“三力”評價體系的構建和實施策略

關鍵詞：評價改革；“三力”評價體系；綜合素質評價

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）頒布，標志著我國義務教育正式步入核心素養時代。從2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》的發布到2022年《課標》的實施，新的課程改革以核心素養為綱，新時代教育評價改革以評價學生的核心素養為導向，呼喚破除“唯分數論”“高分低能”等現象。素養導向的新評價不僅要考慮學生對所學知識的理解，還要重視學生在真實情境下知識的構建與綜合運用能力及問題解決能力，從只看冷冰冰的分數走向關注活生生的人，轉向“過程視角”以及多維度的綜合素質評價，真正實現學生主體地位，發揮評價的喚醒功能。

張家口市橋東區勝利中路小學在近70年的發展過程中，形成了學校獨特的辦學風格，在新課程標準出臺之時，學校提出了“根深葉茂，花開有時”的辦學愿景，“根深”即為生長，這是教育的本質；“葉茂”即為向陽伸展，讓內心追著陽光。每個學生自有每個學生的花期，不急躁，不功利，相信每一朵花都會綻放出自己的精彩。而綜合評價改革，則是通往這一愿景的核心路徑。

新課程改革給《課標》時代的學生評價帶來了重要啟示，評價不只是針對學習，更要從本質出發，指向學生個體本身。學校的評價既不能高端也不要“花哨”，就像培育花和樹一樣，要有適宜的土壤、陽光和雨露，找尋教育的生態，回歸育人的原點，通過探索評價的路徑，把每個學生的學業成績與綜合素養立體地呈現出來，讓評價發揮“育人力”“學習力”和“生長力”，讓學校成為師生的和諧共生場。學校以“工香少年”為依托，積極構建“動力”“活力”“魅力”三力評價體系，打通學生綜合素質評價和課程評價的通道，實現學生自主成長。

一、以“工香課程”為依托的動力評價

2022年，學校重新修訂了課程體系，使其與學校的文化、理念一脈相承，即勝小“工香課程”2.0版。此次課程體系的重構，整合了勝小“工香課程”1.0版中的“八大節日”與多元素課程，以國家課程為基礎，保障國家課程質量的權威性；整合了地方課程、社團課程和活動課程，通過形成性評價和紙筆測試相結合，借助綜合評價夯實學生基礎學力。學校對學生的基礎學習評價不稱“學力”而稱為“動力”，原因是“動力”更具有激勵作用，不以一次成績定輸贏，學習的最高級是持續不斷地產生學習的動力，所以稱之為“動力”評價。

以語文學科評價體系為例，聚焦學科素養的“聽、說、讀、寫、思”，校本化表達為“愛讀書，愛寫字，會思考，會表達”。采用過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價關注學生的關鍵能力——“快樂讀書達人（閱讀能力）”“快樂書寫達人（書寫能力）”“快樂辯論手（思辯與表達能力）”，依托學校課程體系中的語文閱讀、寫字課程和校本辯論課程對學生進行過程性和表現性評價；終結性評價包括兩項內容：一是學生綜合素養的表現性評價（一至六年級），二是期末筆試（三至六年級）。

再如，二年級上學期期中綜合素質評價的主題是“玩轉玩具”，這是根據數學教材中“認識物體”這一小節的教學內容來進行設計的。學生需要選擇自己喜歡的玩具，對玩具上面、正面、側面三個不同的角度進行拍攝，并從以上三個角度成發寫下對玩具的簡單介紹，最后在家長的幫助下錄制小視頻。在此過程中，學生不僅體驗了當“小小攝影家”的感覺，還在數學課上分享展示了自己的作品，學生一起進行評價，包括自評、小組互評，教師則基于學生在整個活動中的表現進行綜合素質評價。

二、以“工香活動”為載體的活力評價

活力評價主要依托德育活動、學校節日等，重點關注學生在各個真實生活場景中的精神面貌，激發學生靈動的生命狀態，讓生活充滿活力，提升學生的實踐能力。

活力評價的內容圍繞學校每個學期不同主題的活動或學校節日來進行策劃，而評價核心則圍繞著引導學生“精神活力”來進行，具體表現為以下三個方面：一是自主（能積極主動地參與活動），二是自律（能與同學協同合作），三是自信（能感受快樂并有所收獲）。

學校每年上半年有傳統的“工香節”，下半年有特色“體育節”。這兩大節日不僅是學校的名片，也是為學生提供精神活力的生活場與學習場。例如，滋養精神的“工香節”，四月底五月初，校園里的工香花兀自擎天綻放，一簇簇工香花掛滿枝頭，花香四溢，此時整個校園都沉浸在花香之中，于是，學校把工香花綻放的時節定為校園“工香節”。從最初的“工香節”只為觀賞花草，到后來學生走出教室與工香樹合影，再到科學教師講工香、語文教師引領學生寫工香……工香，已成為學校的象征。經過征求教師、家長和學生的意見，學校決定把“工香節”作為人文學校的文化場，把“工香”與“文學”結合起來，帶領學生在文學的海洋里徜徉，熏陶并浸潤其中，成為對學生進行人文素養評價的重要節日。

2023年學校以第一屆“工香文匯”為主題，開展了關于“校園故事”的征文活動。一、二年級以繪畫、小詩、詩配畫的形式參與，三至六年級的學生和所有教師、家長以征文的形式來參與本次活動。學校組織評審教師按年級段選出優秀作品，并進行分享展示。各班教師則根據本次征文的評價標準，結合“自主”“自律”“自信”，對學生進行人文素養綜合評價，并將其填入學生的成長報告冊。

校園里豐富多彩的活動均為學生的成長助力，而正是這些活動，促使著學生在活動中鍛煉自我，提升綜合能力與素養，對學生進行正面積極的評價，使其更陽光、更具有活力。

三、以“綜合實踐”為舞臺的魅力評價

在《課標》中，出現了“跨學科”“項目式”等新的學習方式，學校教學團隊經過學習研究，決定以“綜合實踐”的途徑帶領學生實現“跨學科”與“項目式”學習。

校園里不僅有工香花，還有大楊樹，每當霜降前后，楊樹葉飄落，既是美景也是資源。學校教學團隊利用校園內獨有的資源開發并設計了“樹數融合，美不勝收”綜合實踐活動，整合語文、數學、英語、科學、美術、音樂等多個學科，激發學生的想象力和創造力，在讓學生更親近知識本真的同時，感受創作、合作帶來的無限樂趣。為此，筆者以四年級為例，具體闡述本次綜合實踐活動從策劃到評價的全過程。

（一）召開學科教師會，形成評價方案

明確本次四年級綜合實踐活動的主題——“樹”你最美。本次“學業展示”以學科知識實踐為主，融合多個學科，學生親自動手操作，實現對學生的綜合評價。四年級學生把校園的“樹”作為研究主體，融合科學、數學、美術、語文、英語等學科，通過查找資料、動手測量、創意制作等實踐活動，考查學生的自學、知識運用、審美等多方面的能力，達到對學生綜合評價的目的，具體內容詳見表1。

（二）教師進行指導培訓，讓學生知曉考查內容

由于綜合實踐活動課程內容的復雜性及實踐內容需依據以往學科的支撐，因此，各學科教師要根據綜合實踐的內容對學生進行考查前的指導與培訓。學生在知曉考查內容后，可以提前準備或提前練習，而學習和實踐操作的過程遠比結果更重要。

例如，葉畫的制作需要分三個階段：第一階段，在霜降前后采摘校園內外的落葉，此階段，科學教師會提前告知其中的原理及依據；第二階段，采摘的樹葉要進行壓制，美術教師會在考查之前對學生展開指導培訓；第三階段，開始做葉貼畫，美術教師會從準備工具、材料，構圖、造型等方面提前做培訓，播放葉畫制作的視頻與最后成品的葉畫示例，教授學生葉畫制作方法。總之，流程性很強的動手實踐活動，教師需要提前布置給學生，學生只有做充足的準備，才能與同學合力完成高質量的葉貼畫。而立足整個活動過程，教師對學生進行綜合素質評價，以此不斷促進、激勵學生發展。

（三）設計評價量規，讓評價有據可依

每一項考查內容，教師都會設計評價量規，評價量規以三維表格的形式呈現，能更好地把學生在實踐操作過程中需要評價的多個指標進行描述出來，比以往的評價更客觀、公正、準確。為此，筆者以葉畫評價量規為例，淺談在課堂教學中的具體做法（見表2）。

總之，學校借助綜合實踐活動，為學生搭建起展示個人魅力的舞臺，這樣的評價方式不僅僅關注學生的學習成績，更多的是對學生綜合能力的評價與認可。通過“三力”評價，讓綜合素質評價真實發生，讓家長和教師看得見每一個學生的可能性，并指引每一個學生不斷向上成長，以愿景引領學校發展，用特色打造學校品牌，以此實現學校內涵高效、健康持續發展。