初中道德與法治教學中法治觀念課程的滲透與實踐

【摘要】在全面推進法治社會建設進程中，青少年法治教育越來越受到重視，中學生處于人生發展的重要階段，非常容易受不良環境、思想、文化等因素影響，衍生出危害個人與社會的青少年犯罪事件。初中道德與法治課程作為培養學生法治觀念的主要陣地，要充分利用學科優勢，結合學生的學習規律和學習特點，持續為學生滲透法治教育，提高學生法治意識，傳播法治法律知識，培養學生法治觀念，使學生具備良好的法治素養。

【關鍵詞】初中? 道德與法治? 法治觀念? 滲透

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0040-03

在黨的二十大會議中強調：要堅持全面依法治國，推動法治中國建設，確定法治建設目標任務，完善中國特色社會主義法治體系，要加強法治教育，弘揚社會主義法治精神，深入開展法治宣傳教育，增強全民法治觀念，深入推進“互聯網+”法治教育，加強青少年普法網絡平臺建設以及法治文化建設，使尊法、學法、守法、用法在教育系統蔚然成風，潛移默化提升師生法治素養。

一、初中道德與法治課程內容及教學要求

在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出：初中道德與法治以“成長中的我”為原點，以“成長中的我”與其他關系為線索，從“自我認知”開始，延伸到“我與自然”“我與家庭”“我與他人、社會”“我與國家、人類文明”的關系，是以學生為對象，以生活為基礎，以素養發展為目標，螺旋上升地設計課程內容。不同階段課程的育人目標、課程內容、呈現方式均有不同，能夠滿足不同階段學生的發展需要。初中道德與法治作為一門綜合性課程，將學生的個人生活經驗與社會要求進行關聯，將學科邏輯與生活邏輯形成一個統一整體，有助于學生借助生活實踐來完成主題學習。初中道德與法治課程內容突出了時代主題，囊括中華傳統美德教育、革命傳統教育、法治教育，有機融入了中華優秀傳統文化教育、國家安全教育、生命安全教育等相關主題，使教學更具針對性與現實性。

新課標對課程教育提供精準定位與導航，提出課程實施環節要充分發揮出老師主導作用，引領學生形成正確的價值觀，要突出學生的課堂主體地位，組織一些主題學科實踐活動，用校內與校外相結合的方式，將道德與法治教育和社會生活有機結合，整合多種教育資源，使知識源于生活，教育依靠生活，最終也服務于生活，在生活中得到檢驗與升華，從而使學生形成知行合一的學習效果。

二、解讀初中道德與法治核心素養之法治觀念素養

初中道德與法治核心素養主要包括：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五方面素養。法治觀念是初中道德與法治核心素養的重要組成部分，是指學生要樹立起憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的法治理念，能夠將尊法、學法、守法、用法成為個人追求目標和行為指南。培養學生法治觀念是將法律厚植于學生心里，使學生深刻認識到憲法和法律是每個公民都必須遵守的，合法權益會一律平等地受到法律保護，每個公民在享有憲法和法律賦予的權利的同時，也需要履行相應法律義務，學生要通過學習法律法規和可能危害自身安全的相關知識，形成守法用法的思維方式和行為習慣以及自我保護意識，做以法治為信仰，維護公平正義的使者，自覺捍衛法律和法治[1]。

三、初中道德與法治教學中培養學生法治觀念的重要性

2014年在《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中提出要把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，開設法治知識課程，使青少年能夠初步了解公民的基本權利與義務，為學生樹立法治信仰奠定基礎。道德與法治課程是法治教育體系中的重要組成部分，也是青少年法治教育的主要陣地，初中道德與法治主要側重于法律常識、行為規范教育，旨在培養中學生法治意識和尊法、守法、用法的行為習慣。

學生步入初中階段后迎來了成長的重要階段——青春期，身體開始快速發育，心理卻發育緩慢，身心發育不對等造成很多中學生雖然身體開始趨于成熟，心靈依然稚嫩，并不具備明辨是非的能力。由于學生處于青春期，情緒波動起伏較大，非常容易受外界因素和心理因素影響，采用比較激進的方式處理問題或宣泄情緒，會造成青春期階段青少年犯罪呈現出上升態勢。對可塑性最強的青春期中學生開展法治教育，用法治知識、法治宣傳來引導學生樹立法治意識，加速學生法治觀念萌芽，使學生在思想認識黃金時期逐漸形成良好的法治觀念，不僅了解法律法規，認同法治理念，同時也在法治觀念作用下學會用法律來約束自己的思想與行為，用法律保護自身合法權益，在明確權利和義務的基礎上逐漸成長為法治建設的未來重要參與者和主力軍。

四、初中道德與法治教學中法治觀念滲透實施策略

（一）立足教學內容，法治德育并行

在初中道德與法治教學中，德育與法治教育并非獨立存在，兩者相互交融，相互促進，很多德育內容中蘊含著法治知識，教師要善于挖掘教材中的法治因素，通過德育與法治教育融合來對學生進行法治觀念培養，使學生不僅知道應該怎樣做，更知道為什么有些事情不能做，將法治、法律、法規厚植在學生心底，影響、約束學生的言行，進而逐漸養成尊法守法的良好行為習慣。例如，“深深淺淺話友誼”這一課，老師不僅可以幫助學生梳理對友誼的感受，培養學生正確的友誼觀念，引導學生正確處理交友中出現的問題，還可以同步對學生進行法治教育，揭示一些可能出現的違法行為，引導學生要牢牢堅持自己的道德底線和法律底線。比如，有的學生嫌家長給的零用錢不夠花，養成了偷拿父母錢的不良行為習慣，慫恿好朋友一起參與偷盜，開始是偷家里的錢，后來開展嘗試偷同學、偷陌生人的錢。好朋友不能一味為他打掩護，而應發現他在犯錯乃至犯罪要及時指出并幫助他改正，故意隱瞞和姑息并不是真正的友誼?！熬W上交友新時空”這一課，老師在培養學生網絡安全意識的同時為學生普及一些網絡犯罪常識，引導學生樹立起“網絡并非法外之地”的法治意識，要尊法守法?！熬次飞边@課，老師可以以校園霸凌作為切入點，將《青少年保護法》與生命教育結合起來。“情緒的管理”這課，老師為學生傳授一些管理和調節情緒的方法，同步為學生講解由于情緒失控造成的違法犯罪行為，提高學生的法治意識，使學生從思想上認識到控制情緒的重要性。教材中的德育內容中都隱含著法治元素，老師可以將德育與法治教育并行，從正反兩面為學生進行滲透與引導，使學生認識到法治的存在意義[2]。

（二）立足生活實際，激活法治意識

初中道德與法治教材收錄了許多與學生社會生活相關的法律法規常識，很多知識理論性較強，如果直接采用灌輸式教學方法，不僅學習起來較為枯燥，而且學生理解起來也較為困難，很容易出現法治教育形式化和表面化的問題。中國著名教育家陶行知先生在其“生活教育理論”中提出，教育要依靠生活，改造生活，強調教育與生活密不可分的關系。在初中道德與法治課堂對學生開展法治教育過程中，老師可以采用生活化教學法，立足學生的實際生活，巧妙引入相關的法律法規案例，或為學生創設真實生活情境，用熟悉的生活元素作為法治教育滲透信息載體，激發學生作為生活主體的情感態度體驗，使學生能夠主動結合自身經歷、個人生活觀察與情感體驗來展開思考與探索，從而有效激發起學生的法治意識，取得事半功倍的良好教學效果。比如，學習“社會生活講道德”這一課時，老師以“尊重他人”優秀傳統美德作為切入點，引導學生圍繞“尊重他人的表現”“不尊重他人的行為”兩個視角進行交流討論，從生活實際出發探討“尊重”的價值意義，以及不尊重他人的一些惡劣行徑，比如隨意謾罵、欺凌、傷害都已經從不尊重他人層面上升到傷害他人層面，涉及到青少年違法犯罪，使學生從心底里明白要尊重他人，更深刻認識到不能夠觸犯法律，做傷害他人的事情。要尊法守法，《未成年人保護法》在保護自己的同時也在保護他人，提高學生的法治意識，從而在日常生活中不觸犯法律的紅線，做一個品德高尚、擁有健全人格和法治觀念的好學生[3]。在“公平正義的價值”教學中，教師引入生活中備受人們關注的小攤販欺凌外地人案例，外地游客在景區被宰客，有的游客選擇忍氣吞聲，有的游客選擇投訴曝光，大家都眾說紛紜卻并沒有人認真思考為什么景區宰客事件層出不窮。老師引導學生抓住事件發生的根本原因，從外地人與本地人不同角度分析面對宰客事情的不同處理方式，了解面對宰客事件勇敢發聲的當事人的難能可貴之處，從公平正義角度支持對不法亂象說“不”，勇敢揭露并要求積極整改，還給景區一片純凈的天空，使學生不僅了解到公平正義的價值意義，同時也意識到在生活中可以拿起法律的武器來維護個人權益，將法治意識深深烙刻在學生心里，促進學生法治觀念形成與發展，實現學生法治素養全面提升。

（三）拓展教學內容，強化法治理解

在初中道德與法治課堂法治觀念教學中，老師不能僅局限于教材內容，還需要將課內與課外相關聯，教材與社會生活相統一，引入更豐富的拓展教學內容，來輔助學生理解法治建設、依法治國的重要性，提高學生法治理解，加速學生法治觀念的形成與發展[4]。以《法不可違》這一課為例，在道德與法治教材中列舉了許多生活事例，如家境困難的小勤工地偷鐵架子賣錢的事例；朱某在操場撿到他人手表拒絕歸還的事例；李某在體育館起哄打鬧的事例；陳某走私野生動物的事例；謊報險情，破壞鐵路封閉網的事例。教材中收錄的事例都是近年來較常發生具有代表性的案例，但是與學生的日常生活、社會生活聯系并不緊密，還需要老師在實際教學過程中從學生身邊習以為常的小事著眼，為學生滲透哪些事情不可為，哪些事情可能觸犯了法律屬于違法行為。比如，上學路上有的學生故意拿磚頭砸到別人的車；故意翻墻頭進別人家的院子偷摘花，偷東西吃；明知道可能會對他人造成人身傷害，依然對身邊同學進行辱罵、欺凌甚至身體傷害；在電影院開場后依然追逐打鬧，甚至造成公共物品損壞；利用網絡隨意造謠、傳謠，參與網暴；等等。老師從學生視角，用一些生活中常見的青少年違法犯罪行為來充實法治教學內容，為學生滲透身邊可能存在的一些違法行為，強化學生對法治的理解，使學生自覺用法律法規約束自身言行，在社會生活中做一名尊法守法的小公民。

（四）多樣實踐活動，促進知行合一

初中道德與法治課堂在實施法治教育過程中，要引導學生理論與實踐相結合，不僅樹立起正確的法治觀念，更要在生活中踐行法治行為，在知法、尊法的基礎上，守法、用法，這樣才能真正將法治厚植在學生生命里，從而達到知行合一的法治教育效果，提高學生法治素養，促進學生素質全面發展[5]。老師可以結合中學生能力水平，組織一些法治主題社會實踐活動，如《憲法》宣傳，老師帶領學生走上街頭進行法律法規社會調研，隨機進行普法宣傳，介紹我國的憲法、法律法規以及法制建設成果等等，不僅有助于提高公民法治意識，了解更多法律基本常識，同時也能夠加深學生對法治的了解，使學生對建設法治社會形成思想認同，并在生活中積極參與到法治建設中來，自覺尊法、守法、用法。老師與地方法院聯系，組織學生對庭審現場進行觀摩，與法官、檢察官進行交流，提出疑惑，通過與老師、同學、專業人士互動來深入探討案件背后的法律道理，強化學生法治觀念。老師可以組織法治知識競賽，用一些生活案例來進一步深化學生法治知識理解，也可以開展校園法治宣傳活動，推動學生主動學習法律法規知識，關注法治建設新聞，鼓勵學生積極參與法治宣傳活動。老師用豐富多彩的法治實踐活動，指導學生將法治理論知識與生活實踐聯系起來，了解我國法律法規，法治理念，積極宣傳和使用法律知識來保護個人權益，將法治觀念落實在實際行動中，最終內化于心，外顯于行。

五、總結

立德樹人是教育的根本任務，品德素養與法治素養是公民基本素養。初中道德與法治課程作為法治教育的主要陣地，要立足教材內容，通過多種教學方法對學生持續、循序漸進進行法治觀念滲透，激活學生的法治意識，引導學生樹立法治觀念，使學生擁有辨別是非的能力，成長為知法、尊法、守法、用法，具備良好法治素養的高素質人才。

參考文獻：

[1]祝水月.初中道德與法治教學中法治觀念核心素養的培育策略[J].考試周刊，2023（25）：23-26.

[2]寧琪文.初中道德與法治教學中學生法治觀念的培養策略[J].智力，2023（29）：128-131.

[3]劉淑玲.新課改下初中生核心素養在道德與法治教學中的培養——以法治觀念為例[J].讀寫算，2021（23）：5-6.

[4]毛婉輝.指向法治觀念的初中道德與法治單元整體教學實踐——以“走進法治天地”單元教學為例[J].家長，2023（19）：82-85.

[5]謝亞新.研讀部編教材轉變教學觀念——以初中道德與法治部編教材為例[J].新課程，2022（9）：90-91.

作者簡介：

周丕祿（1966年4月9日—），男，漢族，青島人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中道德與法治。