教育數(shù)字化視域下教育出版范式變革

劉超?毛芳

摘 要 文章從順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢、推動出版融合高質(zhì)量發(fā)展、打造具有國際競爭力的一流教育出版集團角度論述了教育出版范式變革的必要性。教育出版范式變革是全方位、深層次、多維度的變革，具體實施應(yīng)著重把握四個方面：重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；建立用戶思維，堅持需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上；解放傳統(tǒng)生產(chǎn)力，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，助力創(chuàng)新升級；進行新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建一流的數(shù)字化智能化的基座支撐能力。教育出版范式變革過程中應(yīng)處理好四個方面的關(guān)系，確保行穩(wěn)致遠。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；教育出版；范式變革；高等教育

2022年，我國全面開始實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。黨的二十大報告提出要“推進教育數(shù)字化”。習近平總書記指出，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。作為新時代的教育出版工作者，如何順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，在新的坐標系中找準教育出版的位置，推進教育出版范式變革，推動出版融合高質(zhì)量發(fā)展，打造具有國際競爭力的一流教育出版集團，這是擺在我們面前的緊迫

課題。

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育出版范式變革

“十三五”以來，我國教育信息化發(fā)展水平從起步、應(yīng)用階段，逐步進入融合、創(chuàng)新階段。教育數(shù)字化作為教育信息化發(fā)展的時代特征、高級階段[1]，反映了當前教育信息化正從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展不斷演進。

1.1 從教育信息化到教育數(shù)字化

“高等教育數(shù)字化不是一般的策略問題，而是影響甚至決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性問題”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期，“大學要通過數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)治理現(xiàn)代化，為教與學提供全過程、智能化、個性化服務(wù)，滿足學習者的多元需求”，轉(zhuǎn)型期后將進入智慧階段，實現(xiàn)整體變革，形成全新生態(tài)[2]。教材數(shù)字化是教育數(shù)字化的重要組成部分，數(shù)字教材可連接教材與資源，打通教材與教學，整合學習與測評，是聯(lián)通課程、教學、師資和實踐的樞紐，在教育數(shù)字化中具有重要地位。

1.2 從融合發(fā)展到范式變革

從2010年新聞出版總署發(fā)布《關(guān)于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，到2022年中宣部印發(fā)《關(guān)于推動出版深度融合發(fā)展的實施意見》，一路走來，出版業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、融合發(fā)展一直在探索中前進，在調(diào)整中深化，取得了不少成績，但與國際一流出版集團，與文化強國、教育強國的要求相比還存在差距。新一代信息技術(shù)正在不斷重塑教育形態(tài)、出版形態(tài)，紙質(zhì)教材作為知識主要載體的地位已被改變，高校教材采購陸續(xù)放開，國際教育出版巨頭都已完成或正在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，外部形勢的復雜嚴峻已不容許再猶疑彷徨，我國教育出版融合發(fā)展必須也必將迎來范式變革的全新階段。

2 教育出版范式變革路徑探析

教育出版范式變革是融合發(fā)展的高級階段，是全方位、深層次、多維度的變革，重點應(yīng)把握以下幾個方面。

2.1 重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

教育數(shù)字化背景下，教育出版的勞動對象從以文字為主拓展為多模態(tài)教學資源，勞動資料從紙張、印刷裝訂機器擴展到各種軟件、平臺和工具，勞動者也從單一的內(nèi)容審核人員發(fā)展為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的復合型人才。人類社會的發(fā)展就是先進生產(chǎn)力不斷取代落后生產(chǎn)力的歷史進程，生產(chǎn)力發(fā)展了，生產(chǎn)關(guān)系就要相應(yīng)地發(fā)生變化或者變革，以新的生產(chǎn)關(guān)系代替舊的生產(chǎn)關(guān)系。教育出版要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展變化，必須重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建教育出版新范式[3]。

2.1.1 組織架構(gòu)：從支撐到主營

合理的組織架構(gòu)能為出版范式變革提供內(nèi)在動力和組織保障，而組織架構(gòu)的滯后則會阻礙范式變革的推進。長期以來，高等教育出版領(lǐng)域產(chǎn)品形態(tài)以融媒體教材（紙質(zhì)教材+數(shù)字資源）為主，其業(yè)務(wù)模式和盈利模式仍然以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字化業(yè)務(wù)和人員處于支持和輔助地位，目的是希望傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新興業(yè)務(wù)能夠一體化發(fā)展，實現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型。但現(xiàn)實中，傳統(tǒng)出版部門的人才結(jié)構(gòu)、知識技能、業(yè)務(wù)流程、市場營銷、績效考核等往往難以滿足融合發(fā)展的需要，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)部門開展新興業(yè)務(wù)的意愿和能力不足。與此同時，數(shù)字部門處于輔助地位，缺乏獨立的選題權(quán)，亦缺乏轉(zhuǎn)型的壓力和動力。最終，業(yè)務(wù)部門和數(shù)字部門難以形成合力，依托傳統(tǒng)出版部門實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度緩慢，難以滿足形勢發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)出版社的組織架構(gòu)難以滿足新興出版在技術(shù)、內(nèi)容、流程、營銷、版權(quán)、財務(wù)等各個環(huán)節(jié)的需求，必須進行組織架構(gòu)調(diào)整及考核評價方式優(yōu)化，使得數(shù)字業(yè)務(wù)不再處于從屬支撐地位，而是新的經(jīng)濟增長點，是主營業(yè)務(wù)。通過生產(chǎn)關(guān)系的重構(gòu)，充分釋放和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，培育和壯大新興業(yè)態(tài)，激發(fā)組織活力，構(gòu)建出版新范式，開啟發(fā)展新階段。

2.1.2 流程再造：先立后破

業(yè)務(wù)流程再造是對企業(yè)經(jīng)營活動的核心流程進行深入研究，推動企業(yè)進行流程重構(gòu)，幫助企業(yè)在外部環(huán)境（如市場、技術(shù)等）發(fā)生巨大變革的時代，從舊發(fā)展模式快速迭代到新發(fā)展模式，推動企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)的編輯業(yè)務(wù)流程是出版單位基于紙質(zhì)圖書的出版過程建立起來的，受當時出版產(chǎn)業(yè)所處發(fā)展階段以及對編輯業(yè)務(wù)客觀規(guī)律認識所限。出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然會引發(fā)傳統(tǒng)編輯業(yè)務(wù)流程的徹底變革，打破原有思維方式和工作方式，順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，對原有業(yè)務(wù)流程進行重構(gòu)，實現(xiàn)指導思想、思維方式、工作流程等全方位的轉(zhuǎn)變。從以產(chǎn)品為中心向以用戶為中心轉(zhuǎn)變，從制造業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變。

2023年12月8日，中共中央政治局會議將“先立后破”作為經(jīng)濟發(fā)展指導原則提出，引起廣泛關(guān)注。“先立后破”是針對“先破后立”而言的，指的是先創(chuàng)造出新機制，然后在此基礎(chǔ)上再打破舊機制，做好新舊模式之間的銜接和切換，在新機制正式成熟之前，原有的模式還將運行一段時間。對于出版業(yè)務(wù)流程再造而言，也可以借鑒“先立后破”的思想，不強制改變原有業(yè)務(wù)流程，在保留原業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上建立新的業(yè)務(wù)流程，新舊業(yè)務(wù)流程并行一段時間，逐步過渡到新業(yè)務(wù)流程。

2.1.3 產(chǎn)品研發(fā)：開辟新賽道，塑造新優(yōu)勢

數(shù)字教材是教育出版范式變革、重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系、進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要突破口。數(shù)字教材業(yè)務(wù)對于教育出版單位而言不同于一般的數(shù)字產(chǎn)品，數(shù)字教材業(yè)務(wù)運轉(zhuǎn)需要全新的組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、制度規(guī)范、運營體系、技術(shù)支撐，是一個涉及全局的系統(tǒng)性工程。以數(shù)字教材為切口，有利于開啟教育出版范式變革，開辟新賽道，塑造新優(yōu)勢。

2023年11月20日，教育部辦公廳印發(fā)了《“十四五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，提出四項重點任務(wù)，其中包括“以數(shù)字教材為引領(lǐng)，建設(shè)一批理念先進、規(guī)范性強、集成度高、適應(yīng)性好的示范新形態(tài)教材”[4]。2023年11月1日，在主管部門的支持下，國內(nèi)69家高等教育教材出版機構(gòu)、技術(shù)企業(yè)、學術(shù)研究機構(gòu)、社會團體等發(fā)起成立了高等教育數(shù)字教材創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟，是我國數(shù)字教材發(fā)展史上具有里程碑意義的重要事件。作為聯(lián)盟首任理事長單位，高等教育出版社（以下簡稱“高教社”）已初步建成新一代數(shù)字教材生態(tài)體系，形成從數(shù)字教材創(chuàng)作、審核、發(fā)布、應(yīng)用的完整閉環(huán)，通過為學校提供一套工具、一個平臺和多種應(yīng)用模式來支撐數(shù)字教材建設(shè)和應(yīng)用。“云創(chuàng)”是高教社自主研發(fā)的數(shù)字教材創(chuàng)作、出版平臺，入選中宣部出版局2023年出版業(yè)科技與標準創(chuàng)新示范項目。“云創(chuàng)”支持多種類型數(shù)字媒體資源呈現(xiàn)，實現(xiàn)內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)化，提供智能化知識服務(wù)工具，支持作者、內(nèi)容編輯、數(shù)字編輯、設(shè)計人員的多方協(xié)同工作，實現(xiàn)數(shù)字出版全流程在線可視可控，無縫對接基于云原生和AI技術(shù)的智能審核平臺，利用大語言模型為作者提供智能目錄、文本潤色、原文比對、智能詞典、智能插圖、智能出題、智能問答等支持，集成知識圖譜工具，人機協(xié)同生成教材知識圖譜，通過區(qū)塊鏈技術(shù)有效實現(xiàn)知識確權(quán)、保護和應(yīng)用。除“云創(chuàng)”外，高教社還建設(shè)了數(shù)字教材發(fā)布和閱覽平臺，支持電腦端閱讀和手機端閱讀，為作者和讀者提供專屬空間。在應(yīng)用層面，數(shù)字教材可與在線教學平臺（如愛課程、智慧職教、iSmart、ICC等）聯(lián)通，支持課前、課中、課后多種應(yīng)用場景，構(gòu)建基于數(shù)字教材的線上教學服務(wù)新生態(tài)。

2.2 從讀者到用戶：需求導向，用戶中心

從需求端來看，教育出版新范式的構(gòu)建關(guān)鍵是用戶思維的建立，以用戶為中心，以需求為導向，堅持需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上。著眼于中國傳統(tǒng)教育思想和新時代育人要求，充分利用數(shù)字化、智能化手段提供人才培養(yǎng)解決方案，滿足學生、教師、學校對高質(zhì)量數(shù)字教材、高品質(zhì)教學服務(wù)、高水平教學管理的需求。

2.2.1 著眼中國傳統(tǒng)教育思想

以“有教無類”“因材施教”“教學相長”“知行合一”等為代表的中國傳統(tǒng)教育思想博大精深，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在工業(yè)化時代的班級教學模式下，這些教育理念往往難以實現(xiàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能技術(shù)的加持，為中國傳統(tǒng)教育理想的實現(xiàn)提供了可能，教育出版要思考如何借助新的技術(shù)手段、在新的教育范式下使中國傳統(tǒng)教育思想展現(xiàn)新的生機與魅力。

數(shù)字化學習使得學生可自定步調(diào)，按照自己的節(jié)奏和學習目標，隨時隨地學習，系統(tǒng)可針對每個學生的性格特點、認知風格、知識掌握情況等進行個性化學習資源推薦、個性化學習路徑規(guī)劃，通過人工智能教學助手和自適應(yīng)學習系統(tǒng)，使得教育內(nèi)容和節(jié)奏與學生的個人興趣和能力匹配，這些都使得孔子在2 500年前提出的“因材施教”成為可能；不憤不啟，不悱不發(fā)，在學生需要的時候提供及時和必要的幫助，不包辦和替代學生去思考，不直接給出答案，利用選擇性學習資源、隱藏式呈現(xiàn)、智能在線問答、習題解析等，在恰當?shù)臅r機給學生需要的幫助，細節(jié)中體現(xiàn)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學思想；教育數(shù)字化打造人人皆學、處處能學、時時可學的立體化教學環(huán)境，使得“有教無類”這一教育公平思想得以更好地實現(xiàn)；虛擬仿真實驗、即時測評學練結(jié)合等，幫助學生更好地實現(xiàn)學思結(jié)合、“知行合一”；數(shù)字化環(huán)境下，師生可以更好地交互、討論、互動，教師不再是知識的唯一來源，學生也可以參與教學內(nèi)容的更新維護，甚至可以在數(shù)字素養(yǎng)方面成為老師的老師，新的范式下傳統(tǒng)的“教學相長”理念得到更好地體現(xiàn)，教師和學生都可實現(xiàn)終身成長。

2.2.2 著眼新時代育人要求

數(shù)字時代對于人才培養(yǎng)提出了更高要求，從以知識為重轉(zhuǎn)向以能力和素質(zhì)為重，人們對于自主性學習、個性化學習和終身學習的現(xiàn)實需求日益增強，更偏好靈活便捷的學習方式，更加重視混合課程和彈性學習，追求高質(zhì)量學習體驗。人工智能時代的人才觀、知識觀、課程觀都發(fā)生了深刻變化，并推動了教育范式的轉(zhuǎn)型。新興技術(shù)若用于強化知識傳授型人才培養(yǎng)模式則難以適應(yīng)時代要求，需要遵循數(shù)字時代人才成長規(guī)律，革新教育理念，重構(gòu)教育模式、教學方法、教學空間等。

教育出版范式變革要著眼新時代育人要求，隨著教育范式的變革而改變。要發(fā)揮數(shù)據(jù)要素深度賦能人才培養(yǎng)優(yōu)勢，強調(diào)從“以教促學”轉(zhuǎn)向“以學促教”，從主觀經(jīng)驗式教學轉(zhuǎn)向數(shù)智驅(qū)動式教學，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價和綜合性評價，充分彰顯育人的主體性、全面性、發(fā)展性。要構(gòu)建以學生為中心的連接、共享、自主、開放、適切的人才培養(yǎng)體系，理論與實踐并重、“師–生–機”協(xié)同，多空間融合、多模式融合、全過程融合、產(chǎn)學研融合，釋放育人效能。要健全數(shù)字素養(yǎng)培訓體系，引導師生主動適應(yīng)數(shù)字變革，加強師生數(shù)字意識、數(shù)字知識與技能、數(shù)字化教學創(chuàng)新與應(yīng)用等。要充分利用新一代數(shù)字技術(shù)，依托學習科學創(chuàng)新理論，重塑學習流程，構(gòu)建智慧學習空間，創(chuàng)新學習范式，探索集知識服務(wù)、學習支持、教學支持于一體的未來學習中心建設(shè)，引領(lǐng)傳統(tǒng)學習向智慧學習轉(zhuǎn)變，探索基于學科專業(yè)的教育數(shù)字化解決方案，為學習者提供智能化學習服務(wù)、個性化學習支持、多元化學習路徑、多模態(tài)學習場景、沉浸式學習體驗等全方位支持服務(wù)，支持自主性學習、引導式學習、探究式學習、項目制學習、實踐性學習，滿足不同階段、不同需求的學習者，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 解放傳統(tǒng)生產(chǎn)力，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力：編輯助手

出版行業(yè)解放傳統(tǒng)生產(chǎn)力、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，一個重要方面就是提高內(nèi)容審校效率和質(zhì)量，為編輯和出版工作助力。編輯助手，包括構(gòu)建和提升音、視、圖、文智能審校能力，推進智能能力與業(yè)務(wù)場景的融合，同時還包括為編輯提供知識服務(wù)和智力支撐，提升編輯的人機協(xié)同能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。

2.3.1 智能審校的深度應(yīng)用與優(yōu)化

近年來教育出版單位編輯審校工作壓力不斷增大，使得編輯難以投入更多精力進行產(chǎn)品策劃與推廣，不利于編輯成長和業(yè)務(wù)長遠發(fā)展。如何充分把握和利用人工智能技術(shù)賦能出版，進一步解放和發(fā)展編輯生產(chǎn)力，推進出版業(yè)從人員密集型到智能密集型轉(zhuǎn)變，是學界與業(yè)界共同探索的重要課題。

高教社多年來一直嘗試各類信息技術(shù)在教育出版的應(yīng)用，2023年起進一步深化智能審校工具的應(yīng)用和優(yōu)化，為編輯減負，為出版賦能，提高工作效率，提升出版產(chǎn)能。高教社利用已有智能審校工具，根據(jù)不同學科（思政、文科、經(jīng)管法、理科、工科、生物、醫(yī)學、外語等）、不同層次（本科、高職、中職等）、不同類型（紙質(zhì)教材、數(shù)字課程、試題庫、數(shù)字教材、有聲書等）稿件特點，充分調(diào)研一線編輯使用智能審校工具中遇到的問題，完善智能審校工具功能，依據(jù)不同業(yè)務(wù)場景和學科專業(yè)進行定制化配置，更好地滿足實際業(yè)務(wù)需求。如解決誤報率過高的問題，完善公式樣式與正斜體大小寫等審校功能，完善語言文字基礎(chǔ)核查功能，改進查重功能應(yīng)用范圍，提升多模態(tài)教學資源審查能力等，并通過優(yōu)化用戶體驗、增強場景適配性，提高編輯使用的便利性和有效性，提升使用意愿，最終使智能工具更好地融入編輯日常工作。

2.3.2 從員工培訓到知識服務(wù)

智能工具能夠賦能編輯，使用智能工具的編輯比不使用智能工具的編輯更具優(yōu)勢。但智能審校系統(tǒng)并不能完全取代編輯，編輯工作仍然具有不可替代性。除字詞、體例等方面的問題，編輯要保證書稿內(nèi)容的嚴謹性、科學性，表述的規(guī)范性、適宜性，尤其是政治方向、出版導向、價值取向等問題，遠不是機器所能駕馭的。除智能審校外，建設(shè)和完善編輯知識服務(wù)平臺，為編輯提供知識服務(wù)，對編輯成長和企業(yè)智慧的匯聚和傳承具有重要意義。

編輯知識服務(wù)平臺包括知識體系建立、知識資源建設(shè)，編校案例庫、意識形態(tài)專題庫、學科知識庫建設(shè)，智能檢索、智能問答、互動交流、外部知識庫和數(shù)據(jù)庫對接等。知識體系可以以層次結(jié)構(gòu)或圖譜形式展示，與知識資源和案例有機關(guān)聯(lián)。除了通用知識，還可以定制學科個性化知識庫和專題知識庫，如專業(yè)術(shù)語名詞庫、標準規(guī)范庫、政策文件庫、試卷樣題庫、編校規(guī)范案例庫等，通過緊跟行業(yè)和學科專業(yè)發(fā)展前沿，在實踐中不斷積累完善。同時，編輯知識服務(wù)平臺還可以集成利用外部資源，內(nèi)聚外鏈，幫助編輯隨時獲取權(quán)威、專業(yè)、全面的數(shù)據(jù)支持，減輕編輯工作量，提高工作效率。

2.3.3 科研引領(lǐng)，智力支撐

教育出版社承擔著傳播知識、培養(yǎng)人才和推動社會進步的重要使命。教材是國家事權(quán)，是立德樹人的載體，當前教材建設(shè)工作一方面承擔著推進黨的創(chuàng)新理論進教材的重要使命，另一方面面臨著人工智能技術(shù)飛速發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。雙重壓力下，如何為編輯提供智力引領(lǐng)和支撐，實現(xiàn)教材建設(shè)創(chuàng)新突破和高質(zhì)量發(fā)展是必須思考的問題。開展教育出版研究，成為破解難題、引領(lǐng)發(fā)展的重要手段之一。一方面，研究工作能在決策層面為教育出版指引航向。通過研究提升教育出版服務(wù)教育、服務(wù)各級各類學校和師生用戶、參與教育教學改革的能力，發(fā)揮對教育的正向促進作用，實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，開展教育、出版、技術(shù)方面的研究能從具體操作層面為教育出版業(yè)務(wù)賦能。市場調(diào)研、需求分析、選題策劃、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、標準制定、應(yīng)用推進等方面，都離不開研究工作。

近年來高教社不斷加強和完善研究板塊的設(shè)置，在已有全國高等學校教學研究中心、博士后科研工作站、教材發(fā)展研究所、教育出版研究中心（出版智庫）、“智能+”教育融合出版創(chuàng)新與應(yīng)用重點實驗室的基礎(chǔ)上，2023年獲批國家高等教育教材綜合研究基地，并成立高等教育出版社黨的創(chuàng)新理論進教材研究中心，就是要在智力支撐和引領(lǐng)上為編輯賦能，結(jié)合業(yè)務(wù)需要開展集中研究攻關(guān)，深化對教材建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)律性認識，強化研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為高質(zhì)量發(fā)展提供動力支撐。

2.4 教育出版新基建：打造數(shù)字化智能化基座

教育出版范式變革必須進行新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必須有一流的數(shù)字化智能化的基座支撐，才能在新賽道中形成出版單位的新優(yōu)勢。底座基座不堅實、不挺拔、不牢固，支撐力就會大打折扣，核心業(yè)務(wù)、核心數(shù)據(jù)、核心能力要牢牢抓在自己手中。互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)是持續(xù)運營、不斷迭代的，僅靠技術(shù)外包不行，最終還是要實現(xiàn)自主自立自強。教育出版范式變革必須順勢而為、搶抓機遇、提前布局，加大數(shù)字化智能化基座建設(shè)，提升支撐能力，只有厚實底座的強支撐、優(yōu)服務(wù)，才能支撐得起教育出版未來的發(fā)展空間。

2.4.1 技術(shù)基座：補短板

技術(shù)作為生產(chǎn)力第一要素，對于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教育出版發(fā)展離不開技術(shù)的加持。基礎(chǔ)技術(shù)能力可以說是基座的基座，建設(shè)和完善基礎(chǔ)技術(shù)支撐體系，為業(yè)務(wù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、高效、安全的技術(shù)和服務(wù)支撐，是出版單位轉(zhuǎn)型升級補短板的必然舉措。目前我國出版業(yè)的技術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用依然存在短板，技術(shù)積累薄弱、研發(fā)能力不足是教育出版范式變革的痛點和堵點。教育出版范式變革必須夯實技術(shù)基座，解決卡脖子問題，推進成熟技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)探索，通過數(shù)智基座打造、知識圖譜構(gòu)建、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集分析、學習者畫像描繪等，為用戶提供更精準、更智能、更便捷的產(chǎn)品和服務(wù)，在產(chǎn)業(yè)鏈的重組和再造過程中始終掌握話語權(quán)和主導權(quán)。

高教社始終將技術(shù)應(yīng)用放在突出的位置，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，形成了一定的基礎(chǔ)技術(shù)能力，建立了以云原生為代表的技術(shù)中臺，以統(tǒng)一資源中心為代表的數(shù)據(jù)中臺，以統(tǒng)一用戶中心、統(tǒng)一支付中心、統(tǒng)一安全中心、能力共享中心等為主的業(yè)務(wù)中臺，為全社各類業(yè)務(wù)平臺提供支撐。同時，緊跟人工智能技術(shù)發(fā)展，與頭部技術(shù)公司合作，構(gòu)建業(yè)務(wù)驅(qū)動的教育大模型，包括教育出版基礎(chǔ)大模型、學科大模型、場景大模型三個層次，為學生、教師、編輯、作者提供各類服務(wù)。高教社在技術(shù)體系和技術(shù)能力建設(shè)上取得了一定的成績，但與未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育出版范式變革所要求的技術(shù)支撐能力相比，還有差距，還需要進一步夯實基座，補短板，構(gòu)建與教育出版新范式相匹配的穩(wěn)定而強大的技術(shù)支撐力。

2.4.2 內(nèi)容基座：揚優(yōu)勢

優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源是教育出版單位的立身之本，是相較教育技術(shù)企業(yè)的核心優(yōu)勢，強化內(nèi)容資源管理，建設(shè)內(nèi)容基座，是數(shù)智化基座建設(shè)的重要工作之一。內(nèi)容基座建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)內(nèi)容資源管理的基礎(chǔ)上，著重從資產(chǎn)化、知識化兩個方面進行提升。

從出版角度而言，運用區(qū)塊鏈等技術(shù)加強對多模態(tài)資源的版權(quán)管理，為內(nèi)容資源資產(chǎn)化、進行版權(quán)經(jīng)營和持續(xù)版權(quán)開發(fā)提供基礎(chǔ)支撐。在企業(yè)會計制度中，資產(chǎn)指經(jīng)由過去的交易或事項形成的、由企業(yè)擁有或控制的、預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。出版單位所擁有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容是重要的企業(yè)資產(chǎn)。建立有效的內(nèi)容資產(chǎn)管理模式，提高資產(chǎn)效益，是出版單位需要思考的重要問題。內(nèi)容資源資產(chǎn)化管理的目標是實現(xiàn)資產(chǎn)價值最大化，核心是建立內(nèi)容資產(chǎn)全生命周期管理機制。通過選題策劃、交稿、合同簽訂、審讀加工、發(fā)布、應(yīng)用、修訂等上游、中游、下游各環(huán)節(jié)的貫通，基于全生命周期數(shù)據(jù)進行內(nèi)容資產(chǎn)的認定、采購、備案、加工、上傳、導入、審核、驗收、入庫、使用、更新、分攤、審計、評估、核算、減值、盤點等，實現(xiàn)業(yè)財一體，促進資源的發(fā)現(xiàn)和利用，準確掌握內(nèi)容資產(chǎn)的數(shù)量和價值[5] 。

從教育角度而言，必須推進多模態(tài)資源的知識化轉(zhuǎn)化和積累。利用人工智能和知識圖譜技術(shù)，將資源與知識圖譜關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)從資源到知識的進化，建立資源之間的有機聯(lián)系，進而實現(xiàn)資源—知識—智能的不斷飛躍。通過人機協(xié)同，對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采用不同的方式進行知識化加工，使教學資源得到精準化管理和更有效地利用，使內(nèi)容基座更加扎實，更有支撐力。

2.4.3 數(shù)據(jù)基座：新型生產(chǎn)要素

數(shù)據(jù)在數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展中具有獨特的地位和作用。數(shù)據(jù)作為繼土地、勞動力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素，已快速融入生產(chǎn)、分配、流通、消費和社會服務(wù)管理等各環(huán)節(jié)，深刻改變著生產(chǎn)方式、生活方式和社會治理方式，催生新模式新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)，成為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵生產(chǎn)要素。

教育出版單位必須正確認識數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的價值和意義。在數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上激發(fā)數(shù)據(jù)要素潛能，將數(shù)據(jù)作為教育出版范式變革的關(guān)鍵引擎和重要驅(qū)動力，以數(shù)據(jù)基座匯聚融通全域數(shù)據(jù)要素，盤清數(shù)據(jù)家底，完善數(shù)據(jù)治理，基于“數(shù)聯(lián)”突破多終端、多應(yīng)用、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的融合應(yīng)用壁壘。出版社有大量數(shù)據(jù)，包括前端選題數(shù)據(jù)、中端生產(chǎn)數(shù)據(jù)、后端應(yīng)用數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，靜態(tài)數(shù)據(jù)和生成性數(shù)據(jù)，內(nèi)部數(shù)據(jù)和外部數(shù)據(jù)，等等，但數(shù)據(jù)分散，缺乏數(shù)據(jù)治理，數(shù)據(jù)的價值沒有充分挖掘。解決此問題，需要進行全媒體（紙質(zhì)、數(shù)字）、全生命周期（策劃、生產(chǎn)、應(yīng)用）、全業(yè)務(wù)（線上線下不同業(yè)務(wù)）的數(shù)據(jù)管理和治理。全社一盤棋，進行跨平臺、跨部門、跨業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌，構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)標識，進行數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)關(guān)系建立和挖掘、數(shù)據(jù)治理以及數(shù)據(jù)服務(wù)（輸出），充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)資源和創(chuàng)新引擎作用，使各級管理者和每位編輯對每項業(yè)務(wù)都能做到一屏通覽、心中有數(shù)。

2.4.4 服務(wù)基座：知識圖譜與教學助手

教育出版單位向互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)轉(zhuǎn)型，有兩個重要的服務(wù)基座，即知識圖譜與教學助手。

知識圖譜是目前發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的一種知識表達和處理工具。2020年《教育部辦公廳關(guān)于啟動部分領(lǐng)域教學資源建設(shè)工作的通知》提出要完成“知識圖譜構(gòu)建”等工作。2023年《教育部辦公廳關(guān)于組織開展戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域“十四五”高等教育教材體系建設(shè)工作的通知》提出要“編制專業(yè)核心教材知識圖譜”。教育知識圖譜基于課程標準或?qū)W科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行構(gòu)建，充分考慮知識點的相互關(guān)系、教學要求以及與學習資源、測評資源的關(guān)聯(lián)等。教育知識圖譜作為教育知識的載體，是教育知識引擎的核心部件，是實現(xiàn)教育智能化的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施和重要技術(shù)工具，是實現(xiàn)各種智能化教育信息服務(wù)的基礎(chǔ)。

教學助手是教育出版單位為用戶提供服務(wù)的載體和依托。教學助手致力于為教師和學生提供需要的教學服務(wù)、學習支持、教學支持，整合各類學習資源、學習空間、智能引擎、學科工具等，服務(wù)課前、課中、課后各種學習場景，和備課、上課、作業(yè)、考試等各教學環(huán)節(jié)，幫助教師更好地教，學生更好地學，學校更好地管。

3 教育出版范式變革要處理好幾組關(guān)系

在國家大力推動文化數(shù)字化、教育數(shù)字化的大背景下，教育出版融合發(fā)展正邁入范式變革新階段。在這一過程中，必須正確處理好幾個方面的關(guān)系。

（1）一是要處理好分工與合作的關(guān)系。教育出版轉(zhuǎn)型升級、范式變革的一個核心就是融合、互聯(lián)，傳統(tǒng)出版與新型出版融合發(fā)展，教材、課程、教學、實踐、師資融合發(fā)展。融合意味著聯(lián)結(jié)更緊密，但是融合也需要分工，如何在分工的基礎(chǔ)上實現(xiàn)融合，處理好分工與合作的關(guān)系，在分工的基礎(chǔ)上進行高質(zhì)量的合作，實現(xiàn)1+1>2的效果，是必須解決的現(xiàn)實問題。

（2）二是要處理好發(fā)展與安全的關(guān)系。尺寸教材，國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán)，體現(xiàn)國家意志，是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。教育出版工作者要時刻以“教材無小事，教材是天大的事”的意識，做好數(shù)字化背景下的高質(zhì)量發(fā)展和高水平防險。

（3）三是要處理好傳統(tǒng)出版與新興出版的關(guān)系。傳統(tǒng)出版與新興出版在很長一個時期是并存發(fā)展的。統(tǒng)籌傳統(tǒng)出版與新興出版意味著要在兩者之間找到平衡，實現(xiàn)相互支撐、相互促進。這需要我們對行業(yè)有深刻的洞察，同時也需要有足夠的創(chuàng)新精神和主動超前布局的能力。

（4）四是要處理好中國特色與國際傳播的關(guān)系。在全球化的今天，我們無法也不能封閉和孤立自己，必須學習和借鑒國際先進理念和技術(shù)，推動我國教育出版數(shù)字化的發(fā)展進步。同時，我們也要立足中國國情，扎根中國大地，建設(shè)具有中國特色、世界水平的教育出版企業(yè)，在保持開放包容的同時，自信自立，講好中國故事，傳播中國聲音，實現(xiàn)中國特色與國際傳播的統(tǒng)一。

4 結(jié)語

當前，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已按下加速鍵，技術(shù)對教育和出版的沖擊日益加劇，文化強國、教育強國建設(shè)對教育出版提出更高要求。面對新的發(fā)展形勢，教育出版單位必須盡快推進范式變革，以自我革命的勇氣和魄力重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系，解放和發(fā)展生產(chǎn)力，堅持需求導向、用戶中心，強化數(shù)字化智能化基座建設(shè)，構(gòu)建新時代的競爭優(yōu)勢，打造具有國際競爭力的一流教育出版集團，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高質(zhì)量教育體系和文化強國建設(shè)貢獻力量。

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The Paradigm Transformation of Educational Publishing in the Context of Digital Education

Chao LiuFang Mao

Higher Education Press Co.，Ltd.，Beijing 100120，China

Abstract This article discusses the necessity of a paradigm shift in educational publishing from the perspective of adapting to the trend of digital transformation，promoting the high-quality development of publishing integration，and building a first-class educational publishing group with international competitiveness. The article proposes that at the macro level，the paradigm shift in educational publishing needs to address several sets of relationships. At the micro level，the shift is comprehensive，deep and multi-dimensional. We can focus on four aspects： reconstructing production relations，carrying out supply-side structural reform; establishing a user-centric mindset，adhering to demand-driven principles，prioritizing application and prioritizing service；liberating traditional productive forces，developing new quality productive forces，and supporting innovation and upgrades；carrying out new infrastructure construction，and building first-class digitally intelligent pedestal. In the process of the paradigm shift in educational publishing，we should carefully manage four relationships to ensure the steady and long-term development.

Keywords Educational digitization；Educational publishing；Paradigm Shift；Higher education