基于超星學習通的混合式教學模式研究與實踐

陳淑愛

摘要：人工智能、大數據、區塊鏈等技術的迅猛發展，改變了人才需求和教育形態，為有效實施混合式教學模式提供了技術平臺，營造了學生主體、教師主導的良好教學環境。文章以Office高級應用為例，對計算機應用基礎課程傳統教學模式中存在的問題進行梳理，提出運用混合式教學模式有效解決傳統教學模式困境。

關鍵詞：計算機應用基礎；混合式教學；Office高級應用

計算機應用技術是當代學生必須掌握的基本技能，也是衡量學生能力素質與文化修養的重要標志。計算機應用基礎課程是大一學生的必修課，內容多、更新快、實踐性強。本文探索運用混合式教學模式來解決教學任務多、課時少、學生信息素養水平參差不齊等問題，從而全面培養學生的信息素養，提高學生計算機水平和運用所學知識解決各種問題的能力。

一、計算機應用基礎課程教學現狀

（一）傳統的教學模式不適合當代學生特點

高職院校的學生大多是“00后”，他們是“數字的原住民”，更喜歡視覺沖擊力強、交互自由、動態化、表現形式多樣的學習方法。但目前，大部分高職院校的計算機應用基礎課程教學仍然采用教師講授知識、做驗證性實驗教學模式，課堂的主角仍然是教師，學生只能被動接受知識，自主學習的主動性、積極性不能被充分調動，學習效果不理想。可見，教師講、學生聽的傳統教學模式已經不能滿足當代學生的學習需要。

（二）學生的計算機信息素養參差不齊

高職院校生源有普通高中畢業生、中職畢業生、成人擴招生，由于生源渠道不同、地區不同，學生的信息素養水平和計算機應用能力也參差不齊。高中畢業生、城市地區的學生基本掌握了基礎計算機操作、上網等應用；成人擴招生、農村山區學生計算機應用能力較弱。然而，高職院校計算機應用基礎課程內容多、課時緊，教師往往統一教學，無法兼顧所有學生的差異化需要。

（三）課程知識點多、課時較少

高職院校計算機應用基礎課程內容豐富，涵蓋面廣，實踐性強，是一門理論與實踐相結合的課程。但學校安排的總學時僅有64學時，為完成教學任務，教師大多采用“講授+演示”的教學模式，學生上機實踐練習時間較少。而且，計算機網絡技術飛速發展，軟件和硬件更新快，各種技術日新月異，需要教師結合學生職業發展的需求及時更新教學內容。

二、混合式教學模式的優勢

（一）有利于滿足學生的差異化需要

混合式教學模式實現了線下教學與線上教學相結合。教師可以根據學生的計算機水平差異，布置不同的學習任務，學生自主選擇學習的時間、地點，決定學習進度，從而滿足個性化學習需求。另外，混合式教學模式讓教師有更多的時間關注每個學生，通過線上答疑解惑，線下討論、提問、上機練習的單個輔導等活動，滿足不同層次學生的需求，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。

（二）有利于學生的學習交流互動

蘇聯教育實踐家和教育理論家霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是教師和學生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”傳統教學主要以師生互動為主，學生互動較少，學生參與課堂學習不夠充分。在混合式教學模式中，教師可以在線下組織學生開展討論，或通過小組間擂臺賽、學習心得分享等實現師生、學生交流互動。學生之間、師生之間可以在線上通過超星學習通平臺進行交流討論，分享學習心得和優質教學資源，在思想碰撞中相互學習、相互促進，從而提高學生的學習動力和質量。

（三）有利于促進教師專業能力提高

為開展好混合式教學模式，教師不但要在思想觀念上做出調整，提高認識，更新觀念，而且要在教學活動中做出改變。教師只有不斷學習新知識、新技術、新方法，才能高質量地完成知識點劃分、短視頻制作、討論主題設計、練習試題編寫等工作。在教學過程中，教師需要組織學生討論，隨時回答學生疑問，查看學生學習進度，進行個性化輔導，開展課堂探究性學習等。這就要求教師不斷更新知識，強化教學創新，提高教學水平。

三、基于超星學習通的混合式教學模式設計與實踐

（一）混合式教學模式設計

1.課前

第一步，備學生。全面了解學生原有的認知水平、起點能力、學習動機、學習風格是有效進行教學設計的重要前提。因此，在課前，教師可以通過問卷調查、訪談等方式，了解學生學情，為科學合理進行教學設計打下堅實的基礎。

第二步，備教材。教師根據計算機應用基礎課程標準，了解所要達到的教學目標和任務，確定學習內容，將學習內容分解成若干個知識點，列出知識點清單，分析學習內容的難易層次、知識點之間的聯系，并結合學情分析，確定“如何教”。

第三步，教學設計。教師根據知識點清單，制作演示文稿課件、錄制微課、編寫測試試題、準備實踐練習案例等，通過超星學習通平臺將課件、微課、測試題、任務清單、案例素材發送到班級群，學生通過瀏覽課件、觀看微課、答題、留言區討論等方式完成預習。教師了解學生的預習情況，收集整理學生在預習環節存在的疑問和難點，確定課中需要講解的內容。

2.課中

課堂教學主要環節為教師講解教學重點和難點、教師指導學生上機練習、學生學習成果展示、師生互評等。教師要為學生參與課堂教學的活動賦予一定的分值，進行學習效果評價，鼓勵引導學生積極參與課堂活動，從而更好地提高學生的學習效率。

3.課后

教師將重點和難點視頻發送到班級群，讓課堂中沒有充分掌握的學生通過觀看回放視頻進行學習，達到知識鞏固的目的。教師根據本節課教學內容收集或編寫練習試題發送到班級群，要求學生完成作業，讓學生在實踐練習中加深對知識的理解。教師還可以推送拓展資料給學生，讓學有余力的學生通過自學拓展知識面，從而培養學生自主探究的學習習慣，形成終身學習的意識。

（二）基于超星學習通的混合式教學模式的實踐應用

筆者以Office高級應用“制作宣傳冊”為例，將基于超星學習通的混合式教學模式應用于實踐。

1.課前

教師通過備學生、備教材等環節，確定“制作宣傳冊”知識點清單，如表1所示。

教師制作關于樣式定義、多級列表定義的演示文稿課件；錄制新建樣式、樣式修改、樣式刪除、多級列表添加等視頻，編寫樣式定義、多級列表定義相關測試題；設置討論主題“你認為長文檔編輯排版對你所學習的專業有價值嗎？有哪些價值？”，發送到班級群，學生查看演示文稿，觀看視頻，完成測試，進行交流討論等。教師通過查看超星學習通了解學生的預習情況，對學生相關預習操作賦予一定分值，進行過程評價。在預習階段，學生如遇到困難，可以在留言區進行生生交流或師生交流探討。最后，教師根據學生預習情況確定課堂中重點講解演示的內容。

2.課中

課堂是學生內化知識和應用知識的重要環節，教師以學生為中心，采用探究驅動學習方法，培養學生探索、創新的習慣。

第一步，簽到。教師采用一鍵簽到制進行課堂點名。第二步，任務導入。教師拋出問題，引導學生思考。如沈陽宏美公司要進行新產品推廣，公司要求小張制作公司宣傳冊，小張在制作中遇到了如何快速統一文檔格式的難題，引出本節課的教學任務。第三步，任務分析。教師選擇學生A為攻擂者、學生B為守擂者，開展擂臺賽。教師介紹賽題和規則，兩個學生進行操作演示。學生通過觀看操作演示，發現學生A運用樣式實現了快速統一文檔結構，而學生B采用字體編輯工具完成快速統一文檔結構，并對兩種方法進行比較分析。第四步，新知講解。在完成擂臺賽后，教師對兩個學生解決問題的方法進行總結，引出本課樣式概念，并進行樣式新建、刪除、修改等演示操作。第五步，實踐練習。教師發送相關練習題到超星學習通，學生上機練習。練習完成后，教師選取部分學生上臺講解并演示操作步驟，學生之間互評，最后教師總結。練習完樣式應用后，教師按照知識點聯系順序依次進行多級列表、頁眉頁腳等內容的學習。第六步，梳理總結。教師總結本節課的重點及需要注意的難點。

3.課后

教師將本節課講解演示的視頻發送到班級群，以備學習能力相對較弱的學生再次觀看學習。教師尋找或編寫相關知識點的練習題，然后發送給學生，學生下載并完成練習，達到知識鞏固的目的。教師也可以推送相關知識的高階應用練習題，為學有余力的學生拓展學習提供幫助。同時，教師發布作業后，要設置作業提醒、截止時間提醒等功能，并及時對學生課前預習、課中參與課堂表現、課后完成作業情況進行評價，將結果在班級群進行公示，以充分促進學生自主學習。

四、結語

在計算機應用基礎課程中，教師運用混合式教學模式，實現教學目標由知識傳授轉變為能力培養，將教學以教師為中心轉變為以學生為中心，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神，提高教學質量。

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基金項目：寧夏教育廳研究項目“信息技術助推寧夏高職院校教學實踐研究”，項目編號：ZCKT201955。

（作者單位：寧夏藝術職業學院）