高職會計學(xué)專業(yè)課程思政實踐研究

呂能芳 鄭興東 趙春宇

摘?要：2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展課程思政。幾乎所有的高職院校都開設(shè)會計專業(yè)，如何針對該專業(yè)開展課程思政顯得尤為重要。首先闡述了課程思政產(chǎn)生的背景及研究現(xiàn)狀，以會計專業(yè)核心課程初級會計實務(wù)為例，分析了可融合的15個思政元素。其次結(jié)合該課程中的具體課時，從思政融入點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計等方面來介紹開展課程思政的過程。最后，從修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、及時研發(fā)思政教材、及時接收反饋與總結(jié)等方面，對高職開展會計學(xué)專業(yè)課程思政提出建議。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；課程思政；初級會計實務(wù)

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.056

1?背景分析

1.1?現(xiàn)實意義

高校大學(xué)生思想政治教育長期存在“孤島化”現(xiàn)象，即把“教書”和“育人”割裂的現(xiàn)象。因此，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感、自我的政治認(rèn)同和價值認(rèn)同不高。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。幾乎所有的高職院校都開設(shè)了會計專業(yè)，開展課程思政的影響面將非常廣泛。同時，會計學(xué)專業(yè)課程涉及到金錢，本身就蘊(yùn)含了豐富的思政內(nèi)容。如財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程里講到的會計職業(yè)道德知識，可以融入德法兼修的思政教育。再如，基礎(chǔ)會計課程里講到我國企業(yè)會計準(zhǔn)則修訂歷程、最終實行與國際準(zhǔn)則趨同，可以融入文化自信、制度自信的思政教育。但實際情況是，由于會計學(xué)專業(yè)課程知識點(diǎn)多且繁雜，教師在授課過程中總感到課時緊張，教師則傾向于在有限的課時用于“教書”，容易忽略“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的育人問題。因此，會計學(xué)專業(yè)課程開展課程思政研究具有重大的現(xiàn)實意義。

1.2?課程思政的概念

課程思政是相對于思政課程提出的概念。從字面意思上來看，課程思政可以分成課程和思政兩個詞語，課程指高等學(xué)校開設(shè)的除思想政治教育課之外的其他所有具體課程，如專業(yè)課、公共課等。思政是指思想政治教育。課程思政就是指在馬克思主義基本理論的指導(dǎo)下，以所有課程為載體，把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動全過程、發(fā)揮立德樹人功效的育人活動。

2?高職會計學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀

胡洪彬（2018）從馬克思主義經(jīng)典作家有關(guān)人的全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論以及有效教學(xué)理論三大層面進(jìn)行分析和論證課程思政的概念。陳敏生（2020）認(rèn)為工作機(jī)制是推進(jìn)課程思政改革的關(guān)鍵，頂層設(shè)計有待優(yōu)化，如路徑與載體、政策機(jī)制。侯新（2020）從實施路徑，重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)專業(yè)思政課程、提升教師德育意識。張靜（2018）以上海出版印刷高等專科學(xué)校開設(shè)的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程為例，闡述該課程如何利用模塊化教學(xué)、案例式教學(xué)等，將專業(yè)課與思政教育結(jié)合。朱夢潔（2020）介紹了上海一些高校，在中國新聞媒介史、人體解剖學(xué)等具體課程中可以融入哪些思政元素。侯新（2020）從頂層設(shè)計角度談如何推進(jìn)會計專業(yè)思政教學(xué)改革策略。殷俊明（2020）從會計人才培養(yǎng)的角度，闡述可以在入學(xué)教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂等多個階段開展課程思政。張湖鸚（2020）闡述初級會計實務(wù)課程可以融入社會主義核心價值觀體系、個人思想素質(zhì)、家庭理財教育、創(chuàng)業(yè)教育這4類思政元素。

以上對課程思政的研究內(nèi)容顯得很寬泛、針對性不強(qiáng)，研究程度不深，并沒有形成結(jié)合某一單元章節(jié)、某一個具體課時闡述具體的案例。

3?初級會計實務(wù)課程思政元素設(shè)計

以會計學(xué)專業(yè)核心課程初級會計實務(wù)為例，這門課是初級會計職稱考試科目之一，是所有高職院校會計學(xué)專業(yè)群都會開設(shè)的一門課。該課程一般為96個課時，共計15個單元。表1選取了每個單元的一個知識點(diǎn)，詳細(xì)闡述如何在這個知識點(diǎn)自然生動地融入思政元素。

4?會計學(xué)專業(yè)課程思政案例

現(xiàn)截選會計學(xué)專業(yè)核心課程初級會計實務(wù)中“單元五固定資產(chǎn)、第三節(jié)加速折舊法”的2個課時，來闡述具體如何開展課程思政活動。

4.1?教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：掌握固定資產(chǎn)折舊的范圍、折舊方法及其賬務(wù)處理

（2）能力目標(biāo)：能夠正確地核算固定資產(chǎn)，及時提供固定資產(chǎn)的信息。

（3）思政目標(biāo)：培育解放思想、求真務(wù)實、積極探索、勇于創(chuàng)新的時代精神。

4.2?教學(xué)設(shè)計

4.3?教學(xué)過程

4.3.1?課前

培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，了解經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對會計準(zhǔn)則發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注前沿動態(tài)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和判斷力，提升學(xué)生探索性和批判性思維能力。課前將兩種加速折舊法的視頻放在spoc平臺上，要求學(xué)生了解加速折舊法的基本原理，并思考與之前學(xué)的直線法的聯(lián)系與區(qū)別。

4.3.2?課中

（1）打開雨課堂彈幕功能，向?qū)W生提問：你覺得我國的制造業(yè)發(fā)展水平如何？找到彈幕中的關(guān)鍵字，和學(xué)生展開討論，也可以請學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。

（2）?融入思政元素。①中國制造業(yè)困境。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基。我國制造業(yè)已經(jīng)建成了門類齊全、獨(dú)立完整的產(chǎn)業(yè)體系，增加值占世界的比重接近30%，是名副其實的“世界工廠”，但是高端制造、智能制造還不夠。比如，2020年8月，美國商務(wù)部工業(yè)與安全局（BIS）將華為列入了所謂“實體名單”，全面實施技術(shù)和產(chǎn)品封鎖一事，英特爾、高通、賽靈思和博通都不再給華為供應(yīng)芯片。任正非認(rèn)為“目前國內(nèi)制造業(yè)正處于一個比較尷尬的地位，高端企業(yè)想要更進(jìn)一步困難重重，因為沒有核心技術(shù)，受到各種排擠與打壓。而中低端的制造業(yè)則是因為人工成本等問題，開始撤出中國內(nèi)地搬去東南亞、印度、越南等人工成本較低的地區(qū)。

②如何走出困境。2015年國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》，這是全面推進(jìn)實施制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略文件，是中國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。計劃用10年時間，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌三大轉(zhuǎn)變，推動中國到2025年基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國行列。其中要求堅持結(jié)構(gòu)優(yōu)化，把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為建設(shè)制造強(qiáng)國的突出重點(diǎn)。

2019年4月，財政部、國家稅務(wù)總局下發(fā)《財政部?稅務(wù)總局關(guān)于擴(kuò)大固定資產(chǎn)加速折舊優(yōu)惠政策適用范圍的公告》稱，自2019年1月1日起，適用《財政部?國家稅務(wù)總局關(guān)于完善固定資產(chǎn)加速折舊企業(yè)所得稅政策的通知》（財稅〔2014〕75號）和《財政部?國家稅務(wù)總局關(guān)于進(jìn)一步完善固定資產(chǎn)加速折舊企業(yè)所得稅政策的通知》（財稅〔2015〕106號）規(guī)定固定資產(chǎn)加速折舊優(yōu)惠的行業(yè)范圍，擴(kuò)大至全部制造業(yè)領(lǐng)域。該通知就是《中國制造2025》的系列配套政策之一，這樣制造業(yè)企業(yè)可以減少稅負(fù)，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新活力，推進(jìn)設(shè)備更新和制造業(yè)升級。

（3）提問：利用已經(jīng)學(xué)過的會計知識，加速折舊對企業(yè)有哪些影響？

4.3.3?課后

通過SPOC平臺的討論模塊，我能為制造強(qiáng)國作什么貢獻(xiàn)？系統(tǒng)會根據(jù)發(fā)言情況計入平時成績。教師在參與討論時，也可以針對比較典型的案例提出表揚(yáng)。

4.4?教學(xué)實效

增強(qiáng)了學(xué)生對實現(xiàn)中國夢的使命感，向?qū)W生傳遞解放思想、求真務(wù)實、積極探索、勇于創(chuàng)新的時代精神。同時，讓學(xué)生明白了在實現(xiàn)中國夢的過程中，同樣可以實現(xiàn)個人的價值，鼓勵學(xué)生明確努力方向、吃苦耐勞、未來可期。

4.5?案例反思

（1）創(chuàng)新之處。此案例不是生硬地給學(xué)生灌輸思政元素，而是結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)話題，隱性融入了思政教育。更重要的是，讓學(xué)生知道把個人發(fā)展和國家命運(yùn)結(jié)合在一起，從而鼓勵學(xué)生堅韌不拔、吃苦耐勞、實現(xiàn)個人價值。

（2）下一步改進(jìn)措施。通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對時政熱點(diǎn)知一不知二。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經(jīng)過去，鼓勵學(xué)生做關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注中國騰飛，并對其有正確理解和思考的智慧青年。

5?會計學(xué)專業(yè)課程思政的建設(shè)建議

5.1?修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

以往的會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要類似于“培養(yǎng)懂知識、會技術(shù)的人才”這樣的技術(shù)層面的描述。因此，會計學(xué)專業(yè)課程思政的首要任務(wù)是重新界定會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程思政得以有效實施的重要保證。在全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)表里，應(yīng)該納入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)良傳統(tǒng)、四個自信、會計職業(yè)道德等多項思政教育元素。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該加上“把學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)注社會民生、德法兼修、經(jīng)世濟(jì)民的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

5.2?修訂專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)里，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、考核方式等多個方面加入思政因素，保證課程思政落到實處。在教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求增加一項思政目標(biāo)；在教學(xué)過程中，要求每一節(jié)課都有課程思政，具體包括思政點(diǎn)的內(nèi)容和具體形式；在教學(xué)手段上，豐富形式，如展示圖片、播放視頻、參觀訪問、課堂討論等；在考核方式上，除了考核知識點(diǎn)的掌握情況，可以增加思政教育成效的過程性考核。

5.3?研發(fā)思政教材

積極研發(fā)涵蓋課程思政的新教材，如在單元導(dǎo)入、課中案例分析、課后討論等多個環(huán)節(jié)，設(shè)置課程思政元素，將課程思政貫穿全書。這樣做，可以方便授課教師開展教學(xué)，從而有助于課程思政的全面推廣。

5.4?及時做好思政教育效果反饋

課程思政尚屬于摸索階段，每個高校也會結(jié)合自身會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史和特色開展工作。但這些工作不應(yīng)該是高職院校一頭熱，應(yīng)該向?qū)W生、社會征求反饋意見，及時做好調(diào)整。請學(xué)生參加座談會或者發(fā)放問卷調(diào)查，及時詢問學(xué)生有無在課堂上受到思政教育的感染，思政教育的內(nèi)容是否恰當(dāng)，思政教育的方式是否能夠接受。向用人單位了解接受了課程思政的畢業(yè)生，在工作中是否做到了誠實守信、客觀公正等。

5.5?及時做好總結(jié)

高職院校要及時做好總結(jié)，如開展經(jīng)驗交流、案例征集、課程思政教學(xué)能力大賽、申報項目等活動，集思廣益讓每個專業(yè)課教師都得到啟發(fā)和鼓舞。通過總結(jié)凝練，讓“課程思政”逐漸融入教學(xué)常態(tài)，真正做到全覆蓋強(qiáng)深入。

參考文獻(xiàn)

［1］李佩文.高校“課程思政”實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

[2]侯新.高校會計專業(yè)思政教學(xué)改革的探索[J].會計師，2020，（03）：5556.