情境創設模式在小學數學課堂中的運用策略

趙新燕

【摘要】學生是數學課堂的主體，只有學生全身心投入課堂中，才能夠提高教學效率.在實際教學中，數學教師應該深入研究情境創設模式，設計符合學生認知能力和興趣愛好的情境，調動學生的課堂參與度，使數學學習更加輕松，促進小學生的可持續發展.文章分別論述了情境創設模式在小學數學課堂中存在的問題和相應的運用策略，希望給數學教師帶來啟示.

【關鍵詞】情境創設；小學數學；數學課堂；小學生

在新課改背景下，情境教學具有優勢，深受廣大師生的青睞，不僅改變了學生被動學習的現象，還降低了數學知識的難度，使師生在愉悅的氛圍中互動交流，促使高效數學課堂的構建.《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調：“提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力.”“促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗.”為此，小學數學教師應該改變傳統的教學觀念，在課堂上巧妙運用情境教學法，引導學生在真實的情境中發現問題和解決問題，增強數學學習的深度和廣度，形成應用意識與實踐能力，養成良好的學習習慣，感受數學在生活中的應用.

一、情境創設模式在小學數學課堂中存在的問題

（一）情境教學形式化

情境創設是數學教學的熱門方式，越來越多的數學教師在課堂上使用這種方法，并且取得了一定的教學成果.但是，有些教師對情境教學的理解不徹底，出現形式化的現象，不僅浪費了教學時間和教學資源，還容易誤導學生的思維.教師認為播放視頻就是情境創設，在課堂上過度應用多媒體技術，結果學生的注意力都被視頻所吸引，根本沒有注意教學重點和難點，反而增加了學習壓力.還有的教師認為創設情境后就不需要指導和跟蹤，完全讓學生自由發揮，導致課堂秩序混亂，根本沒有達到理想的效果.

（二）情境缺乏真實性

情境創設并不是完全依賴于信息技術，掛圖、實物等同樣可以創設優質的教學情境.在實際教學中，數學教師創設的情境缺乏真實性，將情境教學的內涵片面化，導致學生疲于應付，失去了自主思考和求知的欲望.部分教師從網絡中搜集視頻或者課件，然后直接播放給學生，這樣與實際脫節的課件容易給學生帶來困惑，導致跟不上教師的節奏.另外，教師在創設情境的時候去考慮做題需求，編造一些學生感興趣的話題，沒有從學生的日常生活入手，這樣也會在一定程度上影響學生的學習效果，違背了情境創設的實效性原則.

二、情境創設模式在小學數學課堂中的運用策略

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

小學階段是學習數學的黃金時期，在這個階段形成的學習習慣和思想認識將會影響學生的一生.為了更好地挖掘學生的學習潛質，數學教師可以在教學中創設生活情境，把學生的生活與數學學習緊密聯系起來，以熟悉的生活元素作為教學切入點，拓寬學生的數學學習視野，促使學生增強探究意識和創新精神，成為數學學習的主人.數學教師要高度重視學生的實際生活，關注學生的生活體驗和情感需求，打造出生動、有趣的生活情境教學課，激發學生的學習興趣.

比如講小學數學“三位數乘兩位數”時，現實中很多學生容易將乘法和加法混淆，導致計算結果錯誤.教師應用情境創設的方式，輕松地引入教學內容，吸引學生積極討論和反思，讓學生在生活化的情境中成長，進一步提升運算能力.假設學校要舉辦聯歡會，將教室模擬成為一家超市，教師扮演導購，學生扮演顧客，為聯歡會采購零食.超市里的巧克力每塊11元，班級里51名學生，每人需要2塊，一共需要買102塊.此時學生就需要計算采購巧克力需要花費多少錢.學生在具體的情境中進行計算，很快就算出結果，掌握兩位數乘三位數乘法的計算要領，這要比枯燥的課堂灌輸更有效.接下來，數學教師再利用播放動畫的形式，通過大屏幕向學生介紹102乘11的計算過程，包括豎式計算、速算方法等，鞏固學生的數學基礎，增長其數學學習經驗.

部分教師在教學中存在模式化和機械化的思維，完全依賴于已有的教學內容，創設的生活情境較為單一和乏味，提不起學生的學習興趣.在新課改背景下，數學教師要走出傳統思維的桎梏，在多元化的數學課堂上進行探索，遵循情境創設規律，營造充滿活力的學習氛圍，使學生學會運用所學知識解決生活問題，深刻理解數學知識的內涵，進而為學生在數學領域的學習打好基礎.

（二）創設故事情境，傳遞數學文化

故事是想象力的產物，能夠豐富小學生的想象力，激發學習興趣.小學生都喜歡聽故事，教師可以把握學生的這一特點，在數學教學中創設故事情境，引起學生的注意和思考，變被動學習為主動學習，讓學生感到數學好學，讓學生樂學，促進學習能力的提升.數學教師在上課之前，應根據教學內容，有目的地收集和整理相關故事資料，采用多種方法進行情境創設，讓學生一邊聽故事，一邊參與探究，更好地理解教材內容，提升文化素養.

首先，教師通過故事情境引發學生思考.比如講小學數學“圓”時，教師給學生講述了一個有趣的故事，將數學知識融于故事之中，帶給學生全新的體驗.“在一片草地上，有一只小羊，它特別愛吃青草，有一天，小羊被人用繩子栓在木樁上，它只能吃木樁附近的草，很快就把草吃光了.同學們，請你們思考一下：如果要計算羊走一圈的長度，需要用到哪些數據？羊最多能吃到多少草？”學生都沉浸在教師設計的故事里，紛紛進行思考和回答，使學生產生生活中處處有數學的意識.其次，教師可通過故事情境開發數學思維.比如講分數的時候，很多小學生都感到頭疼，此時教師為學生播放視頻動畫，以童話故事的形式導入新課，在動畫里孫悟空問豬八戒：“八戒，你能用米尺量一下我的金箍棒的長度嗎？”八戒欣然接受，拿起米尺進行測量，八戒邊量邊數：一米、兩米……量到第三米時，八戒遇到阻礙了，剩下的距離不夠一米，怎么表示呢？教師暫停動畫播放，讓學生進行猜想和推測，以此來拓展學生的思維.在學生討論過后，教師繼續播放動畫，此時孫悟空對豬八戒說：“遇到這種情況，就要用到分數.”在趣味的故事情境中，學生都十分投入，求知欲望也更加強烈.再次，教師通過故事情境滲透育人觀念.比如講到“圓”時，可以向學生講述我國古代數學家祖沖之的故事，以祖沖之為榜樣，增強學生的民族自信；講到“三角形的內角和”時，講述法國數學家帕斯卡通過折紙證明三角形內角和的故事；講到“用字母表示數”時，和學生一起分享為什么在學習數學中未知數都是用x來表示.

（三）創設游戲情境，豐富學生認知

將游戲引入數學課堂符合小學生的認知規律，有利于增強學生學習過程的體驗感，使學生在輕松愉快的活動中掌握數學知識.為此，小學數學教師要善于創設游戲情境，將數學重難點知識融入數學游戲中，優化數學教學過程，讓每一名學生能夠受到數學的啟發，會用數學的眼光觀察現實世界.根據小學生的年齡和興趣特點，教師要設計多層級、多維度的數學游戲活動，注意到不同學生的不同需求，使學生的角色從接受者變為參與者，把數學的學習看作一種享受.

比如，講“軸對稱圖形”的知識時，這部分內容屬于空間與圖形領域，考查學生的抽象思維和空間思維，讓學生體驗到數學的對稱美.但是很多學生卻感到困惑，不能快速分辨軸對稱圖形，所以教師大膽創新，構建游戲情境，鼓勵學生結合生活中的經驗，動手制作一個軸對稱圖形，并且準確畫出對稱軸.每一名學生都行動起來，進一步豐富對圖形的認識，使學生的情感、意志、興趣、注意都趨于積極化.為了增加難度，教師再從網絡上搜集一些軸對稱圖形，讓學生嘗試著去剪一剪，盡情地享受數學的樂趣和成功的體驗.

（四）創設問題情境，培養高階思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”在課堂上，數學教師應該確保學生的主體性，通過設計多樣化的問題，讓學生對數學的認識更深刻，逐步培養高階思維.還要鼓勵學生質疑問題，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，引導學生在情境中持續思考，使學生探究的自主性發揮得淋漓盡致.

心理學研究發現：每個人都有填補知識空缺，解決認識失衡的本能.教師要正確把握學生認知沖突的臨界點，精心創設問題情境，增加更具吸引力和誘惑力的教學內容，讓學生在課堂上活躍起來，在解決問題的過程中實現螺旋式上升.但是，教師要注意到問題難度的設計，既要讓優等生獲得拔高的機會，又要增加學困生參與互動的機會，幫助學生實現舊知向新知的遷移.

比如在教學“兩個數的最小公倍數”時，數學教師并沒有直接按照教材內容授課，而是在互動中提出了問題：同學們，現在開始上課，請座位號是4的倍數的人舉起左手，然后請座位號是6的倍數的人舉起右手.請同學們思考，為什么有的人舉過兩次手？這種導入方式使學生的求知欲望變得更加強烈，他們都能夠在問題情境中盡情發揮才能，構建起數學知識體系.“疑”是打開思維大門的鑰匙，當學生遇到疑惑的時候，要主動向教師請教，在良好的互動中取得進步.比如，講解比例尺的知識時，教師鼓勵學生運用學習工具繪制教學樓的平面圖，給學生提供自由發揮的舞臺.最終，每名學生繪制的平面圖都各不相同，并且存在一些不理想的地方.此時，教師讓學生自己去尋找平面圖畫不好的原因，希望能夠給學生帶來一些啟示.有的學生不知道如何確定方向，有的學生不知道實際距離在紙上應該畫多長.教師可以把握契機，引入比例尺的知識，讓學生知道應該把實際的長度都縮小相同的倍數，這樣畫出來的平面圖才是正確的.

（五）創設合作情境，發展數學能力

由于小學生的數學能力有高有低，他們在獨自完成數學任務的時候，很可能會出現一定的厭煩情緒.對于這樣的情況，數學教師可以將學生劃分為不同的學習小組，創設合作情境，讓學生以小組為單位，完成相應的數學任務，發展學生的數學綜合能力.同時，在合作過程中，學生之間可以互相幫助，取長補短，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，增進互動的有效性.

合作學習提倡教師做好“導演”，學生做好“演員”，在“導演”與“演員”的相互配合之下，達到最大化的教學效果.教師應該進行科學合理的小組劃分，也要積極參與到合作任務之中，成為學生的良師益友，在溫馨的氛圍中深入學習.學生要按照教師的指引進行合作，明確各自所擔任的角色，真正發揮每名學生的主體作用，很快排除思維障礙，使不同程度的學生都受益.

（六）創設實踐情境，深化數學素養

數學是一門具有較強實踐性的學科，在課堂教學中，數學教師應該做到理實結合，既要讓學生懂得數學理論知識，還要引導他們在實踐操作中應用數學，深化數學綜合素養.以前，在組織數學實踐活動的時候，教師往往會限制學生的思維，讓他們完全按照固有的模式操作，這樣的實踐是無效的.如今，數學教師應開發多樣化的實踐活動，構建實踐情境，提升學生的動手動腦能力，培育他們的創新思維能力以及藝術審美能力.

在學一些大的單位概念的時候，學生可能在頭腦中難以形成具體的印象.此時，教師就可以組織實踐活動，包括測量活動、體驗活動、調查活動等，讓實踐活動成為學生能力發展的天地.比如，用步測、目測、實地測量的方法去測量操場的一圈有多少米，既有趣味性，又有能動性，體現了人人學有價值的數學的理念.很多小學生在學習“方向”的時候存在問題，尤其在涉及多個方位的時候，學生會感到迷茫.教師可以引導學生繪制從家到學校的路線圖，并且為路線圖標上方位和距離，進一步鍛煉學生的方向感，促進創新能力的發展.此外，數學教師還可以鼓勵學生參與實際調查的活動，如家庭每月水電費調查，學生每日睡眠時間調查，學生每日上網時間調查等，既能夠鍛煉統計能力，又能培養合理的生活習慣.

結 語

綜上，小學數學是一門抽象的學科，在數學課堂上運用情境創設模式具有重要作用，能夠消除學生的畏難情緒，增強數學課堂的吸引力，有效提高課堂教學效率.所以，小學數學教師要重視情境教學，根據課堂需求和學生實際，設計多樣化的情境，讓學生在情境中自主探究，鍛煉數學運用能力，保持高度的學習熱情，從而實現數學核心素養的發展.

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