計算機專業勞動教育與創新創業教育融合路徑研究

王小婷

摘?要：創新創業教育是應用型人才培養過程中的重要部分之一，而將勞動教育與創新創業教育相結合是各專業應用型人才培養的必要手段。針對地方高校勞動教育與創新創業教育培養目標不明確、課程體系不完善、實踐活動單一、師資匱乏、評價體系不完善等問題，深入剖析勞動教育與創新創業教育內在聯系與融合機制，通過融合培養目標、打造勞創融合的課程體系、建設豐富實踐平臺、完善評價體系、打造教師團隊等途徑積極構建勞動教育與創新創業教育融合模式，提高勞動素養、創新創業能力的應用型人才培養能力，為服務地方經濟發展和落實立德樹人根本任務提供保障。

關鍵詞：應用型人才培養；計算機；勞動教育；創新創業教育

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.048

0?引言

習近平總書記在全國教育大會上指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，深刻揭示并闡明了普通高等學校應緊密圍繞創新創業，結合學科專業來開展勞動教育。以應用型人才培養為目標，深化教育改革，積極探索計算機專業勞動教育與創新創業教育融合機制，注重勞動教育與創新創業教育相融合、勞動教育與專業教育相融合，增強學生的創業素質、創新素質、勞動素質、專業素質，以培養學生在具備計算機開發與實踐能力的基礎上得到德、智、體、美、勞的全面發展，為經濟社會發展提供更強的人才智力支撐。

1?計算機專業勞動教育與創新創業教育融合培養現狀

1.1?培養目標不明確，重視程度有待提高

勞動教育的有效開展對學生創造性培養具有基礎性作用。同時，勞動教育的開展能夠拓展各專業實踐教育的內容及維度。而創新創業教育是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。

現階段，各大高校對于勞動教育及創新創業教育的研究尚處在表面階段，未能深入挖掘其內涵，未能探尋出二者之間在內容、目標等方面的聯系，更無法將其與專業教育進行有機融合。部分院校的勞動教育實踐浮于表面、流于形式，實踐內容與生產生活剝離，內容簡單，能力培養與素質教育達成度不夠。同時，部分高校在“雙創”教育與勞動教育融合過程中缺乏頂層設計，未能將其作為評價人才培養質量的重要指標之一，缺乏創新創業教育的人才培養理念。

1.2?課程體系相分離，融合程度有待加強

勞動教育及創新創業教育的培養效果更多依賴于專業課程體系的構建與運行。現階段，各大高校普遍設置了創新創業學院并開設了相關課程，大多為通識課程。但在實際教學過程中，由于缺乏系統性、完整性的勞創融合的課程體系及時熟悉勞動教育和創新創業教育師資隊伍，導致勞動教育與創新創業教育彼此相分離。同時，在專業課程體系中較難看到勞動教育及創新創業教育的相關課程，缺乏依托不同專業而開展的創新創業類課程的改革，嚴重制約了具有專業特色的勞動教育及創新創業教育的融合與發展。

1.3?實踐活動較單一，資源整合程度有待推進

應用型人才培養過程中的勞動教育及創新創業教育依賴于實踐教育的實施，讓學生在活動中感悟、在行動中提升、在實踐中成長。現階段，各高校開展勞動教育活動主要體現在利用植樹節、勞動節等開展校內、校外志愿者服務活動；通過企業走訪等形式開展社會實踐、實訓等活動。而創新創業教育則更多通過“雙創”競賽及項目孵化的形式體現。在實踐過程中并未能將勞動教育、創新創業教育與專業教育進行深層次的整合，大部分活動未能真正激發學生勞動興趣、創新創業熱情，培育效果大打折扣。同時，由于各項實踐活動未能統一規劃和設計，以至于各項資源整合度及利用度有待提高，缺乏以勞動教育賦能，融合校、企、政三方的綜合性“雙創”實踐平臺。

1.4?評價體系不完善，多元化程度有待擴展

勞動教育與創新創業教育融合的可持續性發展需要積極構建并實施多元化、可量化并可持續改進的綜合評價體系。現階段的評價體系大多側重學生這一主體的知識評價，缺少包含能力、素養的過程性評價以及包含生源、用人單位及第三方的科學評價體系。單一的創新創業評價體系將嚴重制約勞動教育融合下創新創業教育高質量的發展。

1.5?師資隊伍較匱乏，培育能力有待提高

勞動教育與創新創業教育的開展需要一支富有創新創業指導能力的師資隊伍。現階段各高校創新創業指導教師隊伍數量有限、指導能力參差不齊、“雙師型”師資數量有待提高、對勞動教育與創新創業教育的認識程度及重視程度有待提高、缺乏有效的師資培養體系。薄弱的師資隊伍將阻礙創新創業教育的人才培養能力的提高。

2?計算機專業勞動教育與創新創業教育融合模式構建

2.1?積極樹立勞創融合的人才培養目標

大學生作為新時代建設的重要力量，肩負著我國實現第二個百年奮斗目標的重要使命。隨著時代的發展以及信息技術的推動，各行各業不斷催生出新的職業及崗位，這不但對勞動教育進行了時代的延伸，同時也對新時代創新創業人才培養、應用型人才培養提出了更高的要求。

經過深入調查研究，我們發現創新創業教育與勞動教育在時代要求、育人目標、育人方向、育人方式、育人資源、育人成效等方面存在一致性、互通性、協同性、共享性、共生性。根據教育部普通本科學校創業教育教學基本要求，以及應用型人才培養的目標定位，立足產教協同，我們充分認識到創新創業教育與勞動教育的必要性、重要性，將其納入計算機科學與技術、軟件工程專業人才培養目標中，充分將愛國主義情懷、人文科學素養、勞動精神、工程職業道德、創新意識、創新能力與計算機專業人才素養、自然科學原理、工程實踐、解決復雜工程問題能力等進行有機融合，以設置實現創新創業教育與勞動教育協同效應下的高素質應用型計算機專業人才。

2.2?全面打造勞創融合的課程體系

2.2.1?融合課程體系，實現全過程覆蓋

依托山東管理學院大數據現代化產業學院，結合計算機專業“厚基礎、重實踐、強開發”的人才培養特點，以省級一流課程C語言程序設計、數據結構為中心，積極構建的“計算機與信息系統知識”及“工程項目實戰”課程群。同時，圍繞專業特色，積極打造專業類勞動教育與創新創業教育類課程，如大學生創業基礎、互‘聯網+大學生創新創業、計算機科學與技術專業公益勞動等課程。在通識平臺、專業平臺、集中實踐平臺中以“理論+實踐”的方式進行勞創融合的課程設置，以實現人才培養階段全過程覆蓋。

2.2.2?融入教學內容，實現全方位育人

在課程體系重構的基礎上，厘清勞創融合的計算機人才培養脈絡，充分將“弘揚勞動精神，學習勞動楷模，具備勞動品質”融入專業教育中；通過課程思政、企業家進校園、創新創業活動等，在專業教育的過程中讓學生充分體會、學習并養成吃苦耐勞、勤儉節約、愛崗敬業、為國為民、努力奮斗等優秀傳統勞動精神，樹立遠大的科技興國目標，積極投身到創新創業中，為服務地方經濟發展、國家發展建設而拼搏。

2.2.3?融匯教學資源，實現多層次貫通

依托省級一流課程C語言程序設計、數據結構為核心的課程群，從了解“計算機與信息系統知識，培養創新創業興趣”“熟悉工程項目實踐，培養創新實踐能力”到“創業實戰，促進就業創業”三個階段遞進展開。在此過程中充分發揮專業優勢，積極構建了包含個人素養、職業素養、理想信念在內的課程思政庫、工程實踐項目庫、創新創業項目庫等教學資源，促進專業知識與創新創業知識的交叉融合。

2.3?依托平臺豐富實踐活動，打造積極向上的創新創業環境

依托我校大數據現代化產業學院，積極拓寬校企合作新路徑，通過產教融合積極整合校內外優勢資源，積極開展豐富多彩的實踐活動。我們開展了課內項目開發、課外學科競賽相關活動，旨在提高學生專業實踐能力的基礎上，培養其勤勞勇敢、愛崗敬業的職業素養；同時，我們積極利用校外資源，將前沿技術和實際企業案例融入教學與活動中，在開闊學生眼界的同時提高其創新創業素養。另外，利用寒暑假時間，通過學生社團活動鼓勵學生“走出校門，走向社會”，在社會服務中提升自我、完善自我。依托我校工會背景，積極開展“勞模大講堂”“企業家進校園”等第二課堂活動，讓學生在“學習榜樣、成為榜樣”的過程中全面提升勞動素養與創新創業素養。另外，通過學業導師制、“雙創”項目等，積極鼓勵更多的學生參與到老師科研項目中，在專業知識與實踐能力的提升中積極轉化出創新創業成果，打造創新創業競賽標志性成果，形成專業素養與創新創業素養提升的良性循環。

2.4?科學構建多元化創新創業評價體系

積極進行課程考核評價體系，實施考核方式過程化、學分認定多樣化、評價主體多元化的評價體系，將創業能力、行業課題設計能力、個人素養納入考核指標。校內建立由“知識評價、能力評價、素養評價”三階段組成的創新創業測評體系，校外建立由“生源評價、用人單位評價、第三方評價”等要素構成的評價、反饋及改進體系。同時，注重學生管理部門與任課教師、教學管理部門的多方有效聯動，注重多角度、多環節、多活動、多主體的數字化創新創業培養過程的記錄。通過數字化分析，及時、有效的針對創新創業教育各環節進行動態調整，讓創新創業人才培養質量得以保證。

2.5?打造專兼結合的創新創業師資團隊

創新創業教育的高質量發展需要一支專業知識扎實、勞動素養深厚、富有創新創業經驗的師資隊伍。成立由來自政府、研究機構、企業、社會組織等部門的專業人士組成的創新創業教育指導委員會；聘請政府官員、企業管理人員、研究機構勞創融合教育相關研究人員組成勞創教育兼職教師隊伍；建立勞育導師制度，聘請一批大工匠、勞模先進等為勞育導師，深入課堂教學、實踐課堂和創新創業課堂。同時，積極組織校內老師參加創新創業類培訓及專業培訓，提高“雙師型”教師比例，不斷提升教師的勞動素養及創新創業教育能力。

3?育人成效

山東管理學院信息工程學院現有計算機科學與技術、軟件工程、大數據管理與應用、信息管理與信息系統等專業，依托山東省大數據現代產業學院，面向新一代信息技術、數字經濟領域，與浪潮軟件、水發數字等行業領軍型和龍頭企業合作，堅持“思政引領，以生為本”的教育理念，將思想政治教育、職業能力培養和創新精神培養等貫穿人才培養全過程，人才培養工作成效顯著。

近3年，學生發表論文40篇，其中SCI檢索2篇，EI檢索15篇，獲省部級及以上大學生創新創業項目34項，90余篇畢業設計成果獲批軟件著作權，學生參與教師省部級以上課題12項，參與各類學科競賽人數、比例逐年提升（每年級提升10%），在山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國數學建模等比賽中獲國獎9項、省獎47項。

同時，學生就業質量顯著提高，就業競爭力明顯增強，畢業生主要去向為大型軟件公司、國有企事業單位，主要從事數據平臺開發、數據分析、數據管理與維護、大數據工程師、財務大數據分析、電商數據分析等工作，畢業生受到用人單位高度認可。

4?結語

立足山東省省情與學校發展實際，結合計算機專業學生特點，通過上述方式積極探索并提高計算機專業勞動教育與創新創業教育能力，營造良好學風與創新創業環境，提高育人成效，促進了學校創新創業教育事業的發展，并對其他同類高校創新創業教育工作提供啟示。

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