新時代高校輔導員實施大學生美育貫徹現狀及改進策略研究

賀圓圓 毛璟玲

[摘要]本研究通過問卷調查，分析了新時代高校輔導員在大學生美育實施中的情況及對美育理念的理解，調查涉及第一課堂美育教學、美育實踐活動及輔導員美育工作實踐，調查角度涉及健康美、自然美、社會美、科學美、藝術美，以全面評估輔導員在美育中的表現與認知。針對高校美育現狀，本文從優化美育課堂形式，滲透美育完善學生內心美的體驗，提升輔導員群體的審美自覺，建設個人、家庭、高校、社會美育發展長效機制等四個方面展開討論，最終探索出高校輔導員“以美育人”的具體改進策略。

[關鍵詞]高校輔導員；美育；美育課堂；美育實踐；長效機制

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.028

“美育”最早由王國維介紹到中國，又經由梁啟超、蔡元培、魯迅等人改進與倡導，促使康德、席勒的美育思想與中國“禮樂”傳統相容并濟[1]。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“全面深化美育綜合改革，堅持德智體美勞五育并舉，加強各學科有機融合。”[2]“美育”與“德育”工作相得益彰，美育為德育帶來了多樣性和靈活性，有效突破了單一模式的限制，是高校思想政治教育的重要手段，是大學生的精神食糧。輔導員作為貼近學生日常學習和生活的重要管理者，是最便于在日常工作中落實美育細節的中堅力量。高校美育應把準時代發展脈搏，超越傳統意義的美學專門教育，涵養當代大學生美的視野、美的品格、美的靈魂，為實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而持續發力。[3]

一、新時代高校輔導員開展大學生美育工作的積極意義

（一）以美育心，塑造大學生健康心靈

“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”輔導員的特殊性決定了其對于大學生美育的重要性。新時代大學生大都屬于“00后”群體，生活條件優越，但面臨著復雜多變的生活環境和家庭關系轉變，不少學生承受著巨大的學業壓力、情感障礙、就業壓力等問題，這些問題不僅涉及到心理健康，還可能引發生理問題，因此大學生心理健康問題已經成為高校輔導員關注的重點。美育是促進大學生審美情緒的直觀方法，更是提升大學生身心健康成長的重要教育手段。高校輔導員以自身審美和正確的言行舉止來潛移默化地影響學生，在思想政治教育工作中積極滲透美育，有利于提高抗壓能力、塑造健全人格、培養積極樂觀的精神風貌。

（二）以美育德，凸顯價值引領

高校輔導員在美育滲透過程中應不忘“立德樹人”之初心，注重核心價值觀教育的引領，引導美育的正確發展方向，發揮受教育者的主觀能動性，引導大學生通過自我認識、自我評價和自我調控等途徑，自覺接受并形成正確的審美能力與思想品質。美育與智育、體育、德育的相互滲透和相互促進，有助于利用情感教育和心靈教育促進大學生的全面發展，引導他們發現美和創造美，提升文化自信，弘揚中國精神，對中華優秀傳統藝術的歷史、文化產生認同感與歸屬感，培養有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

二、新時代高校輔導員美育工作現狀調查及結果

（一）新時代高校輔導員美育工作調查問卷設計

為了提高調查問卷的可靠性，在正式發放之前，筆者通過查找和閱讀相關文獻的方式進行了合理的問題設計和小范圍的預調查，最終運用“問卷星”平臺發放題為《大學生對于高校輔導員美育現狀認知調查》的電子問卷。

經篩選，收集到的有效問卷為498份，有效調查對象為498人，年級覆蓋范圍廣；這樣的年級分布情況使采訪對象集中在美育的重點培育對象，并且擁有一定的大學生活經驗，對學校的了解度較高，有足夠的時間對校園的美育情況進行探索，信息客觀全面。

（二）新時代高校輔導員第一課堂美育實施教學方式、教學內容單一

大學生第一課堂美育學習體驗是反映高校輔導員美育最直接關鍵的環節。根據調查問卷顯示，大學生對于高校輔導員的美育工作認可度較低、滿意度有待提高。究其原因，現階段高校輔導員在培養學生的美育過程中手段過于單一，學生缺少對美全方位的認知，難以從多方面感受到美。而大學生對于美的概念認知主要集中在精神層面，更期待輔導員在思政教育中全面貫徹實施美育，從教學模式、教學語言和教學內容等多個角度明確美育內容，使美育工作更加清晰明了。

（三）新時代高校輔導員美育實踐活動多樣性缺失

現階段高校美育實踐活動形式單一。70.68%的調查對象認為，輔導員需要參加美育教學實踐，以提高其教學實踐能力；63.05%的調查對象希望美育重點的培育方式為文娛活動或電影、音樂、圖書等文藝作品的滲透，以及優秀模范事跡引領等。此外，在美育能力的培養方面，第二課堂中全方位多樣化的課外實踐活動為學生搭建了美育提升平臺，多樣的美育實踐形式能提高學生參與美育的興趣。因此，用大學生喜聞樂見的方式去開展美育實踐活動迫在眉睫。

（四）高校輔導員美育實施過程中缺乏審美自覺

“尋求審美過程和教育過程的潛在相似，能幫助闡明教育美學，有利于推廣文化這一觀點。”[4]伯林特的“審美場”理論強調審美主體和審美客體。在美育過程中，高校輔導員作為審美主體會影響學生這一審美客體的審美情況，馬克思曾指出，“如果你想感化別人，那么你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。”[5]大學生希望輔導員在美育過程中能以內心美為中心展開，注重教師內心美對大學生審美水平的推動，而不是以自身群體特征來轉變大學生的當下思維。隨著政策對學生群體的細化與落實，輔導員需要根據時代需求及不同學生群體的需求轉變自身的審美取向，逐步增強審美意識、注重審美自覺，使美育符合學生的群體特征。

（五）高校大學生美育影響因素多樣，家庭因素占比突出

習近平總書記表示，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。”[6]美的家庭環境在學生認知中占比73.09%，被大部分學生認為是過往美育體驗中最重要的因素之一。隨著社會的高速發展，80后的家長搭乘文化發展列車，開始在家庭教育中有意識或無意識地對了女進行美育引導，“每所高校的校園環境都有其獨特的韻味和美感。”[7]另外，優美的校園環境建設，能給予學生豐富的文化內涵，讓學生感受到美的熏陶。高校輔導員作為學生與學校溝通的橋梁，需要定期了解學生在學校的生活體驗，及時向學校有關部門進行反饋，并提出合適的建設意見。

三、新時代高校輔導員美育工作優化發展策略

當下，高校在“以美育人”方面面臨著許多新的挑戰。大學生對輔導員的美育教學情況及其美育掌握程度的了解，有助于探究“五育并舉”視域下高校輔導員“以美育人”的有效策略，進一步優化輔導員工作。

（一）基于學生美的認知優化美育課堂形式

針對部分學生反映的輔導員在美育過程中難以感化的問題，需要在思想教育的內容中融入更多的審美教育理論，讓學生切身感受到美育。“祛除思想政治教育的‘假、大、空，通過案例的講述、討論，改變‘一言堂，樹立互助合作的教學新風”[8]；形式上將課堂改成小班制，為學生定制個性化的美育內容，提高美育的吸引力。高校輔導員要遵循以生為本的原則，尊重審美的創造性和個體的差異性，主張和允許大學生個性化發展，為學生欣賞美、創造美打下良好基礎。

（二）滲透美育，完善學生內心的美

學生對于美在性格方面的作用認知程度較低，因此教師在進行心理輔導時，可以凸顯美育在心靈教化上的作用，通過美來幫助學生不斷克服心理上的弱點，走向人格的健全。例如中醫類高校可以通過“中醫經典誦讀”“藥植園植物辨析”“傳統功法訓練”等活動，弘揚中華民族優秀傳統文化，為美育精神滲透創造良好環境，讓大學生在校園文化氛圍中慢慢積累并提升審美素養、陶冶情操、增強審美判斷力；學校還可以組織“暑期三下鄉”“紅色義診”等活動，為當地居民提供醫藥、醫療技術支持，并走訪當地的紅色旅游資源來開展美育思想教育，讓學生在深刻體驗中堅守民族文化根脈、增強文化自信、激發新時代中國力量；高校輔導員可以利用高校校園文化活動，如寢室文化節、草地音樂節、趣味運動會、節日晚會、周年紀念等，培養學生健康審美觀念和積極參與審美實踐的意識，同步提升學生對校園的歸屬感。

（三）提升輔導員群體的審美自覺

為了深化高校輔導員的審美自覺，必須實現其內在自我對美的深刻感悟。根據調查研究成果表明，學生在課堂情境中更愿意在教師的引導下進行美的接收和學習。因此，在美育課堂中，教師可以將自己的美傳遞給學生，圍繞自身感受到的美展開教學；在日常生活當中，教師也需要通過內心美的全面釋放接受更好的美的體驗，更愉悅地達到審美自覺。此外，在和學生密切相關的課堂當中，輔導員可以提高美育相關的知識比重，帶入實際情景，使學生課下也能夠自覺調動課上所學的美育知識；也可以讓學生成為主講人，分享身邊“美”的案例，使學生之間相互熟悉，以學促美并引發思考。

（四）個人、家庭、高校、社會美育發展長效機制

美育不僅僅是輔導員個人的任務和責任，還是需要社會各方共同努力的事業。高校輔導員可以根據學生過往的美育體驗，分析起到重要作用的因素，并加以整合，以重要影響因素推動校園美育的發展；在美育工作中也要注重和學生家庭的溝通，讓家長意識到美育對子女成長的重要作用，逐漸培養家長對子女進行審美訓練的意識[5]。在新型美育構建下，輔導員要注重審美素質培養，加強審美自覺意識，提高審美融合能力，用自身的審美素養激發學生的審美知覺，讓審美知覺構建屬于學生的、符合大學生定位的新型審美能量場，讓學生在自己的美育能量場接受美的能量潤澤。

四、結語

美育不僅是藝術教育的代名詞，它涵蓋了大學生整個人生觀教育，包括自然美、社會美、科技美、藝術美、專業美、健康美和文化美等多種審美形態的感性形象體驗。通過美育，可以幫助大學生深刻認識生活、社會和理想，從而促進他們的政治品質、道德面貌和思想感情健康地成長。高校美育在培養全面發展的高素質人才方面發揮著重要作用，它不僅能夠提升大學生的審美素養和創造力，更能夠陶冶心靈、強化德育效應，為大學生未來的成長和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐娜.高校美育三議：本質意義、價值指向與實踐路徑[J].江蘇高教，2021（6）：113-116.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[J].中華人民共和國國務院公報，2020（30）：20-26.

[3]張馨藝，李永勝.論新時代高校以美育人的五大著力點[J].中學政治教學參考，2020（42）：60-63.

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[5]李鵬，郭志遠.促進高校思想政治教育與審美教育有效融合的思考[J].中北大學學報（社會科學版），2017，33（5）：89-92.

[6]劉宏飛，于麗萍.阿諾德·伯林特的“審美場”理論探析——基于一種“以文化人”的美學范式[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2022，46（5）：36-42.

[7]馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：155.

[8]李紅梅，楊華岳.增強高校思想政治教育話語藝術性的路徑探析——基于習近平總書記系列講話中的藝術[J].中北大學學報（社會科學版），2015，31（4）：66-69.

基金項目：2023年度湖南省高校思想政治工作研究項目，項目名稱：輔導員骨干（含心理健康教育教師）研究項目“新時代高校輔導員‘以美育人實施策略研究”（項目編號：23C10）

作者簡介：

賀圓圓（1983.1-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：學生思想政治教育；

毛璟玲（1993.7-），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，研究方向：學生思想政治教育。