OBE理念下高職內部審計課程思政探索與實踐

姚琳

摘?要：OBE教育理念是一種圍繞學習結果和教育產出來組織和評價教育的模式。與傳統教育理念不同，OBE成果導向教育從學習者的視角出發來制定學習成果為導向的人才培養目標，包括專業知識、技能和素養。內部審計課程是當前高職大數據與審計專業的重要課程，具有明確的就業指導性，從OBE視角出發，進行內部審計課程思政教學改革有著重要的意義。本文從教學目標制定、教學內容設計、教學方法選取等方面對課程思政的具體實踐進行了相關探討。

關鍵詞：OBE理念；課程思政；內部審計

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.052

0?引言

課程思政一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，自2016年以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上做出一系列重要指示，強調利用課堂教學的主渠道全面推進高校思想政治教育，為高校課程思政建設指明了方向。課程思政作為一種教育理念開始受到高校教育學者的廣泛關注。所謂課程思政，是指將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全育人”體系，形成全方位協同育人效應，實現立德樹人，潤物無聲。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）一文，對高校課程思政建設作出整體設計和全面部署?！毒V要》立足于教學工作，就高校課程思政建設各個層面、各類課程以及各個學科專業提出了具體要求，使得高校專業課教師加強課程思政建設有據可依。

高職院校的總體教學目標為培養技能型高素質人才，審計專業應培養企業所需要的審計類專業人才。從目前高職院校大數據與審計專業畢業生就業情況來看，就職于會計師事務所從事民間審計或政府審計部門從事政府審計的學生較少，大多數畢業生在企業從事內部審計工作。因此，高職審計專業學生在學習會計類和審計類基礎課程后，內部審計這門課程的學習對以后的工作有直接指導意義。但目前教育學者們對內部審計課程思政的探討較少涉及，因此，如何在該課程中推進課程思政建設，深度挖掘思政元素，值得研究。

1?OBE?理念下內部審計課程思政實施的必要性

1.1?內部審計課程教學現狀

1.1.1?課程目標不明確

目前內部審計課程教學中，教師往往把教學重點放在審計技術和方法等專業知識和技能的傳授，認為只要教會學生知道怎么執行審計業務、編寫審計底稿就可以了，大大忽視了德育目標，忽視了價值塑造和人格培養。使得教學目標偏移，思政教育和知識傳授、技能培養割裂，不利于高職教育落實立德樹人根本任務，也不利于培養德才兼備的新時代審計從業人才。

1.1.2?評價方式單一

內部審計課程不僅需要傳授相關專業知識，培養內部審計技能，還需制定合理的考核方式。目前大多數高職院校對該課程的考核大多為期末紙筆測驗，主要考查基本理論知識的掌握和運用，偏重量化的結果，實踐性和技能性方面考核得較少，且思政點考核非常少，考核不夠全面。尤其是，課程思政的效果無法通過相關考核方式來體現，導致學生把思政融入教學流于形式，并未投以足夠關注。同時，評價方式單一，缺乏成果展示、小組作業、現場操作、自評等評價方式，不利于教學目標的實現。另外，考核的主體以教師為主，學生屬于被動參加考試，這也不利于調動學生的積極性和主動性。由此可見，傳統的考核方式已無法滿足課程思政的教學要求。

1.1.3?課程思政融入不夠

高職院校教師自課程思政概念提出以來已進行了相關的專業課程與思政教學的探索和實踐，但就目前的教學實際來看，仍存在諸多困難。針對作者所在安徽商貿職業技術學院22級大數據與會計專業學生的調查問卷顯示：1954%的學生認為專業課教師經常講思政教育融入專業理論知識點；5424%的學生認為專業課教師偶爾進行思政教育；2622%認為專業課教師只介紹專業知識，從不穿插思政教育?？梢姡n程思政雖然成為教學改革熱點已多年，但在實際的教學實踐中仍任重道遠。通過分析發現，原因有三：其一，大多數專業課教師本身思政意識不強，思政教育意愿不足，認為思政教育主要還是思政專業教師的責任和范疇，跟自己無關，專業課教師只要傳授專業理論知識，培養學生專業技能即可，從而造成課程思政的主動意愿不足；其二，專業課程教師思政教育能力不強。高職院校的教師基本都由接受過專業學習的本科生和碩士研究生擔任，在專業領域都有著較扎實的積累，平常工作中也主要重視專業知識的學習和精進，思政教育所需的知識并未熟練掌握，比如思想理論知識、教育學、心理學等。有些教師在教學時有思政融入的意識，但由于本身缺乏思政理論的高度，難以挖掘思政要素，具體運用時自然力不從心，最后只得淺嘗輒止或流于形式；其三，有些教師有思政教育的主動性，且具備一定的思政基礎，但在專業知識傳授中穿插思政教育的方式方法較為生硬，反而引起學生反感，不利于育人目標的實現。因此，如何提升專業課教師的思政教育意識和能力，增加課程思政融入，成為當前較為突出的問題之一。

1.2?將?OBE?教育理念應用于內部審計課程的重要意義

OBE（Outcome-Based?Education）教育理念由美國學者?Spady等人于1981年提出，其將教育重點放在學習產出上，是一種圍繞學習結果和教育產出來組織和評價教育的模式。與傳統教育理念不同，OBE成果導向教育從學習者的視角出發來制定學習成果為導向的人才培養目標，包括專業知識、技能和素養。OBE教育理念在美國、加拿大、英國等西方國家已成為主流教育理念，其科學性、先進性和實用性逐漸被認可。隨著國際商學院協會AACBS要求將OBE作為所有認證商科專業的審核評估標準，OBE成果導向教育是高等教育實踐與發展的一種國際趨勢。

基于OBE教育理念，應先將分解后的專業人才培養目標與培養要求逐一對應，其次，根據細化的培養目標配備相應的課程作為依托，課程應為對應的培養目標服務，再次，為每門課程制定成果導向的教學目標，其中就包括思想素質目標，應當將思政知識融于專業課的教學全過程。授課教師進行適當的教學設計幫助實現這些目標，教學任務應圍繞學習成果來反向設計，檢驗學生是否達到特定的培養目標，根據目標達成情況進一步檢驗教學成果，便于持續改進，以此來增強教學互動性，提升學習效果，有助于教學質量的提高。內部審計課程是當前高職大數據與審計專業的重要課程，具有明確的就業指導性，從OBE視角出發，進行該課程的課程思政教學改革有著重要的意義。

2?基于OBE理念的內部審計課程思政教學探索

2.1?價值聚焦，明確課程思政目標

反向設計、以學生為中心和持續改進是OBE教育理念的核心思想。反向設計指的是將學生的最終學習成果反過來作為起始點，反向設計教學目標和過程。具體設計步驟如圖1所示。

圖1?OBE反向設計步驟

基于OBE反向設計理念，結合高職大數據與審計專業的人才培養目標，同時，在充分調研的基礎上，設計內部審計課程的教學目標。如表1所示。

2.2?基于OBE理念，將思政內容融入教學設計

OBE教育理念下，內部審計課程教學設計應服從于上述根據專業人才培養目標制定的具體課程教學目標。教學設計需要考慮教學過程和效果反饋，考核標準主要是反映學生是否達到了目標，而教學過程是圍繞目標的實現而設定的?；贠BE理念的內部審計課程思政教學設計如表2所示。

2.3?教學方法多樣化，適配思課程思政教學

2.3.1?案例教學法

案例教學法是一種以真實審計案例為基礎，引導學生以審計主體的身份參與案例，通過剖析案例，提高學生的分析、判斷和解決問題的能力，實現理論與實踐相結合的教學方法。審計案例的選擇是審計案例教學成敗的關鍵因素之一，教師對案例進行選取和改編，并對學習過程進行指導，引導學生掌握案例分析的技巧和方法。學生則需要運用所學的基礎理論知識，在教師指導下進行案例分析和討論。一些具有典型性、真實性和啟發性的審計案例能夠引起學生的學習興趣和深刻思考。例如，在舞弊審計這一教學單元中，以瑞幸咖啡財務舞弊審計為例分析企業舞弊的動因，揭示潛在的審計風險等可以引導學生樹立正確的價值觀、培養學生誠信做人的原則和揭露違法違規行為的勇氣。現實案例往往能達到較理想的思政教育效果。

2.3.2?情景演繹法

情景演繹是一種模擬真實審計場景的教學方法，通過模擬審計過程中可能遇到的各種情況，讓學生親身體驗和感受審計工作的實際操作過程。例如，在內部審計主要工作這一教學單元中，可以將學生分成不同的角色，包括審計師、被審計單位人員、客戶等，并模擬相應的場景。學生需要在模擬的場景中完成各種審計任務，如制定審計計劃、發送審計通知書、實施審計程序、編寫審計工作底稿、撰寫審計報告等。通過審計情景演繹，學生可以更加深入地理解審計工作的流程和要求，掌握審計技能和方法，提高實際操作能力，培養學生獨立謹慎的工作作風。同時，情景演繹還可以幫助學生培養團隊合作和溝通協作的能力。另外，為了使審計情景演繹更加真實和生動，教師需注意控制教學進度和節奏并輔以其他的多樣化教學手段營造出身臨其境的氛圍，如多媒體演示、角色扮演、小組討論等。

2.3.3?任務驅動式法

基于OBE理念，授課教師可根據學生學習成果來設計教學內容，并進一步分解為具體的教學任務，以任務為導向，通過引導學生完成真實的審計任務，培養其審計技能和實踐能力。任務可以是分析審計案例、編制審計計劃、編寫審計工作底稿、撰寫審計報告等。也可以針對某一內審類型來設計任務。例如，在經濟效益審計教學單元中，教師精心設計經濟效益審計任務，指導學生運用審計知識和技能完成任務，并進行總結和反思，從而更好地理解和掌握所學內容，同時，通過借助具體經濟審計任務幫助學生樹立重經濟、不浪費、講效率、不拖延、求效果、不空想的觀念。

3?結束語

為全面推進高職教育教學改革，真正實現“德育”與“智育”雙向發展的教學課堂，高職教師應在OBE?教育理念指導下，以學生學習成果為中心，以學生終身發展為導向，將思政內容恰如其分地融入專業課教學，從人才培養目的、課程教學目的、教學內容設計、思政融入設計、教學方法等方面進行全面研究和持續改進，提高課堂教學質量，助力高職教育高質量發展。

參考文獻

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