課程思政在初中音樂課程中的運用

徐石伍 朱峰玉

摘要：課程思政是當下我國各類學科課程開展教學的新理念和新模式，通過將思想政治元素與課堂內容結合，使學生在接受基礎知識教育的同時也能受到思想品德教育。尤其是初中階段的學生，由于青春期的心理發展特點，容易出現心理發展偏差，需要教師進行正向引導。本文通過探討初中生心理發展特點、課程思政融入初中音樂課堂的必要性和可行性以及途徑，讓學生從音樂作品中感知道德，同時也讓基礎音樂教育落實立德樹人的任務。

關鍵詞：課程思政? 初中音樂課堂? 教學設計

建國以來，我國的教育事業一直以“立德樹人、教書育人”為主線。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。總書記的這段話即是要求所有課程都應體現思政元素，以承載培養學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的任務。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》①中也提出：義務教育藝術課程要以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育。可以看出，在課堂中融入思政已是我國各門教育學科發展的必然趨勢。

一、課程思政的內涵界定

繼黨中央先后出臺關于加強學校教育中思想政治教育工作的文件后，上海市以此為契機率先開啟了學校思想政治教育課程改革的探索之路，并于2014年首次提出了“課程思政化”的概念②。目前學術界對于課程思政一詞的解釋雖俯拾皆是，但其內涵也大同小異，目前統一的觀點認為，課程思政并不是新增一門單獨的學科，也不是增加一門教學活動，實質上是一種新的教學觀。在陳華棟等人編著的《課程思政——從理念到實踐》一書中，將課程思政的內涵界定為：在堅持傳統的思想政治教育的基礎上，通過教育模式和內容的創新改革，拓寬思政教育的渠道，將思政教育于無形之中滲透到其他學科，實現全方位育人、全過程育人。

二、初中音樂課程現狀分析

（一）初中階段學生的發展問題

初中階段的學生正處于身體與心理發展的黃金時期，他們的自覺意識和獨立意識也正在逐漸形成。在社會環境的影響下，其心理狀態表現出多種矛盾，更有甚者會出現有悖道德的思想與行為，這樣的情況致使他們無法認真學習，并且對其人生發展也會產生一定的消極影響。初中階段是學生思想發展的關鍵階段，也正是在這個階段，良好的個人素質、習慣和思維方式逐漸發展起來。

（二）學生對音樂課缺乏興趣

對于學生來說，對一門學科的興趣是促使其主動學習的關鍵所在。而目前大多數音樂課堂內容形式較為單一和枯燥、缺乏創新。致使這種情況產生的原因一方面是因為教師沒有對音樂教材中經典音樂作品的歷史底蘊、文化內涵以及情感內涵進行深度挖掘，導致課堂活躍度不足。另一方面教師在進行教學設計的時候沒有結合所教授學生的身心特點進行思考，只是一味地按照固定“模版”進行授課，使得音樂課堂變成了一種“任務”，失去了音樂課堂本該有的特色。音樂教育可以不僅限于教授歌曲，還可以讓學生在接受審美教育的同時進行德育和智育，促進學生全面發展。

（三）音樂教師課堂教學理念有待轉變

在音樂課堂教育觀念方面，當前多數音樂教師只是把音樂課堂當作教學生唱歌的地方，音樂教學活動只涉及歌曲教唱和音樂基礎知識傳授部分，并沒有對教材背后的情感元素、美學元素、人文背景進行挖掘。在教學過程中，缺乏對德育和美育的重要性認識。現代的初中音樂課堂教學理念中，德育和美育是其中最重要的一個教學觀念，音樂所起到的對學生的審美教育作用，是以健全學生人格為目的的。所以，教師應當轉變音樂課堂教學理念，思考如何將德育與美育結合起來對學生進行教育。

三、初中音樂課程思政化可行性分析

在將“課程思政”融入音樂課堂時，教師會通過課前對音樂教材的研究，挖掘其所蘊含的顯性思政元素和隱性思政元素，并通過教學設計將其融入到課堂教學中去，在潛移默化中培養學生形成良好的行為習慣。

（一）音樂教材思政內容素材廣泛

以人教版初中音樂課本為例，筆者對其進行了深度剖析，其中采用的一些音樂作品就包含了大量的思政元素，主要可分為三類：第一類：愛國主義情感方面（例如《歌唱祖國》《紅旗頌》《在燦爛陽光下》等等）；第二類：民族文化自信方面（例如《黃河船夫曲》《烏蘇里船歌》《包楞調》等等）；第三類：友善方面（例如《校園的早晨》《西風的話》《中學時代》等等），教材中還有一些其他作品也同樣含有可利用的思政元素素材。這表明踐行在初中音樂課程中融入課程思政這一理念，有充足的教學資源作為教師教學設計的支撐。

（二）初中階段學生感知力強

初中階段學生正處于情感高速發展的時期，他們對在生活中接觸到的事物具有很強的感知力，并容易受到其影響。隨著初中生智力的不斷發展和情感內容中社會性的增加，他們逐漸形成了具有明確社會道德意識的社會性情感，如愛國主義情感、集體榮譽感等，對于這些情感，他們愿意并喜歡用音樂這樣的方式表現出來。基于這一特點，當音樂教師選擇能夠體現思想政治元素的音樂作品為教材時，在經過教師的引導后，學生能夠很好地感受到歌曲中所要傳達的思想教育，這也保證了音樂課堂的順利進行。

四、初中音樂課程思政化教學設計理念

（一）提高教師綜合素質，加強師德師風建設

教師是學生學習道路上的引路人，教師自身的審美素養直接影響到學生的綜合素質和音樂審美能力的發展，因此教師要身體力行地為學生做出表率，并樹立自己良好的師德和師風，以此來感染學生。只有教師自己的思想政治水平合格了，在進行教學設計的時候，才能更好地挖掘音樂作品中的思想政治元素，并且在進行課堂教學的時候，能夠以充足的情緒順利完成教學任務。

（二）充分挖掘音樂教材中可利用的思想政治元素

將課程思政元素融入音樂課程，就要明白教學的目標是什么。通常我們常說的音樂課程教學目標共分三個維度，這三個維度中最能體現對學生進行思想品德教育的便是第一個目標：“情感態度與價值觀”，其目的是培養學生的愛國主義情感、民族文化自信、對生活的積極樂觀態度以及良好的審美習慣等。因此，在進行教學設計時，教師要首先選擇含有思想政治元素的音樂教材，充分研究音樂教材內容并提取當中可利用的內容，理解和把握音樂形象中崇高的思想，有目的地通過各種形式并將其融入到教學過程中去。

（三）重視課外活動價值性，增加學生實踐體驗

目前我國中學的音樂課程安排大多是每周一節，在有限的時間內學生能夠學習到的知識自然也是有限的，若想在初中音樂課程中融入思政元素僅僅靠音樂課堂的教學是不夠的。而課外音樂活動作為課堂的延伸，不僅可以擴大學生的知識領域，豐富課外精神生活。還可以培養和發展學生的音樂興趣、才能和特長。對于音樂基礎薄弱或中等的班級，可開展紅色歌曲合唱排練，這一形式是將家國主義這一思政元素與音樂課程相融合；音樂能力較好的班級，便可安排器樂合奏，排練曲目主要選擇我國民族器樂作品，這一形式則是將民族文化自信與音樂活動聯系起來，學生在實踐的過程，可以充分欣賞到民族音樂作品所蘊含的魅力，增強學生的民族文化自信。

五、初中音樂課程思政化具體實踐

以人教版初中音樂教材為例，下面將以愛國主義情感教育、民族文化自信教育、社會友善教育這三個主題為例，談一下如何在初中音樂課程教學設計中體現思想政治元素。

（一）愛國主義情感主題

愛國情懷主題通常又可細分成三類：歌頌祖國主題、紀念革命主題、熱愛家鄉主題。愛國主義教育是中國教育事業的重中之重，讓學生在學習的同時得以培養對國家的自信以及認同感。因此在初中音樂教學中，教師要注重培養學生的愛國主義情感，只有這樣才能使學生成為新時代的、具有革命傳統精神的青年。

在人教版初中音樂教材中，愛國主義作品有《歌唱祖國》《紅旗頌》《在燦爛陽光下》等，以《在燦爛陽光下》為例進行教學設計，在導入環節時，教師可以通過多媒體播放一些紀念革命主題的視頻片段，以此激發學生內心的正義感與對革命英雄的崇拜。也可以讓同學們主動分享革命英雄的故事，以這樣的形式開始，增加了學生的參與感。在學習到“從小爺爺對我說，吃水不忘挖井人”這一句時，教師可與同學們分享“吃水不忘挖井人”這句話的來歷，并教育同學們一定要謹記今天的安穩生活是革命先輩們用鮮血換來的。通過這一節課的學習，學生首先對革命故事有了一定的了解，對革命先輩的敬仰，對祖國的熱愛也在他們心中越發堅定。

再以作品《紅旗頌》為例，這部作品是以五星紅旗為創作主題，描繪了建國大典那天，中華人民共和國第一面五星紅旗冉冉升起的場景。在教學過程的導入環節中，教師可采用播放五星紅旗圖片的方式，同時播放《紅旗頌》的音頻，引導學生構想情景畫面。在隨后的教學中以五星紅旗為主線，給學生講述建國前共產黨人的艱辛歷史、五星紅旗設計方案如何選定、以及五顆星星代表著中國人民緊緊圍繞在一起的寓意，還可以給學生講解還有一面特殊的五星紅旗，即被敵人關在渣滓洞里的一群英雄，在得知新中國即將成立后憑借自己的想象力創作的一面特殊的五星紅旗，并告訴學生，每周一的升旗儀式不僅僅是為了向國旗致敬，也是在向那些為祖國發展無私奉獻的人致敬。

（二）民族文化自信主題

民族音樂文化是我國重要的文化傳承內容，曹理先生在《普通學校音樂教育學》③一書提道：“通過學習民族、民間音樂，使學生逐步了解、熟悉、熱愛民族音樂文化，培養愛國主義情感，增強民族的自尊心、自信心和凝聚力。”在初中這個發展關鍵階段，教師需要在音樂教育中注重加入更多的民族音樂文化知識，以此來建立學生的民族文化自信，繼而傳承我國的民族音樂文化。

在人教版初中音樂教材中，民族文化代表作品有《黃河船夫曲》《烏蘇里船歌》《包楞調》《白毛女》選段等。例如對音樂鑒賞課——歌劇《白毛女》選段進行教學設計時，可先用外國歌劇《茶花女》中的《今夜無人入睡》作為教學導入，并提問學生我國著名的歌劇有什么。這樣設計的原因首先是因為學生對歌劇《茶花女》中的《今夜無人入睡》這一片段旋律較為熟悉，其次，“歌劇”這一名詞，大家剛聽到的時候首先想到的一定是國外一些著名的歌劇，很少會首先想到我國的歌劇。因此，在播放導入片段后再引入我國歌劇《白毛女》，會讓學生明白，歌劇并不是只有國外才有，我國也有屬于本民族的新歌劇。而后，教師可與學生簡單介紹一下歌劇《白毛女》，這部歌劇在中國歌劇歷史上是一部具有里程碑意義的作品，它標志著我國歌劇走出了一條屬于本民族的特色發展道路。

在正式欣賞歌劇選段時，教師可引導學生分析一下這部歌劇的創作特點，比如歌曲旋律首先是對我國民歌的吸收和改造、其次是對地方戲曲的利用和創新，以及伴奏樂器和演唱方式的運用等等，都是具有鮮明民族特色的創作技巧。

（三）社會主義核心價值觀之友善

對于初中階段的學生來說，“友善”這一思政元素是與生活緊密相關的，也是他們最熟悉的，因為在校園中，他們一直與自己身邊的同學交流相處。對于缺乏友善精神的學生來說，簡單的語言并不能對他們有所改變。因此，教師在將友善這一元素融入音樂課程時，應該多安排小組音樂活動，增加同學之間的交流與合作。

在人教版初中音樂教材中，體現社會主義核心價值觀之友善的音樂作品有：《校園的早晨》《西風的話》《中學時代》。以《校園的早晨》為例，這首歌曲描寫的是校園的美好時光，對于正處于校園的初中學生來說，這首歌曲所描寫的情景與他們的生活很貼切。在正式上課之前，教師可根據班級學生情況提前分好組，并提醒在上課之前每個人的座位要按照分組來坐。在教學過程所有問題與互動，教師都要以小組形式開展。首先是導入，教師可以提問“大家每天早晨都會做哪些事情”來導入歌曲，并要求以小組回答，這樣的方式可以讓大家在一起互相交流各自每天早晨的安排，促進彼此相互了解。在歌曲學習中，由于這首歌是男生和女生輪唱的形式，教師便可安排學生也進行小組內合作演唱的形式，鍛煉學生的集體合唱協作能力。在學習歌曲之后，教師可提出每個小組要將歌曲中描寫的校園場景用表演的方式表現出來，并進行每個小組的展示。通過這一節課的教學設計，同學之間有了更進一步的交流與合作，彼此的關系也一定會更進一步。

六、結語

音樂是一門旨在培養學生審美能力的學科，而思想品德教育對于學生的成長來說是不可或缺的。作為一名教師，要以持之以恒的精神，堅決貫徹課程思政的理念，守好一段渠、種好責任田。在授課中深入發掘音樂教材中的思想政治元素，促進德育與美育相結合，使音樂課程與思想政治理論課同向而行，協同育人，將立德樹人的教學目標貫穿于初中音樂課程之中，對初中階段學生人格的發展起到積極正向的作用。

注釋：

①《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

②陳華棟.課程思政：從理論到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020.

③曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.

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[5]韓憲洲.論課程思政建設中的幾個基本問題--課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看.北京教育（高教），2020（05）：48-50.

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[7]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[幾.北京聯合大學學報（人文社會科學版）2019，17（02）：1-6+15.

作者簡介：徐石伍，江蘇師范大學音樂學院2021級碩士研究生

朱峰玉，江蘇師范大學音樂學院碩士生導師，聲樂系副教授，本文通訊作者

基金資助：江蘇師范大學2022年度研究生科研與實踐創新計劃項目“課程思政在基礎音樂教育中的融合研究”的研究成果，項目編號：2022XKT1404