初中語文教學立德樹人的有效途徑

摘要：語文是一門人文性和工具性相結合的學科。語文課程的人文性賦予語文學科育人的特殊性。育人為本，德育為先，立德樹人是語文教學的根本任務。語文教材中的選文蘊含了豐富的德育元素，是培養學生思想品質的重要載體。教師應引導學生從文本中挖掘德育因素，感受不同人物的精神品質，培養學生的審美情趣，強化學生良好的道德品質，讓學生在潛移默化中提升核心素養，助推學生健康成長，提升教育的實效性。

關鍵詞：立德樹人；初中語文；教育教學

語文，作為一門兼具知識性與人文性的基礎性學科，承擔著重要的育人職責。獨特的學科特點，有利于實現“立德樹人”的教學目標。高質量的語文教學可以幫助學生形成良好的道德品質，引導學生樹立遠大的理想抱負。教師應聚焦學生的成長需要，為學生創設豐富多彩的德育感知氛圍，讓語文教學變得更加有靈魂和追求，助推學生在深度探索中感受作品所塑造人物的優秀品質，領悟作品敘述事物所傳達的啟示道理，引導學生實現思想意識形態的重新建構，最終達成立德樹人的教育教學目標。

一、“立德樹人”的教育內涵

在中華民族優秀的歷史文化中，“立德”與“樹人”是兩個重要的因素。所謂“十年樹木，百年樹人”，正是新時代背景下教育教學的目標和方向。聚焦于學生的成長需要，端正學生的“三觀”，讓學生成長為一個有良好道德修養、正確價值觀念、健全品格的人才，尤為重要。從某種意義上來看，只有學生自身樹立遠大的抱負理想，建立崇高的志向，才能產生源源不斷的學習動力，逐漸成長為社會需要的合格人才。同時，在科教興國戰略的全面指導下，立德樹人越來越成為教育教學的首要方向。為黨育人、為國育才是教師肩負的使命。為我們社會主義國家的建設培養接班人，充分體現了這一理論所延伸出來的內涵。可以說“立德樹人”本身就回答了“培養什么人”“怎樣培養人”為誰培養人”的問題。初中時期是學生成長的黃金階段，整體及學科教學都應傾向于立德樹人，促使教育教學助力學生健康成長，培養學生優良的品格，最終讓教學變得更加有靈魂和追求，助推學生塑造適用于終身發展的品格。

二、初中語文教學推進立德樹人教育的實踐性策略

《義務教育語文課程標準》指出：“義務教育語文課程應圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。”這表明，與傳統語文課程注重語文知識和技能的傳遞相比，新課標指出語文課程還需要發揮課程育人的功能，圍繞立德樹人的根本任務，培養學生樹立正確的情感價值觀。初中階段是學生價值觀培養的重要階段，因此如何利用初中語文教材，挖掘德育資源，顯得尤為重要。

（一）挖掘德育因素，升華學生思想意識

部編版初中語文教材，選編了多篇經典文學作品，其中蘊含了中華優秀傳統文化內容，涉及了現當代紅色文化，包含了仁人志士以及革命英烈的先進事跡，具有極強的育人價值，已成為教師推進立德樹人的有效載體。為此，教師應立足于文本所蘊藏的精神內涵和人文知識推進一系列的教育教學活動，啟發學生融入文本情境，感受先進人物的優秀品質及其強大的精神世界，分析事件所表現出來的啟示、道理，鼓勵學生實現思想意識形態的重新建構，最終達成育人的教育教學目標。例如，學習部編版語文七年級下冊《鄧稼先》一文時，筆者立足文本故事，啟發學生了解鄧稼先這位獲得“兩彈一星功勛獎章”的科學家，他將自己的全部心血都獻給了祖國的國防事業。仔細閱讀文本的具體情節，學生可以領悟到這位科學家所表現出來的無私奉獻精神以及愛國主義情懷，他滿懷愛國、愛民之心，為祖國作出了巨大的貢獻。教學中引導學生以鄧稼先為榜樣，見賢思齊。同時，在具體的探究活動中，積極引導學生搜集相關的背景知識，充分聯系“兩彈一星”的文化背景資料，啟發學生感受我們國家百年來的歷史變遷，引導學生進一步認識英雄人物創造的偉大成就，其表現的無私奉獻精神以及在科學研究路上不畏艱苦的高貴品質。鼓勵學生在未來的學習工作中將這些優良品質、奮斗精神傳承下去，努力投身祖國的社會主義建設。

（二）品悟“個性化語言”，觸摸德育情思

推敲、品悟文本的語言，才能探析作者隱藏在敘事背后的情感意脈。以學習《散步》一文為例。這是一篇以記人敘事為主的敘事性散文，它不僅是對人或事的簡單敘述，同抒情性散文一樣，行文落筆處還洋溢著濃厚的抒情氣氛，是作者對生活的一種深刻體驗和反思，字里行間傳達著作者的價值觀。

分析就是要把原本統一的對象加以剖析，不應該從統一性出發，而是應該從差異性，或者矛盾性出發。莫懷戚的“真情”隱藏在他簡練質樸的語言中，在抒發對生命的敬畏時，運用了幾處看起來有矛盾的關聯詞，這是《散步》中語言運用的非常規之一。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重”。單從關聯詞的使用上看，“雖然”通常與“但是”搭配，文本中作者用的是“雖然、然而”。與“雖然、但是”相比，“雖然、然而”在語氣上更加委婉和正式，語義上同樣表示轉折關系，但更多地強調一種讓步或承接的意味。這樣使用，是為了強調母親體型高大與身材瘦削之間的對比，病痛竟將母親折磨到如此地步，就連母親這樣高大的身體，也不免漸漸消瘦。在心靈上給讀者強烈的反差沖擊，是莫懷戚行文到此處情感的高潮。母親看起來高大，但在常年失夫之痛和疾病的折磨下，此刻她在“我”背上，其實并不重，既表達出作為兒子對母親身體狀況變差的心疼，又表達了對生命脆弱的感慨。

語言非常規之二，“大詞小用”。《散步》一文結尾處“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”意蘊深刻，學生讀起來難以理解，兩個人為何代表“整個世界”。一方面，從宏觀的角度看，相對生命的長河來說，兒子是生命的開端，母親是生命的結尾，母親和兒子代表著生命發展的兩個階段，代表著生命的整個世界。另一方面，從微觀的角度看，對小家庭來說，母親和兒子兩人承載著這個家庭的過去和未來，他們就是我們家庭的整個世界。因此，作者才會說“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，面對這兩種不同的生命形態，需要我們共同的守護，這也是“我”和妻子作為中年人的責任，同時抒發作者面對生命這樣重大命題時的敬畏。其他諸如“領袖”“嚴重關頭”等大詞小用的地方，也是作者的匠心之處，需咬文嚼字仔細品味。

通過分析作者使用非常規的語言背后的深意，認識作者對親情、對生命的態度，引發學生深入思考生命的意義和價值，從而培養學生珍視和尊重生命的道德感，理解生命的寶貴和不可復制性。

（三）搭建生活支架，實現道德內化

道德內化是個人品德生成的重要階段，是德育培養的最終歸宿。培養學生德育的最終目的指向規范學生良好的日常行為，課堂教學的落腳點要回歸生活情景，使得教學內容和生活接軌，引導學生用課堂所學指導生活實踐。教材中選擇的文本，特別是敘事散文，可以說是作者高度個性化的產物，客觀現實和文章內容之間存在一定距離，教學過程中教師應將這些經過藝術加工的作品還原到具體的生活場景中，搭建文章和生活的橋梁，便于學生更好地理解作品中的德育知識。

首先，通過提前預習課文的方式，搭建文章和生活的橋梁。以執教《散步》一文為例，教學前鼓勵學生聯系自己的生活經驗，思考“散步是生活中的一件平凡小事，但作者經歷的散步有什么奇妙之處？”觸發學生對文中的多元主題、抒發的情感進行批判性思考，喚起學生頭腦中原有的生活經驗來理解文中蘊含的德育知識。學生通過初步感知課文后，容易關注到“尊老愛幼、對親情的贊美”等表層主題，但是，對作者怎樣抒發對生命的敬畏之情的主題理解比較困難。因此，教師可以通過“尊老愛幼”的表層主題為切入口，搭建學習支架，引導學生進一步思考“文中第四自然段景物描寫的作用、母親的生命與春天的聯系、‘我在處理‘分歧時考慮的因素”等問題，逐漸深入到理解作者莫懷戚抒發“對生命意識的感慨和生命責任感”的深層次主題，引發學生思考生命價值這一宏大主題。學生提前預習課文，在理解不熟悉的內容時，聯系生活經驗，更容易獲得深刻的道德體驗。

其次，通過情景教學的方式，實現文章和現實的貫通。實施情景教學，教師可以組織學生選取自己感興趣的節段，設計人物臺詞，還原人物可能有的對話或場景，展開情景演繹。《散步》一文不到800字，但是作者將一家人從決定去散步到散步結束，以及中間發生的小插曲，完整地展現在讀者面前。聯系生活經驗和文本主題，文中的人物對話一定不止文本中的寥寥幾筆。例如，第2自然段中作者設計了大量的留白，等著讀者去探究：”母親為什么原本不愿出來？兒子后來說了什么，母親又答應出來了？”母親本不愿出來，可能是因為經歷了漫長的嚴冬后，感覺到生命在逐漸消逝，對任何事的態度都是消極悲觀的，包括外出散步這件事。但是在兒子的反復勸說下，母親愿意為了兒子踏出家門，外出散步，去接觸初春“大塊小塊的新綠”的生命，這實際也象征著母親有了重新面對生命的勇氣。這是親情的雙向奔赴，也是生命力量的煥發。在生動的情景演繹中，學生通過演繹人物的對話和行為，能更好地理解德育的表現形式。課堂中無論是演繹者，還是觀看者，通過身臨其境地接觸文本人物，都能在潛移默化中強化德育的獲得行為，促進道德成長。

最后，通過鏈接生活實踐，實現德育內化，落實育人目標。學生德育的培養目的是在日常生活中，形成良好的行為規范。因此，學生德育的培養不能僅停留在口頭的說教上，而應付諸實踐行動，且實踐活動的內容必須貼合學生實際，這樣才能在實踐中鞏固德育觀念，內化道德知識。為引導學生將課堂所學的德育知識內化為德育實踐，教師可將《散步》的課后作業設置為實踐活動，即“請你進行一次家庭訪談，與父母或祖父母進行訪談，了解他們年輕時散步的經歷和感受，記錄訪談內容，并在班級中分享。”這一作業有助于增進學生對家庭親情的理解。再如，學完《我與地壇》后，請學生前往當地醫院做義工，感受生命的珍貴和頑強，增強對生命的敬畏。親身地感受和實踐更能深化學生對道德觀念的理解，在實踐中內化道德情感，達到“潤物細無聲”的教學效果。

綜上所述，伴隨教育教學事業的全面發展，立德樹人目標日漸突出，也為當下教育教學改革以及創新提供了機遇和方向。因此，新時期的教師要結合教學實踐，不斷探討立德樹人的有效策略，在潛移默化中塑造學生的道德品質，使學生將文學作品中的道德觀念內化于心、外化于行，于實踐中提升學生的語文核心素養，提升教育教學實效。

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作者簡介：吳天晏（1978— ），男，甘肅省武威市涼州區新華鎮九年制學校一級教師，主研方向為初中語文教學。