(shè)通知》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，在更高層次、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在更高層次和深度上的完善與升級。課程思政蘊含內(nèi)容較廣，各類課程與思想政治理論課有機結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。高校教師在教學(xué)中要融入思想品德和家國情懷，培養(yǎng)全方位的技術(shù)型、知識型、素質(zhì)型優(yōu)秀人才。

本文專注“國家政策導(dǎo)向+全球技術(shù)迭代+國際市場需求”的跨境創(chuàng)業(yè)背景及“專業(yè)知識+技能專長+綜合素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，有機結(jié)合課外第二課堂，采用CDIO工程教育模式，以跨境平臺產(chǎn)品設(shè)計與運營的生命周期為載體，將課程思政內(nèi)容全方位融入教學(xué)中，緊跟時事和國家政策導(dǎo)向。全力打造“立德樹人，跨境出海”的跨境電商特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

1跨境電商課程思政實施的重要性

1.1跨境電商時代發(fā)展的必然性

跨境電商行業(yè)成為外貿(mào)增長新亮點，《“十四五”電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃》指出，2025年電商人才需求缺口預(yù)期達到7000萬人，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型跨境電商人才成為國家迫切需求。因此，在當(dāng)今國際經(jīng)濟貿(mào)易形勢錯綜復(fù)雜的情況，課程思政融入跨境電商人才培養(yǎng)是提升跨境人才質(zhì)量的必然要求，是建設(shè)“一帶一路”貿(mào)易強國的重要途徑。

1.2跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)的目標性

跨境電商專業(yè)主要培養(yǎng)從事跨境電商相關(guān)國際商務(wù)活動的知識型技能人才。接觸不同于國內(nèi)消費者和商家的境外客戶，要求從事跨境電商業(yè)務(wù)的人員具備更加廣泛的專業(yè)能力和人際交談能力。把職業(yè)道德和素養(yǎng)融入專業(yè)課程中，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“德技兼修”的跨境電商人才。

1.3鄉(xiāng)村振興與“一帶一路”的結(jié)合

積極響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“一帶一路”電商絲路，教學(xué)內(nèi)容要以“課本”為基礎(chǔ)，與當(dāng)?shù)靥厣袠I(yè)產(chǎn)業(yè)有機結(jié)合，通過跨境電商實現(xiàn)產(chǎn)品和文化的數(shù)字化發(fā)展。我國構(gòu)建的開放共贏的數(shù)字領(lǐng)域國際合作格局。使得“數(shù)字絲綢之路”得以高質(zhì)量發(fā)展。“絲路電商”的發(fā)展也離不開跨境電商的建設(shè)。將鄉(xiāng)村振興的使命與“一帶一路”相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

綜上，跨境電商課程思政的改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級要求緊密相連，相得益彰，提升課程育人，從本質(zhì)上提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)+思想引領(lǐng)+價值實現(xiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生正確處理“立足本土”“放眼世界”的關(guān)系，“立足本土”要求將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等元素融入教學(xué)實踐中；“放眼世界”，了解其他國家的社會文化、背景及相關(guān)平臺規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生大局觀、人類命運共同體意識。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下跨境電商思政育人的內(nèi)容框架構(gòu)建

2.1跨境電商課程思政教學(xué)理念

以新文科為契機，文理結(jié)合，文工結(jié)合，打造基于“價值共振、共創(chuàng)、共生”的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的高階實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在跨境電商的專業(yè)知識和相關(guān)平臺運營的操作能力基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政培養(yǎng)一批知行合一的新時代青年。通過新文科與新工科二者學(xué)科交叉融合、革新教學(xué)組織模式等維度的價值共創(chuàng)，促進高校科研和育人與時代同頻。

“共振—共創(chuàng)—共生”的價值閉環(huán)鏈路，推動學(xué)生在思想與行動上實現(xiàn)互嵌式發(fā)展。學(xué)生與專業(yè)課程的對話中探求價值共振頻道，與相關(guān)跨境電商平臺或企業(yè)互動中尋找價值共創(chuàng)路徑，在跨境電商的運營與比賽的實踐中形成共生價值系統(tǒng)。在“共振—共創(chuàng)—共生”的邏輯鏈條中，共振是基礎(chǔ)，共創(chuàng)是手段，共生是最終目標，這種基于價值共振、共創(chuàng)與共生的跨境電商課程思政，有助于尋找學(xué)生與院校、企業(yè)三者的最大公約數(shù)，實現(xiàn)三者共贏的局面。

2.2跨境電商課程思政創(chuàng)新改革目標與方法

跨境電商專業(yè)素養(yǎng)包括知識目標和能力目標，前者指課程相關(guān)的知識，后者培養(yǎng)思維能力和實踐動手能力，道、品、行凝練了3個層面的課程思政目標，道是培養(yǎng)道德精神崇高、四個自信、家國情懷、經(jīng)世濟民的理想和信念；品是培養(yǎng)職業(yè)品格端正，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)；行是培養(yǎng)知行合一、勇于創(chuàng)新、開拓進取、精益求精的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。從而實現(xiàn)專業(yè)課知識傳授與價值觀教育同頻共振，提升課程育人，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和思想引領(lǐng)。培養(yǎng)德技雙修的創(chuàng)業(yè)型人才。

基于CDIO工程教育模式、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項目、跨境電商專業(yè)能力三大方向，構(gòu)建了“六階段+三維度+課程思政”的賽教創(chuàng)融合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)與貫穿專業(yè)知識單元，如圖2所示。將典型的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分成6階段，并匹配專業(yè)技術(shù)能力，系統(tǒng)設(shè)計每一階段的支撐課程內(nèi)容，構(gòu)建了涵蓋理論、上機實踐和綜合比賽實戰(zhàn)項目實踐3個維度的課程內(nèi)容體系，并融入課程思政，實現(xiàn)專業(yè)核心課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高階目標的互通。

3教學(xué)實施

3.1理論教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新

圍繞教學(xué)理念和目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練技能和工具融入各個章節(jié)內(nèi)容。同時，融入課程思政內(nèi)容，注重基于價值實現(xiàn)理念的階段性成果的輸出和考核。

3.2編寫專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，豐富課程思政教學(xué)資源庫

結(jié)合貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，細化課程思政目標，立足本土特色產(chǎn)業(yè)，通過引入校企跨境電商合作項目，深入企業(yè)工廠一線學(xué)習(xí)和實踐等活動，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師，編寫綜合案例，形成一套以案例為載體，融合地方特色產(chǎn)業(yè)，貫穿思政理念，價值引領(lǐng)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政案例集，包含案例正文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、思政元素、思考問題等內(nèi)容。

3.3構(gòu)建“校內(nèi)外導(dǎo)師”協(xié)同育人機制，實現(xiàn)第一第二課堂的多維度融合思政育人模式

結(jié)合跨境電商課程的實踐特色，通過校企跨境電商合作項目的企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生走進社會—企業(yè)大課堂，通過真實的案例，加強理論和實踐的聯(lián)系。通過企業(yè)走訪以及社會調(diào)研的第二課堂，助推學(xué)生更加深刻地認識問題，融入職業(yè)品行素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

3.4探索融合課程思政的基于過程的全方位立體評價指標體系

結(jié)合CDIO工程教育模式的“六階段+三維度+課程思政”的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容體系，設(shè)計理論知識評價指標、操作技能評價指標和素養(yǎng)評價指標三維度的指標體系。

基于過程：從課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后活動全過程評價。

全方位：構(gòu)建知識獲取、技能程度、素養(yǎng)認同三維度的考評指標體系，素養(yǎng)認同指標又分解成專業(yè)素養(yǎng)、品行素養(yǎng)和品德素養(yǎng)等多個課程思政觀測點。

多元化：校內(nèi)導(dǎo)師評價，小組互評，校外導(dǎo)師評價多主體進行評分。

4教學(xué)效果及創(chuàng)新

4.1教學(xué)效果

實現(xiàn)“一課一證”的課程成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。價值共創(chuàng)是教師與學(xué)生、相關(guān)企業(yè)和平臺、知識資源等在互動中實現(xiàn)資源整合的動態(tài)過程。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作、拓展產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)模式渠道，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作共贏、價值共創(chuàng)的目標。“校—專業(yè)—企業(yè)—項目”本質(zhì)上就是一個基于“價值共振、共創(chuàng)、共生”的孵化器組合。被孵成員間的價值共創(chuàng)可以推動信息共融、協(xié)同共進、營造共創(chuàng)。各要素間價值共創(chuàng)賦能了跨境電商的蓬勃發(fā)展，提高了電商專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的知識技能及學(xué)生與企業(yè)間的信任合作關(guān)系。

通過“課—賽—證”融合，學(xué)生通過本課程參加相關(guān)跨境電商各級賽事，可以獲得跨境電商各級技能相關(guān)獎狀和證書，在提升學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用的同時，增加對本專業(yè)更深入的了解和感悟。

4.2課程創(chuàng)新點

4.2.1理念與目標方面

從以師為主轉(zhuǎn)變成了“學(xué)”“師”雙主體。文工結(jié)合，文理結(jié)合，融合信息技術(shù)，分解技能，有益于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。融合課程思政元素，實現(xiàn)“價值共振、共創(chuàng)、共生”的3V閉環(huán)價值鏈，實現(xiàn)學(xué)生、院校、企業(yè)三者共贏。

4.2.2構(gòu)建與實現(xiàn)路徑

教師成為組織者、協(xié)助者，引入企業(yè)導(dǎo)師，通過價值鏈驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。打通“項—崗—教—賽—證”的五環(huán)教學(xué)設(shè)計，立足地方特色產(chǎn)業(yè)，豐富教學(xué)案例資源。文工結(jié)合，采用以企業(yè)真實任務(wù)為引領(lǐng)的CDIO工程教育模式。

4.2.3評價與反饋

由單一的課程評價到更加全過程、全方位的思政育人價值目標的評價與反饋。

5結(jié)語

基于“價值共振、共創(chuàng)、共生”的跨境電商課程思政的構(gòu)建與實施，也是一種創(chuàng)新性孵化器——眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間由協(xié)同創(chuàng)新多主體組成，除服務(wù)對象新創(chuàng)企業(yè)外，政府、高校、科研機構(gòu)、風(fēng)險投資機構(gòu)等第三方利益主體也會與眾創(chuàng)空間發(fā)生價值交換，不斷向眾創(chuàng)空間集聚。這種全要素集聚型使得眾創(chuàng)空間具有可持續(xù)發(fā)展能力。高校教師通過思政課程與跨境電商專業(yè)課程的融合傳授，學(xué)生的知識技能與責(zé)任感、價值觀的構(gòu)建也會更加全面和詳細。這種基于價值共振、共創(chuàng)、共生理念的教學(xué)模式也將完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。成為商科類課程教學(xué)改革的方向。

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