以學(xué)術(shù)文化塑造為支點的工科大學(xué)會計學(xué)碩士培養(yǎng)改革研究

孫巖 劉昕亮

摘要：為適應(yīng)教育部對研究生教育的新要求，工科大學(xué)針對會計學(xué)碩士培養(yǎng)體系，提出了不同的教改理論指導(dǎo)路徑。哈爾濱工業(yè)大學(xué)基于學(xué)術(shù)文化缺失的問題，針對性地提出以教師學(xué)術(shù)精神和學(xué)生學(xué)術(shù)激情為抓手，塑造學(xué)術(shù)文化的教改新理論路徑，推動教改的深化。教改后通過調(diào)查問卷，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個層面評價教學(xué)改革的進展和成效，以期完善工科大學(xué)會計學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)體系，為其他情況類似的工科大學(xué)提供解決問題的新思路和新措施。

關(guān)鍵詞：研究生教育；教學(xué)改革；會計學(xué)碩士；學(xué)術(shù)文化

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.050

0引言

2020年9月，教育部聯(lián)合國家發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》。意見指出，研究生教育必須堅持深化體制機制改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強課程建設(shè)，以達到加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升課程質(zhì)量的目的。并要求高校面對培養(yǎng)體系中現(xiàn)存的問題，要更多地考慮發(fā)揮學(xué)術(shù)文化的作用，塑造以教師學(xué)術(shù)精神和會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)激情為基礎(chǔ)的高校學(xué)術(shù)文化，深化教學(xué)改革。

當前針對人才培養(yǎng)區(qū)分度不足，學(xué)術(shù)特色體現(xiàn)不足和本碩博培養(yǎng)連續(xù)性不足等問題的研究并不少見，但聚焦工科大學(xué)會計學(xué)碩士培養(yǎng)中的上述問題的研究卻不多。因此，找到解決以上問題的路徑，塑造學(xué)術(shù)文化就成了兼具理論意義和現(xiàn)實意義的迫切問題。本文立足于工科大學(xué)會計學(xué)碩士培養(yǎng)的復(fù)雜現(xiàn)狀，結(jié)合政策要求，提出了適用于工科大學(xué)塑造學(xué)術(shù)文化的新模式，且在教改中效果較為顯著。

1工科大學(xué)的特質(zhì)與會計學(xué)碩士培養(yǎng)之間的矛盾

工科大學(xué)，指以工學(xué)為主干專業(yè)的高校。張東曉院士對工學(xué)的定義是，工學(xué)是通過研究與實踐自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識，積極有效地利用自然材料和力量造福人類的學(xué)科。因此操作屬性和實踐導(dǎo)向貫穿于以工學(xué)為主干學(xué)科的工科大學(xué)各教學(xué)階段，這對會計學(xué)碩士的培養(yǎng)有利有弊，其弊端一定程度上制約了會計學(xué)碩士的培養(yǎng)效果。

工學(xué)各學(xué)科往往是一所工科大學(xué)的主干學(xué)科，因此在工科大學(xué)中，會計學(xué)比工學(xué)在學(xué)術(shù)地位和資源傾斜上優(yōu)先級更低，教師隊伍營建遇到的困難也更多，比如來自工學(xué)轉(zhuǎn)型的教師占比較大，課程也難以突出學(xué)術(shù)特色達到銜接博士階段的目的；而且很多教師把本科授課的特點帶到了會計學(xué)碩士的課堂上。偏重知識的傳授，忽視學(xué)術(shù)文化的塑造，未能在教學(xué)設(shè)計層面區(qū)分本科、會計碩士和會計學(xué)碩士之間不同，讓課程在一定程度上失去了區(qū)分度。

1.1會計學(xué)碩士的培養(yǎng)的區(qū)分度不夠

會計學(xué)碩士的學(xué)歷層次高于本科，培養(yǎng)目的有別于會計碩士，因此會計學(xué)碩士培養(yǎng)應(yīng)當區(qū)別于本科和會計碩士。會計學(xué)碩士在授課上應(yīng)更重科研，而本科和會計碩士應(yīng)重知識和實務(wù)。受限于教師的學(xué)術(shù)水平和教育經(jīng)歷等因素，會計系的教師們往往未能在會計學(xué)碩士的課堂授課上體現(xiàn)出與本科和會計碩士課程的差別，會計學(xué)碩士課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也存在大比重的基礎(chǔ)知識，與本科課程存在極高比例的重復(fù)，沒有體現(xiàn)出會計學(xué)碩士課程應(yīng)當具有塑造基本科研能力的特點。

1.2會計學(xué)碩士的學(xué)術(shù)特色體現(xiàn)不足

會計學(xué)碩士是博士的前置學(xué)位，因此會計學(xué)碩士的課程體系應(yīng)當突出學(xué)術(shù)特色。但工科大學(xué)會計學(xué)碩士的課程設(shè)置往往不能很好地突出應(yīng)有的學(xué)術(shù)特色。例如會計學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法課程在方案里沒有足夠的課時體現(xiàn)，甚至不是必修課；高階理論課程經(jīng)典有余，前沿不足，授課過程中前沿文獻引入較少，會計學(xué)碩士生文獻閱讀量不足，難以在授課中建立對學(xué)科前沿方向的系統(tǒng)理解和把握。

1.3會計學(xué)碩士的本碩博培養(yǎng)連貫性不足

高校還應(yīng)當注重本碩博培養(yǎng)銜接的連貫性。《中華人民共和國學(xué)位條例實施辦法》第十三條對博士學(xué)位的要求是：在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性的成果。由于工科大學(xué)對會計學(xué)支持力度不足，會計學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容陳舊，前沿性不夠，難激發(fā)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)思辨。在本碩培養(yǎng)體系不連貫、培養(yǎng)體系本身存在問題的雙重作用下，會計學(xué)碩士的碩博銜接也難以順利完成。

2以學(xué)術(shù)文化的塑造推動教學(xué)改革

學(xué)術(shù)文化是高校師生在長期教學(xué)科研中形成的對學(xué)術(shù)精進的精神追求和價值判斷。優(yōu)秀成熟的學(xué)術(shù)文化氛圍能潛移默化地影響學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)實踐和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。高校是人才的搖籃，塑造優(yōu)秀成熟的學(xué)術(shù)文化才能更好地教育，引導(dǎo)和培養(yǎng)人才。具體來講，學(xué)術(shù)文化集中體現(xiàn)為教師的學(xué)術(shù)精神和學(xué)生的學(xué)術(shù)激情。學(xué)術(shù)精神是教師的治學(xué)態(tài)度，是學(xué)術(shù)文化的基礎(chǔ)與內(nèi)涵，學(xué)術(shù)激情則是學(xué)生對待科研的態(tài)度，是學(xué)術(shù)文化的具現(xiàn)與外延。塑造工科大學(xué)會計系優(yōu)秀成熟的學(xué)術(shù)文化是解決工科大學(xué)會計學(xué)碩士教學(xué)中存在問題的必由之路。

針對工科大學(xué)會計學(xué)碩士教學(xué)中問題，改良方案也應(yīng)圍繞學(xué)術(shù)文化的塑造，遵照“以具體問題為導(dǎo)向，以科學(xué)方法為途徑”的原則設(shè)計，包括學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)激情的培養(yǎng)。具體改良措施涉及改進教學(xué)方法，提高會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)活動參與度和優(yōu)化會計學(xué)碩士選拔機制。

本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)會計系的會計學(xué)碩士為例，提出適合工科大學(xué)會計系塑造學(xué)術(shù)文化，提高學(xué)生培養(yǎng)水平的新思路。從教師學(xué)術(shù)精神和學(xué)生學(xué)術(shù)激情兩個層次針對選拔機制的不合理提高師生面對面考核的比重；針對課程區(qū)分度不夠的問題改進課程；針對學(xué)術(shù)特色體現(xiàn)不足的問題設(shè)研討會；針對本碩博培養(yǎng)連貫性不足的問題增開學(xué)術(shù)活動。初步教改后，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教改的真實反饋，測定教改效果。

2.1內(nèi)涵與外延：學(xué)術(shù)文化與學(xué)術(shù)精神，學(xué)術(shù)激情間的聯(lián)系

學(xué)術(shù)文化的塑造不是空中樓閣，而是高校科研工作者的價值判斷和價值追求，塑造學(xué)術(shù)文化需要具備學(xué)術(shù)精神的教師與具備學(xué)術(shù)激情的學(xué)生共同努力。教師的學(xué)術(shù)精神是塑造學(xué)術(shù)文化過程中的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)術(shù)激情則是學(xué)術(shù)文化塑造成果的直觀體現(xiàn)。

教師是教學(xué)和科研的主體，是科研方向的引導(dǎo)者，具體操作的指導(dǎo)者和在校生參與科研活動的榜樣。社會認知理論認為，人的行為受環(huán)境的長期影響。高校教師作為導(dǎo)師長期指導(dǎo)會計學(xué)碩士學(xué)習(xí)和科研，其對科研的態(tài)度與治學(xué)風(fēng)貌直接影響著學(xué)生，教師積極的學(xué)術(shù)精神是塑造優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)術(shù)文化的內(nèi)涵所在。

會計學(xué)碩士是未來的科研人員，是科研的生力軍。自我決定理論認為，行為人的自我決定行為比非自我決定行為更能激發(fā)人的自主動機，效率也更高。會計學(xué)碩士的科研工作過程中，學(xué)術(shù)激情的培養(yǎng)能讓會計學(xué)碩士更主動且高效地完成科研任務(wù)，提升科研項目的質(zhì)量和速度，具備學(xué)術(shù)激情的會計學(xué)碩士在科研中表現(xiàn)更好。會計學(xué)碩士的學(xué)術(shù)激情是學(xué)術(shù)文化外在的直接體現(xiàn)，是學(xué)術(shù)文化的外延。

2.2求新與求變：教師的學(xué)術(shù)精神與教學(xué)科研工作的有機結(jié)合

嚴謹治學(xué)和求真創(chuàng)新是高校學(xué)術(shù)文化對教師的要求，也是教師學(xué)術(shù)精神的重要內(nèi)容，因此教師在教學(xué)與科研中應(yīng)秉持嚴謹治學(xué)求真創(chuàng)新的精神。哈工大會計系的教師們基于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案區(qū)分度不足的問題創(chuàng)新了舊課的授課方式，并開設(shè)了新的課程。研一上半學(xué)期的內(nèi)部控制與公司治理的授課模式，從以教授知識為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)術(shù)論文研讀為主，新開設(shè)的會計學(xué)前沿與學(xué)術(shù)研究由多位學(xué)術(shù)訓(xùn)練充分、學(xué)術(shù)水平高的青年教師聯(lián)合教授。新教學(xué)模式繼承了哈工大會計系嚴謹?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格，不僅重編教學(xué)大綱、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日歷和PPT課件等，還在教學(xué)中大量應(yīng)用時效性和學(xué)術(shù)性俱佳的頂刊（AR，RAS，《會計研究》等）論文，考核過程也結(jié)合論文匯報、論文復(fù)現(xiàn)和考試等形式，賦予學(xué)生更高的課程自主性。課程層面的創(chuàng)新，讓課程更學(xué)術(shù)化和特色化，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)精神在學(xué)術(shù)文化框架下的基礎(chǔ)性和內(nèi)涵性。

2.3篩選與培養(yǎng)：會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)激情的雙保險

篩選和培養(yǎng)是會計學(xué)碩士群體學(xué)術(shù)激情的雙保險，合理的篩選機制保障了會計學(xué)碩士生新生對科研的學(xué)術(shù)興趣；科學(xué)的培養(yǎng)方案則為會計學(xué)碩士生提供了更多接觸學(xué)術(shù)前沿的機會，提高了整體的學(xué)術(shù)活動參與度與參與意愿。

篩選是選拔人才的必要流程。根據(jù)篩選假設(shè)理論，人的能力很難被直接衡量，因此人的先天屬性和后天信號就成了衡量人能力的代理，通過教育信號，高校可以了解學(xué)生能力，錄取適合科研的學(xué)生。目前哈工大會計系會計學(xué)碩士的選拔途徑包括夏令營，推薦免試和統(tǒng)一考試，其中夏令營和推薦免試生源本科成績在前15%，學(xué)術(shù)經(jīng)歷也更豐富，這部分生源基礎(chǔ)知識儲備更豐富，熱衷科研比例更高。夏令營和推薦免試也讓教師在錄取過程中全面地考查學(xué)生，學(xué)生也能更全面地了解院系和教師，雙方都能更準確地確定對方是否適合自己。因此哈工大會計系提高了夏令營和推薦免試生源的比重，選拔模式更加科學(xué)。

激發(fā)會計學(xué)碩士的學(xué)術(shù)激情有主觀和客觀兩大路徑。主觀路徑側(cè)重于培養(yǎng)會計學(xué)碩士的成長型心智模式，以此為樞紐，激發(fā)學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)術(shù)激情；客觀路徑側(cè)重于高校為會計學(xué)碩士創(chuàng)造激發(fā)學(xué)術(shù)激情的客觀條件，即更多接觸科研和學(xué)術(shù)前沿的機會。

根據(jù)自我決定理論，成長型心智模式通過影響會計學(xué)碩士的自主動機，激發(fā)其學(xué)術(shù)激情。成長型心智模型能讓自身能力在學(xué)習(xí)實踐中與日俱增，這種模型能激發(fā)人的自主動機，增強學(xué)習(xí)實踐的主觀能動性。成長型心智模型能提高會計學(xué)碩士參與學(xué)術(shù)活動的意愿，激發(fā)學(xué)術(shù)激情。

根據(jù)環(huán)境決定理論，人的行為，性格和智力等因素受社會環(huán)境影響。因此，對在讀會計學(xué)碩士的學(xué)術(shù)教育，科研氛圍熏陶和學(xué)術(shù)環(huán)境塑造，影響會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)激情的激發(fā)。哈工大會計系為了給會計學(xué)碩士提供學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，每周組織論文研討會，增開學(xué)術(shù)講座。

論文研討會由教師組織，會計學(xué)碩士自愿參與。參加的學(xué)生根據(jù)自己的興趣或研究方向分享會計領(lǐng)域的國內(nèi)外頂級期刊，甚至自己的論文。匯報人獨立完成報告內(nèi)容，借助PPT展示，匯報結(jié)束后由教師點評。學(xué)術(shù)主講人大都在學(xué)術(shù)界有相當經(jīng)驗，或是接受過頂尖高校學(xué)術(shù)訓(xùn)練的青年教師，前者見多識廣，對會計學(xué)領(lǐng)域甚至其他領(lǐng)域的各類問題有獨到見解，后者年富力強有一定的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和經(jīng)驗，能換位思考，了解碩士生的困惑，提供建議。

論文研討會和學(xué)術(shù)講座不僅是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和知識掌握的有效途徑，還能培養(yǎng)見賢思齊的良好學(xué)風(fēng)、促進學(xué)術(shù)再生產(chǎn)的重要方法，有助于會計學(xué)碩士樹立學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識，營造積極的、互幫互助的學(xué)術(shù)共同體意識，彰顯學(xué)術(shù)特色，讓會計學(xué)碩士更好地，更愿意從事科研工作，激發(fā)學(xué)術(shù)激情。

3學(xué)術(shù)文化的塑造成果與會計學(xué)碩士對學(xué)術(shù)文化塑造進程的反饋

為了檢測學(xué)術(shù)文化的塑造成果，哈工大會計系設(shè)計了一套面向在讀會計學(xué)碩士的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教改成果的評價。受訪的25位會計學(xué)碩士在線進行了問卷填寫。結(jié)果顯示，在全部25位受訪者中，7位（28%）受訪者贊同、12位（48%）受訪者比較贊同有組織地集中研讀論文活動對學(xué)術(shù)水平的提高有幫助；5位（20%）受訪者贊同、13位（52%）受訪者比較贊同參加有組織的集中研讀論文活動，對學(xué)術(shù)水平有較大提高；8位（32%）受訪者贊同、8位（32%）受訪者比較贊同增加集中論文研讀、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)活動。調(diào)查結(jié)果證明，新路徑下的教改措施達到了塑造優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化的目的，提高了在讀會計學(xué)碩士整體學(xué)術(shù)水平。

4結(jié)論與啟示

以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表的工科大學(xué)具有實踐導(dǎo)向和重視工學(xué)的特點，制約了工科大學(xué)會計學(xué)學(xué)科發(fā)展，導(dǎo)致了工科大學(xué)會計學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)文化內(nèi)涵與學(xué)術(shù)文化外延的整體缺失。本文試圖通過塑造教師嚴謹治學(xué)學(xué)風(fēng)和求真創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，改良人才選拔模式和學(xué)生培養(yǎng)模式，激發(fā)會計學(xué)碩士學(xué)術(shù)激情，完成學(xué)術(shù)文化的整體塑造，推動教學(xué)改革。教學(xué)過程中總會有新的問題出現(xiàn)，出現(xiàn)新問題都需要及時解決。因此，研究生教改不是一蹴而就，而是不斷優(yōu)化，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題過程。這就要求高校關(guān)心教師和學(xué)生學(xué)術(shù)精神樹立與學(xué)術(shù)激情釋放，塑造優(yōu)秀的學(xué)術(shù)文化，為社會和學(xué)界輸送更多更好的人才。

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