人工智能背景下小學語文朗讀教學路徑研究

崔硯

【摘要】本文基于朗讀教學中存在的問題，探索在人工智能背景下，課前、課中和課后人機協同支持下朗讀教學實施路徑，總結、提煉出人工智能背景下朗讀教學實踐策略，進行朗讀教學過程性評價，對學生的朗讀水平進行數據比對，評估朗讀教學成效。

【關鍵詞】小學語文? 人工智能? 朗讀教學

【課題項目】本文系佛山市教育科學“十四五”規劃2021年度教育信息化應用融合創新課題《人工智能背景下小學語文朗讀教學實踐研究》成果，課題立項號：fset2021x057。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0010-03

人工智能技術是21世紀人類最重要的技術革命之一，近年來，人工智能技術發展迅猛，教育領域也非常重視人工智能技術在教學實踐中的應用。2018年4月教育部出臺了《教育信息化2.0》，彰顯了教育信息化中人工智能技術的重要作用。

隨著信息化不斷深入，人工智能技術逐步運用于教育教學之中，許多人工智能朗讀教學媒介應運而生，智能朗讀教學App、朗讀教學小程序、智能學習機、智能故事機……人工智能技術將為傳統朗讀教學方式帶來新的變革。

一、朗讀教學調查，發現問題

朗讀教學的重要性不言而喻，為了理清人工智能背景下，小學語文朗讀教學現狀及存在的問題，課題組先后對全校學生開展問卷調查，然后對全校44名語文教師開展訪談調查，發現朗讀教學中存在如下問題：（1）學生層面：教師們表示有相當一部分學生對朗讀的興趣還不夠濃厚，在課堂中主動參與朗讀的意愿不夠強，日常的朗讀習慣還未建立。（2）教師層面：首先，不少教師認為自身的朗讀水平有限；其次，也有教師認為，朗誦教學不屬于考試范疇，課堂進行朗讀教學的時間比較少，課堂朗讀訓練還不夠；再次，對朗讀教學評價方式也比較單一，老師從未使用人工智能軟件進行朗讀教學的占比達到71%，朗讀教學還停留在傳統手段。

在本次課題研究中，我們結合調查中發現的問題，有針對性地采取措施，在人工智能背景下，探索朗讀教學的有效路徑。

二、朗讀教學實踐，探索路徑

為了提升朗讀教學效果，我們努力探索將人工智能技術運用于教育教學之中，在課前、課中和課后開展系列朗讀教學實踐的路徑探索。

（一）一日常規：營造朗讀氛圍

與課堂時間相比，課堂之外的時間短且較分散，無法進行系統的教學。但這些碎片化的時間并非不可利用，引入人工智能技術后，可以為校園營造良好的朗讀氛圍。具體做法如下：

1.早間晨誦：在每天早晨學生已經陸續進入校園，但未正式開始早讀的這段時間里，學校廣播通過人工智能自動播放“昕融唱詩詞”（將古詩詞以歌曲及朗誦的形式融合呈現），讓吟誦詩詞的氛圍浸潤校園各個角落。每個班級還選出了領唱員，提前到達教室的同學跟唱。

開辦《每日故事會》欄目：7：50—8：00早讀前10分鐘，各班進行“每日故事會”，老師向學生家長推薦朗讀軟件“朗讀者”“為你誦讀”，這些軟件中有許多名家范讀的故事資源，可以消除原音，配樂自行錄制故事，學生利用軟件練習講故事，老師安排全班學生輪流在班級講故事。此項活動受到學生和家長的喜愛與重視。

堅持《每日誦讀》：利用早讀時間，學生除了讀課本，每個語文早讀會留出10分鐘時間誦讀拓展文本，一年級讀《讀讀童謠和兒歌》，二年級讀《日有所誦》，智能App范讀，學生跟讀、背誦。

2.午間故事：充分利用午飯后、午休前的空余時間，在學生宿舍放置具有人機對話功能的智能故事機，學生聆聽自己喜歡的故事，在聆聽故事的過程中，學生拓寬了知識面，增強了語感，培養了朗讀素養。

3.晚間暮讀：每日老師在人工智能軟件上發布讀書任務，學生預習或復習當天所學課文，學生在人工智能朗讀軟件上傳練讀音頻，系統自動評分，教師在軟件后臺挑選優質朗讀音頻，在課堂教學時間播放展示。這一實踐可以激發學生課后積極練習朗讀，擇優展示的方式也能激發學生的競爭意識和朗讀的動力。

（二）課前預習：跟進朗讀訓練

課前，老師在班級群發布學生要在人工智能軟件上讀書預習的任務，學生端點擊老師布置的作業，聽名家范讀，跟讀，自愿上傳朗讀作品。老師在后臺可以很清晰地看到學生朗讀人數，以及系統對學生朗讀作品的評分與排名，教師線下在班級跟進點評。

（三）課中落實：加強朗讀指導

課堂時間是朗讀教學的主陣地，我們在課堂中將朗讀教學與人工智能融合，目前我們全校語文老師均參與了人工智能與朗讀教學融合課程實驗，錄制了19節朗讀教學融合創新課例片段。朗讀教學融合創新課例，具體有以下三種模式：1.模式一：聆聽名家范讀。初讀課文，教師利用人工智能軟件播放名師范讀，學生認真聆聽、了解朗讀要點后再自由朗讀。這種方式可以讓學生學習優秀的朗讀范例，讓學生的聽覺在教師范讀和音頻范讀中切換，使注意力更集中。2.模式二：運用軟件評分。在大部分學生已經能大致正確、流利朗讀課文的前提下，教師可以順勢引入人工智能朗讀軟件，邀請個別同學上臺進行朗讀，軟件實時評分。這一方法能夠將機評和教師點評有機結合，使學生朗讀質量數據化、可視化，現場打分也激發了學生對朗讀的興趣。3.模式三：展示優秀音頻。教師布置課后朗讀作業，在上課的過程中，挑選優質學生朗讀音頻播放，這一做法進一步激發了學生課后利用人工智能朗讀軟件讀書的內驅力。

（四）課后賽讀：搭建展示平臺

課后時間是課堂時間的延伸，在課后進行的朗讀教學是對課堂教學的拓展。在學生已經接受了一定程度的朗讀指導后，教師應該給予學生更多朗讀展示的機會。這一方面是對上一階段朗讀教學的檢測、總結與升華，另一方面也能激發學生對朗讀的熱情，在實踐過程中，我們采取了如下做法：1.舉辦朗讀比賽。朗讀比賽的形式豐富多樣，我們開展了班級內課文朗讀比賽、年級課文朗讀比賽、寓言童話朗讀比賽、詩歌朗誦比賽、校園情境朗讀比賽等。而朗讀比賽前期，學生利用人工智能軟件自主練習，在諸多賽事中朗讀比賽評委也不僅是教師，還加入了人工智能朗讀軟件即時評分，教師和軟件評分的平均分，為學生的最終得分，以賽促學。2.投稿朗讀作品，校內展示。學生在人工智能軟件上練習講故事并錄制上傳，教師進行挑選后推送在學校讀書會微信公眾號專欄播放。目前，我校師生已在校園微信公眾號“讀書會”欄目共計發表作品36份。3.推送朗讀節目。如有條件，我們還計劃將以班級為單位演出的優秀情境朗誦節目，送往更高的平臺展示，為學生的成長搭建舞臺。

在實踐中，課題組努力為朗讀教學搭建平臺，激發學生朗讀興趣，不斷探索朗讀教學有效路徑。

三、朗讀教學策略，提煉升華

通過一系列的朗讀教學實踐，許多老師、家長都認為本次朗讀教學實踐學生朗讀水平進步顯著。為將本課題的成果提煉升華，課題組總結了人工智能背景下小學語文朗讀教學策略。

（一）四位一體相互支撐

1.學校主導。在人工智能背景下開展朗讀教學，需要學校發揮主導作用。首先，學校要認識朗讀教學的重要性。其次，學校要從管理、人力、物力上對朗讀教學的實踐給予充分支持。本課題中，學校將朗讀教學成績納入科組期末績效的一個方面；邀請專家對教師人工智能背景下朗讀教學進行相關指導；鼓勵全語文科組老師參與朗讀教學實踐；提供展示舞臺，搭建班級、年級、校級三級朗讀評比活動；建立了多元評價體系，針對學生設立班級朗讀能手，年級朗讀之星，期末學校朗讀模范。針對班級學生群體，設立朗讀積極班、朗讀優秀班、朗讀模范班。從個體到群體，從班級到校級的三級評價制度激發了學生和教師參與朗讀教學的熱情，為朗讀教學的全面實施奠定了基礎。

2.教師轉變。教師要轉變傳統的朗讀教學觀念，認識到人工智能對朗讀教學的重要作用，接受新鮮事物，同時不斷提升自身朗讀水平，提高朗讀教學能力。

3.學生主體。在所有人工智能背景下朗讀實踐活動中，學生是朗讀教學的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，通過朗讀環境的浸潤、朗讀教學的指導、朗讀活動平臺的搭建、朗讀評比制度的激勵，激發學生對朗讀的興趣，培養學生朗讀的習慣，提升學生朗讀能力。

4.家長助力。課堂的朗讀教學時間是有限的，許多朗讀任務的進行是在課外，這就需要家長全力支持：協助學生使用人工智能朗讀教學軟件，督促學生完成老師布置的朗讀任務，在本課題實踐中，家長的助力大大提升了朗讀教學的效果。

（二）四維空間協同教學

1.學校主陣地。學校是朗讀教學的主陣地，學生在學校學習朗讀技能，參加朗讀比賽、獲得朗讀教學評價，朗讀素養在學校的主導下，得到不斷提升。

2.家庭練兵營。家庭是學校朗讀教學場所的延續。學生通過人工智能軟件聽范讀，參考系統評分，回家進行反復練習，上傳朗讀作品。各類朗讀比賽，也需要學生在家反復練讀，家庭是學生朗讀技能提升的練兵營。

3.網絡賦能場。網絡虛擬空間，打破時間和空間的限制，教師可以隨時查看學生在家朗讀情況，軟件評分，系統自動生成班級朗讀作業海報，海報中顯示學生朗讀排名，優秀學生名單，未提交作業名單，提高了教學的效率；學生通過朗讀教學軟件實現人機協同，離校后網絡導師依然隨時在線，還可收到來自教師端老師的評語，網絡為人工智能背景下朗讀教學的開展賦能。

4.社會大舞臺。在本課題中，我們將優秀的學生朗讀作品推薦到學校微信公眾號“讀書會”欄目展播；我們將社會資源朗讀名家請進校園；以班級為單位演出的優秀情境朗讀節目或將有機會推送到更高的舞臺，我們不斷為學生搭建平臺，擴大朗讀教學的影響力。

學校、教師、學生、家長四位一體互相支持，學校、家庭、網絡、社會四維空間協同教學，四位一體和四維空間的有效運轉形成了朗讀教學的基本形態，這也是人工智能背景下朗讀教學開展的有效策略。

四、朗讀教學成效，多元評價

（一）過程性評價

我們建立了多元的朗讀教學評價體系，評價分為三個等級：班級、年級和學校評價。班級內根據孩子們的日常朗讀表現，建立班級評比積分表，每周各班評選“班級朗讀能手”，每月班級推選1名同學為“年級朗讀之星”，學期末各班推一名同學為“學校朗讀模范”。同時，學校建立對各班朗讀效果的評價辦法，針對每學期舉行的年級集體朗讀活動評出：朗讀積極班、朗讀優秀班、朗讀模范班，評分計入教師年終科組績效考核。

過程性評價與教師年終科組績效掛鉤，與學生榮譽掛鉤，有效激發了教師和學生參與朗讀教學的熱情，創建了朗讀教學評價的新范式，形成了我校朗讀教學評價特色。

（二）朗讀效果評價

本課題選取《小學生朗讀能力考核標準（試行）》為朗讀測試標準①，包括三個維度：正確、流利、有感情，每一維度分值分別為 30、30、40 分，共100分。學生的朗讀水平在85～100分為優秀；70～84分為良好；60～69分即為中等；59分及以下為差等。

課題組從本校22個班中，每班抽取5名學生作為前測對象，共110名學生。前測時間為2022年9月，后測時間為2023年6月。為最大化控制變量，后測我們抽取和前測相同的學生和老師評委，采用難度相當的文本，采取相同的方式測評學生朗讀能力。

通過前測與后測數據對比，可以看到朗讀優秀學生從22%提升到39%。此外，課題組在2023年6月再次對學生、教師和部分家長進行了訪談，教師均表示人工智能技術的引入提升了朗讀教學的效果，85%的受訪學生表示他們喜歡朗讀教學App中的示范朗讀功能，91%的學生喜歡打分排名功能，75%的學生表示他們喜歡朗讀，88%的家長認為使用人工智能App有利于提升孩子朗讀水平。以上調查和訪談數據前后對比，表明人工智能技術的引入革新了傳統朗讀教學方式，對朗讀教學具有明顯的促進作用。

五、結束語

人工智能背景下，探索人機協同支持下的小學語文朗讀教學路徑符合時代的發展，在傳統朗讀教學的基礎上，本課題研究中學校、教師、學生、家長四位一體，學校、家庭、網絡、社會四維空間，充分發揮了人與智能系統各自的優勢，教與學的方式都得到重大突破。在今后的研究中，我們將不斷探索和完善人工智能背景下朗讀教學新路徑，進一步提高朗讀教學成效。

注：①梁志飛.小學朗讀能力考核標準[EB].https：//wenku.baidu.com/view/ca8aacf7ec3a87c24028c4ff.html，2015：1.

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