基于E-OEM 模型的高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計與建設(shè)

劉曉

摘要：該研究以E-OEM模型為基礎(chǔ)設(shè)計和搭建高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)測系統(tǒng)。該系統(tǒng)理論框架涵蓋了供應(yīng)鏈管理、產(chǎn)品定位、市場策略、合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建與維護，以及創(chuàng)新與協(xié)同作業(yè)等多個維度。通過對系統(tǒng)進行需求分析和架構(gòu)設(shè)計、功能模塊設(shè)計方面，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的收集和分析，教師監(jiān)控和教學(xué)策略調(diào)整以及系統(tǒng)自我優(yōu)化和反饋機制等。經(jīng)由對系統(tǒng)的使用情況和效果的評價與分析，研究證實該系統(tǒng)對高職生學(xué)習(xí)能力的提高具有實質(zhì)性的促進作用。

關(guān)鍵詞：E-OEM模型；學(xué)習(xí)能力監(jiān)測系統(tǒng)；高職教育；學(xué)習(xí)訴求評測

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）13-0069-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID） ：

0 引言

以E-OEM模型為理論基礎(chǔ)的研究對建設(shè)高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)具有重要的指導(dǎo)作用。系統(tǒng)需求分析、架構(gòu)設(shè)計及功能模塊設(shè)計旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量。研究目的在于通過深度分析學(xué)生學(xué)情，教師監(jiān)控調(diào)整等方式，給高職生在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提供不斷進步的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 E-OEM 模型的理論基礎(chǔ)

E-OEM模型的理論基礎(chǔ)是對于電子原始設(shè)備制造商（Electronic Original Equipment Manufacturer） 的建模與研究。這一模式旨在幫助了解和分析電子設(shè)備制造商的運作模式以及與其他合作伙伴的關(guān)系。它通過對供應(yīng)鏈、合作伙伴關(guān)系、產(chǎn)品定位和市場策略的考察來揭示E-OEM模型后面的關(guān)鍵因素。第一，E-OEM模型以供應(yīng)鏈管理為核心，重視電子設(shè)備制造商和供應(yīng)商的合作。在這一模式中，制造商和供應(yīng)商的密切合作對高效供應(yīng)鏈至關(guān)重要。二是模型突出了產(chǎn)品定位及市場策略的意義，廠商須結(jié)合市場需求及競爭環(huán)境制定合適的定位產(chǎn)品策略才能獲得市場份額。第二，E-OEM模型也注重合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建和保持。合作伙伴可由代工廠，設(shè)計公司和零部件供應(yīng)商組成。通過同這些伙伴的密切協(xié)作，制造商能夠享有技術(shù)上、資源上以及市場上的好處，以提高產(chǎn)品質(zhì)量并降低生產(chǎn)成本。最后，在E-OEM模型中，創(chuàng)新與協(xié)同也被強調(diào)出來。制造商要不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)不斷變化的市場需求，與合作伙伴合作促進技術(shù)進步及產(chǎn)品創(chuàng)新[1]。總之，E-OEM模型是以供應(yīng)鏈管理，產(chǎn)品定位及市場策略，合作伙伴關(guān)系建立及維護，創(chuàng)新及協(xié)同為理論依據(jù)。這些因素交織在一起形成E-OEM模型中最核心的部分，給電子設(shè)備制造商帶來強大的理論支持與實踐指導(dǎo)。

2 基于E-OEM 模型的高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計

2.1 系統(tǒng)需求分析

設(shè)計高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)中系統(tǒng)需求分析非常關(guān)鍵。該系統(tǒng)的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高，所以有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行精確的采集以及深入的分析，從而確定問題點以及成長路徑。需要有一個好的用戶界面來保證學(xué)生與教師之間容易獲得信息和互動。技術(shù)選型要順應(yīng)IT發(fā)展的潮流，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性與可擴展性。教育理念需要兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力以及批判性思維的發(fā)展，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑以及教師個性化教學(xué)方法提供支撐。該系統(tǒng)應(yīng)當重視學(xué)生學(xué)習(xí)的多元性和適應(yīng)性，對各種學(xué)習(xí)活動，如課堂互動、實際操作和獨立學(xué)習(xí)，進行持續(xù)地監(jiān)控和支持。用戶界面要求友好好用、支持多終端接入。在技術(shù)實現(xiàn)上，要選用穩(wěn)定、可靠的數(shù)據(jù)處理后臺以及靈活、有效的數(shù)據(jù)分析方法來保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)安全、準確，為教師教學(xué)提供寶貴反饋。如表1所示。

2.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計的目的是建立牢固可靠、高度柔性的架構(gòu)設(shè)計，從而為監(jiān)控系統(tǒng)提供堅實的基礎(chǔ)。該系統(tǒng)以功能強大的數(shù)據(jù)處理后臺為核心，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行高效處理與分析。以此為基礎(chǔ)將系統(tǒng)劃分為幾大部分，其中包括數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)分析模塊、用戶交互界面以及系統(tǒng)管理模塊等。數(shù)據(jù)采集模塊，用于采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)行為。數(shù)據(jù)會傳送至數(shù)據(jù)處理后臺保存，并跟進分析。數(shù)據(jù)分析模塊將機器學(xué)習(xí)與統(tǒng)計方法運用到數(shù)據(jù)解讀中，對師生進行寶貴的回饋。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)模式及成績進行分析，可以產(chǎn)生個性化學(xué)習(xí)建議及改進意見，對教學(xué)與學(xué)習(xí)過程起到強有力的支撐作用。用戶交互界面設(shè)計應(yīng)直觀好用，使用戶可以很方便地得到自己需要的信息，其中包括學(xué)生、教師以及管理員等[2]。學(xué)生可觀看個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并得到個性化推薦，老師可得到班級總體學(xué)習(xí)情況及單個學(xué)生的成績，管理員可對系統(tǒng)總體運行狀態(tài)進行監(jiān)測并做出必要配置。系統(tǒng)管理模塊承擔著保證系統(tǒng)總體運行高效、安全的任務(wù)，它使管理員能夠執(zhí)行所需要的分配與維護工作，其中包括用戶權(quán)限管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)以及系統(tǒng)性能監(jiān)控。

2.3 功能模塊設(shè)計

對于監(jiān)控系統(tǒng)各功能模塊進行設(shè)計，以保證系統(tǒng)能對學(xué)生學(xué)習(xí)進程進行全方面監(jiān)控與支持。首先，學(xué)習(xí)追蹤模塊實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，主要從學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個維度進行分析，對學(xué)習(xí)過程進行量化參考。這類模塊可以幫助學(xué)生與教師理解學(xué)習(xí)進程、找出學(xué)習(xí)時間的分配情況以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好規(guī)律，以便更好地對學(xué)習(xí)策略進行調(diào)節(jié)。其次，評估與反饋模塊，用于使用采集的數(shù)據(jù)通過算法對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析，并對學(xué)生及教師及時進行成效評估及改進建議。該單元的功能是幫助學(xué)生與教師加深對學(xué)習(xí)成果的理解，找出學(xué)習(xí)存在的問題與改進空間，以達到針對性學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的。然后，個性化推薦模塊針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與進度，提供定制化學(xué)習(xí)資源與推薦，提升學(xué)習(xí)個性化體驗。該單元的出現(xiàn)使學(xué)生能更準確地獲得滿足自己需要的學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)動力。最后，交互與溝通模塊增進了師生間及學(xué)生間的交流，并通過探討與合作進一步增強學(xué)習(xí)效果。

3 基于E-OEM 模型的高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)功能與建設(shè)實現(xiàn)

3.1 學(xué)生學(xué)情采集與分析

基于E-OEM模型建構(gòu)高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)情獲取和分析環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。這一過程涵蓋了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行采集，其中包含但不僅僅局限于成績、參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間分配等，通過深度分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求。分析結(jié)果可以揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，從而為個性化學(xué)習(xí)計劃的制訂奠定基礎(chǔ)。借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與模式識別等技術(shù)，該系統(tǒng)可以使用這些數(shù)據(jù)來對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢進行預(yù)測，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)路徑進行有效的規(guī)劃，以確保學(xué)習(xí)效果最大化。比如，該系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，確定學(xué)生哪些方面成績比較優(yōu)秀、哪些方面有薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等。這批信息有助于系統(tǒng)更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為他們提供更加個性化的學(xué)習(xí)建議和方向[3]。另外，該系統(tǒng)能夠通過數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與習(xí)慣，如什么時段學(xué)生注意力比較集中、哪種學(xué)習(xí)方式比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)風格。如表2所示。

3.2 教師監(jiān)控與教學(xué)策略調(diào)整

教師監(jiān)控與教學(xué)策略的調(diào)整在這一系統(tǒng)中得到了充分的重視。系統(tǒng)提供了一個數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策支持平臺，使教師能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)系統(tǒng)分析提供的反饋調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。這種調(diào)整不是一成不變，而是動態(tài)的、持續(xù)的，旨在與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解能力同步。通過系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和分析報告，教師可以更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)進度、深化教學(xué)內(nèi)容或采取不同的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個性化的教學(xué)調(diào)整有助于提高教學(xué)效果，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際情況，從而提升學(xué)習(xí)成效。系統(tǒng)還能幫助教師識別教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，比如哪些知識點學(xué)生普遍掌握不好，哪些教學(xué)方法效果不佳等[4]。通過系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 系統(tǒng)的自我優(yōu)化與反饋機制

系統(tǒng)的自我優(yōu)化與反饋機制通過不斷收集系統(tǒng)運行過程中的數(shù)據(jù)，分析系統(tǒng)存在的不足之處，例如哪些功能未被頻繁使用，哪些流程可能導(dǎo)致用戶體驗不佳等。基于這些分析結(jié)果，系統(tǒng)進行迭代更新以自我完善，以適應(yīng)高職生學(xué)習(xí)需求的變化，同時也確保了系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。系統(tǒng)的反饋機制還包括對用戶（學(xué)生和教師）的建議和評價的收集，通過這樣的循環(huán)，系統(tǒng)能夠保持其敏感性和適用性，為高職生提供一個持續(xù)進步的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐中，系統(tǒng)可以通過多種方式收集反饋信息，例如用戶調(diào)查、用戶行為分析、用戶建議箱等。這些反饋信息將被整合到系統(tǒng)的優(yōu)化計劃中，以指導(dǎo)系統(tǒng)的迭代更新。除了技術(shù)層面的自我優(yōu)化，系統(tǒng)還應(yīng)該重視用戶體驗的反饋，收集用戶的評價和建議，系統(tǒng)可以不斷改進用戶界面設(shè)計、交互流程和功能設(shè)置，以提升用戶滿意度和使用體驗。

4 基于E-OEM 模型的高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用與效果分析

4.1 系統(tǒng)應(yīng)用流程

高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)，依靠E-OEM模型構(gòu)建，便捷教師及時獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。流程自啟動階段起，先行確定學(xué)習(xí)目標與監(jiān)控指標，隨后部署數(shù)據(jù)采集模塊，搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。接著，系統(tǒng)通過算法處理數(shù)據(jù)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)模式與行為規(guī)律。此基礎(chǔ)上，教師能夠針對性指導(dǎo)，實時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生亦可自我診斷，提升學(xué)習(xí)效率。整個操作過程，在確保數(shù)據(jù)安全與隱私保護的前提下，通過界面友好的軟件完成，旨在為高職院校提供一個全面、實時的學(xué)生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控與分析平臺。

4.2 效果評估方法

對于系統(tǒng)的效果評估，采用了定量與定性相結(jié)合的評估方法。具體包括但不限于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)計分析、學(xué)習(xí)行為的變化趨勢、教學(xué)活動的互動情況以及學(xué)生對系統(tǒng)使用的滿意度調(diào)查。通過這些多維度的評估工具，可以全面理解系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的影響[5]。評估過程中，重視反饋的及時性與實效性，確保評估結(jié)果能夠真實反映系統(tǒng)的應(yīng)用成效，同時為系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

4.3 應(yīng)用效果分析

應(yīng)用效果分析突出系統(tǒng)在高職生學(xué)習(xí)能力提升中的實際貢獻。通過對比分析系統(tǒng)實施前后的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，揭示系統(tǒng)的有效性。分析中注意到學(xué)生在使用系統(tǒng)后，學(xué)習(xí)行為更加積極主動，學(xué)習(xí)成績亦有所提升。更重要的是，學(xué)生的自我監(jiān)控能力與自主學(xué)習(xí)能力得到了增強。此外，教師通過系統(tǒng)更加精準地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)方法更加個性化、精準化。這些分析結(jié)果不僅證明了系統(tǒng)的有效性，也為進一步優(yōu)化系統(tǒng)功能、提高教學(xué)質(zhì)量提供了寶貴信息。

5 結(jié)束語

綜上所述，本研究基于E-OEM模型構(gòu)建的高職生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控系統(tǒng)，通過實際應(yīng)用和效果分析，驗證了系統(tǒng)的有效性和實際貢獻。系統(tǒng)地實施使學(xué)生學(xué)習(xí)行為更加積極主動，學(xué)習(xí)成績有所提升，同時教師能夠更加精準地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)方法更加個性化、精準化。這些結(jié)果為進一步優(yōu)化系統(tǒng)功能、提高教學(xué)質(zhì)量提供了寶貴信息，為高職生的學(xué)習(xí)能力提升提供了有力支持。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

基金項目：2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的監(jiān)測系統(tǒng)構(gòu)建研究（ 項目編號：2023KY1117）