大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

王雪瑩

摘要：在5G時(shí)代飛速發(fā)展的今天，混合式教學(xué)成為當(dāng)下主流教學(xué)模式。文章分析醫(yī)學(xué)院校混合式教學(xué)模式中存在的問題，提出了“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式，并以大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程為例，詳細(xì)闡述此模式下的具體研究內(nèi)容，簡單介紹此模式下的教學(xué)策略，并構(gòu)建全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，旨在有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；混合式教學(xué)；四學(xué)一體；大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用

混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性；以“線上教學(xué)+線下教學(xué)”有機(jī)融合為主，探索“多元化融合”學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)模式的高效融合性。新時(shí)代現(xiàn)代化高校應(yīng)不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入挖掘教學(xué)實(shí)時(shí)性、資源多元性、教育無差距性等線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。

一、線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

近幾年，各醫(yī)學(xué)院校均采取線上線下混合式教學(xué)模式。據(jù)大數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)學(xué)生在課堂中普遍存在上課不積極，課堂參與度低，線上課的真?zhèn)涡詿o法判斷，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、專注度及對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度都有所下降等情況。這些情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力不足，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的未來發(fā)展走向。

（二）教學(xué)質(zhì)量把控不嚴(yán)

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)把控能力提出了更高的要求。但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部分教師利用網(wǎng)上資源、線上工具或利用線上教學(xué)具有半透明化特點(diǎn)，存在對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的情況。還有部分教師存在不認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方案不新穎等情況。這些都會(huì)造成學(xué)生不聽課、課堂秩序混亂等嚴(yán)重后果，違背了教學(xué)工作的初衷和教師職業(yè)道德規(guī)范。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不完善

諸多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于學(xué)習(xí)成果、課堂情況，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的知識(shí)真實(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力，對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力出現(xiàn)了解偏差；督導(dǎo)小組對(duì)教師的評(píng)價(jià)也僅限于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂情況的考查，評(píng)價(jià)與反饋都不全面，既阻礙了教師能力提高的速度，又不利于進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系。

二、“四學(xué)一體”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以實(shí)現(xiàn)“高等教育高質(zhì)量發(fā)展”為目標(biāo)，以實(shí)踐研究大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)模式、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系為任務(wù)，構(gòu)建出一套符合醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革與發(fā)展實(shí)際情況的“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式。

（一）四學(xué)——預(yù)學(xué)、引學(xué)、督學(xué)、鑒學(xué)

本文結(jié)合預(yù)學(xué)、引學(xué)、督學(xué)、鑒學(xué)四個(gè)方面打造虛實(shí)一體混合式教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式，加快現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)程。

1.預(yù)學(xué)：行思結(jié)合，優(yōu)化開端

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。醫(yī)療行業(yè)知識(shí)繁多，專業(yè)人才不易培養(yǎng)，所以預(yù)習(xí)是不可忽視的。學(xué)生提前了解課業(yè)，有助于學(xué)懂、學(xué)通醫(yī)療專業(yè)與其他專業(yè)有機(jī)結(jié)合后的融合課程。這對(duì)醫(yī)學(xué)類院校的發(fā)展也是有百利而無一害的，所以在此階段需進(jìn)行改革。

第一，教師需在課前整理本堂課的主要內(nèi)容，精煉地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用最直觀的方式將課程提前展現(xiàn)給學(xué)生面前。這樣既加深了自己對(duì)課程的理解體會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出適合的思考問題，在不打擊學(xué)生積極性的前提下，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使其在正式授課中保持充分的學(xué)習(xí)熱情。

第三，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由簡入繁、寓教于樂，結(jié)合線上App及授課平臺(tái)設(shè)置關(guān)卡型課前習(xí)題，增加挑戰(zhàn)難度，提高學(xué)生的成就感。教師要隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)詳細(xì)解答學(xué)生提出的問題，同時(shí)推廣相關(guān)資料，使學(xué)生在一次次課前思考的過程中養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，樂于預(yù)學(xué)。

2.引學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂，穩(wěn)中求進(jìn)

授人以魚，不如授人以漁。傳統(tǒng)教學(xué)有著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)理念，通常以教師為課堂主導(dǎo)，教師按教案進(jìn)行教授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行角色互換。以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程為例，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)人負(fù)責(zé)一節(jié)或者幾節(jié)課程，主要包括辦公軟件、醫(yī)學(xué)動(dòng)畫處理、醫(yī)學(xué)影像處理、人工智能、python應(yīng)用等，分工明確的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，極為符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。在課堂信息傳遞時(shí)，師生關(guān)系互換有利于提高學(xué)生對(duì)課堂的專注度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化。同時(shí)，角色互換重構(gòu)了教師心中的教學(xué)流程，換位思考使教師可以站在學(xué)生的角度思考教學(xué)情況。此外，課堂上的積極互動(dòng)不僅能讓教師的教學(xué)方式更具有趣味性，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由學(xué)生講課，匯報(bào)充滿自己思考的專屬資料，最終再由教師答疑總結(jié)。這樣，教師能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，走出一條獨(dú)具特色的育人育才之路。

3.督學(xué)：長效機(jī)制，雙向鞭策

第一，醫(yī)學(xué)院校完善督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)時(shí)更新督導(dǎo)細(xì)則。指定督導(dǎo)人員通過每周定期抽查和每月隨機(jī)抽查兩種形式對(duì)課堂情況進(jìn)行監(jiān)督，針對(duì)教師授課核定詳細(xì)的監(jiān)督準(zhǔn)則，初始階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力兩個(gè)主要方面采用按項(xiàng)扣分制進(jìn)行細(xì)化管理，后期根據(jù)教學(xué)趨勢(shì)變化更改監(jiān)督方案。

第二，教師線上打卡簽到，線下隨機(jī)點(diǎn)名。簽到機(jī)制的嚴(yán)格把控對(duì)課堂質(zhì)量而言是一個(gè)保證，因?yàn)楸ＷC學(xué)生出勤率是建立成功課堂的第一步。線上線下雙重機(jī)制，更嚴(yán)謹(jǐn)也更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的完整性。

第三，學(xué)生自發(fā)監(jiān)督，定期輪換人員。學(xué)生組建監(jiān)督小組，進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督，定期輪換人員確保監(jiān)督質(zhì)量及可靠性。這樣一來，學(xué)生內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生壓力，他們會(huì)走向課堂，接受知識(shí)灌輸和課業(yè)培訓(xùn)。

第四，師生雙向督促。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易被畫面精彩的游戲和視頻所吸引，故加強(qiáng)課堂監(jiān)督是極為必要的。師生雙向監(jiān)督可以有效凝聚師生的課堂注意力，有利于保障教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注度。

4.鑒學(xué)：評(píng)估反饋，教學(xué)相長

第一，柔性評(píng)價(jià)，合理反饋。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、細(xì)則上進(jìn)行改變，內(nèi)容不再是滿意、不滿意等指向性較強(qiáng)的選項(xiàng)，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方提出的可行性建議，內(nèi)容也應(yīng)更具體，便于雙方明確看到自身的不足之處，及時(shí)改正缺點(diǎn)，完善自身。

第二，減少附加，合作共贏。減少師生評(píng)價(jià)的掛鉤考核，釜底抽薪，從根源上解決可能會(huì)產(chǎn)生的報(bào)復(fù)性惡性循環(huán)。師生相互理解，以輕松的心態(tài)來改正錯(cuò)誤，擺脫博弈困境，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。

第三，年終總結(jié)，以人為鑒。學(xué)期末，師生雙方進(jìn)行總評(píng)，以他人評(píng)價(jià)來進(jìn)行對(duì)照，換個(gè)角度進(jìn)行思考，陽光評(píng)價(jià)，公正公開。

（二）一體——虛實(shí)一體

在智能化時(shí)代，當(dāng)前主流的混合式教學(xué)模式中，如何強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式、如何優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式、如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式完美融合、如何合理分配教學(xué)內(nèi)容均是值得深入研究的問題。混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以能力為本位，以解決如何強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題為重點(diǎn)，以教學(xué)質(zhì)量把控原則為主體，解決如何優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)模式的問題，同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，解決如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式完美融合、線下教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容合理分配的問題。

三、基于“四學(xué)一體”線上線下混合式教學(xué)策略

第一，本研究認(rèn)真調(diào)研各大院校，特別是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，明確了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，在改變課堂模式、提供多元化資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督、多角度評(píng)估四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)，提高了學(xué)生自主自學(xué)能力，助力學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，高校根據(jù)教學(xué)質(zhì)量把控制度的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教師以及督導(dǎo)小組進(jìn)行嚴(yán)格把控。另外，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制與學(xué)生的相似，都是在評(píng)價(jià)與反饋方法、評(píng)價(jià)與反饋依據(jù)等方面實(shí)現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的可行性，逐漸完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制體系。

其中，基于“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，如表1所示。

四、實(shí)踐成果分析

2023年大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程“四學(xué)一體”混合式教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用智慧樹平臺(tái)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并做了問卷調(diào)查。平臺(tái)顯示，登錄有效學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)1 051人，有效考核學(xué)生人數(shù)1 051人；考勤滿分率81.07%，課堂互動(dòng)滿分率78.72%；作業(yè)成績優(yōu)秀率84.12%，及格率95.72%；視頻學(xué)習(xí)優(yōu)秀率81.07%，及格率98.05%；章節(jié)測(cè)試優(yōu)秀率84.89%，及格率95.05%；期末考試優(yōu)秀率40.27%，及格率83.74%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.00%的學(xué)生對(duì)本課堂感興趣，93.00%的學(xué)生對(duì)教師非常認(rèn)可，99.00%的學(xué)生對(duì)線上課程及學(xué)習(xí)資源非常滿意。

表1 基于“四學(xué)一體”混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)階段 指標(biāo) 評(píng)價(jià)主體

課前 視頻進(jìn)度

學(xué)習(xí)時(shí)長、訪問次數(shù)、測(cè)試成績

教案設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖 智慧樹平臺(tái)（學(xué)生）

智慧樹平臺(tái)

督導(dǎo)小組

課中 出勤、互動(dòng)情況

翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、小組展示、課堂測(cè)試、

自發(fā)監(jiān)督

相互監(jiān)督、課堂質(zhì)量 智慧樹平臺(tái)

教師

學(xué)生

教師、學(xué)生

督導(dǎo)小組

課后 課下作業(yè)

期末考試

自評(píng)、互評(píng)

教師評(píng)價(jià)與反饋 智慧樹平臺(tái)、教師

智慧樹平臺(tái)

學(xué)生

督導(dǎo)小組

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅宇.應(yīng)用型本科院校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究：以《傳感器原理與應(yīng)用》為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（17）.

[2]苑春苗，張靖林，丁世勛，等.基于虛擬仿真平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2024（2）.

[3]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學(xué)的反思與策略優(yōu)化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（11）.

[4]楊紅飛.雨課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2022（31）.

[5]李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究：以國家級(jí)線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（5）.

[6]王宏志，陳英利，劉彩紅，等.基于智慧樹平臺(tái)的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在線教學(xué)模式實(shí)踐：以“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”課程為例[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020（4）.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“基于人工智能技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG22DB284。

（作者單位：錦州醫(yī)科大學(xué)）