校本研訓一體化，助推學校高質量發展

李劍豪?薛麗華

【摘要】隨著教育改革的深入推進，校本研訓一體化已經成為學校高質量發展的重要推動力。傳統的教育培訓模式已經無法滿足現代化學校的發展需求，實現校本研訓一體化正當其時。農村學校管理者應充分意識到校本研訓一體化的重要性，將校本研訓一體化作為教科研活動的主要形式，引導教師從教學實踐中發現問題，并通過多元化的研訓方式，提高教師的課程執行力、研究力和建設力，進而有效推動學校的高質量發展。

【關鍵詞】以校為本；研訓一體化；高質量發展

【基金項目】本文系2021年江蘇省教學研究第十四期立項課題“縣級教師專業發展機構研訓一體化創新研究”（課題編號：2021JY14-L327）的研究成果。

作者簡介：李劍豪（1976—），男，江蘇省阜寧縣羅橋中心小學。

薛麗華（1981—），女，江蘇省阜寧縣實驗小學。

教師的成長離不開研訓，“研”的重點是基于教育教學中的實際問題理性思考，“訓”的重點是指導教師把握新課程的理論、策略與方法，提升專業水平。尤其是對于農村學校來說，校本研訓一體化是提升教師素養與能力的主要方式。校本研訓一體化是基于學校的，學校是研訓的主陣地，研究問題的課堂實踐在學校，對教師最直接且有效的管理也在學校。學校既要將先進的教育理念轉化為教師的行為，又要把教師在實踐中的新經驗和新方法提升到具有普遍指導意義的理性認識層面。

一、校本研訓一體化的內涵與意義

（一）校本研訓一體化的內涵

校本研訓一體化是指將學校作為核心，將研究與培訓有機結合，進而形成的理論與實踐相結合的全新研訓模式。學校應將研究、培訓、教學進行充分的融合，注重教學質量與教學效果，鼓勵教師積極參與研究與培訓活動，促使教師將科研成果與培訓經驗運用到實際教學過程中，培養教師的創新能力與實踐能力，提高教學內容的科學性與實用性，推動教育事業的健康發展［1］。

（二）校本研訓一體化的意義

將研究與培訓相結合，能夠最大限度地發揮學校的優勢，促進教師專業發展。落實校本研訓一體化能夠提高學校的整體實力，促使教師將研究成果應用于實際教學中，并通過實踐探索與創新，不斷提升教學質量與教育水平，從而提升學校的層次。落實校本研訓一體化能夠實現研究與培訓的深度融合，為教師提供更加符合實際需求、全面的培訓服務，促進學術研究及實踐應用的結合，進而培養具有創新思維與實踐思維的人才［2］。

二、校本研訓一體化的實例舉隅

實施研訓一體化應以問題為出發點，以主題研究為載體，進行經驗總結和理性思考。例如，學校在進行延時服務的巡課時多次發現，語文教師在要求學生背誦時，組織的方式缺乏科學性、針對性，導致背誦效果不佳。在發現這一問題后，語文教研組把如何提高背誦的有效性作為教研活動的研究主題，讓語文教師進行思考，并準備好發言材料。經過一周的思考和沉淀，在語文教研活動上，語文教師們都進行了建設性的發言。語文教師通過總結反思發現，有的教師只是站在講臺前看學生背誦，沒有深入了解學生背誦的情況，背誦效果不佳；有的教師對學生的背誦要求不夠明確，只要求學生背誦，沒有時間、成效等明確的要求。針對普遍存在的問題，語文教師提出改進意見，如指導學生背誦的方法，充分利用小助手來提高背誦的效率，等等。最后，教研組根據教師的發言整理出有效提高學生背誦效果的建議和意見，并在以后的巡課中強化對這些方法的應用督查。經過幾周的嘗試，學生的背誦效果得到了顯著的提高。

這個案例中發現的問題在其他學科和廣大農村小學中普遍存在，對教學效果造成了一定的影響。學校教研組帶領語文教師對發現的問題進行提煉，形成研究的小課題，圍繞課題主動反思、主動探究，在交流研討中總結出解決問題的方法，并通過實踐檢驗該方法的可行性。這樣能夠改善與優化教師的教學方式，提升課堂教育教學的效率與質量，為學生提供更加高效的學習路徑，幫助學生充分掌握所學知識，提升自身的知識技能。同時，這也能讓語文教師產生深刻的觸動，提高參與教科研訓的自覺性，重構對教育、教學和教研的認知。以校為本，使研訓更貼近學校的實際，也更貼近教師的實際教學，從而提升教師的研究內驅力，形成良性的研訓氛圍，助推研訓風氣形成，這個案例充分體現了校本研訓一體化對教師成長和學生發展的重要意義［3］。

三、校本研訓一體化實踐中的注意事項

（一）確保教師的研訓積極性

研訓是一個長期探究的過程，也是一個不斷在失敗中前進的過程，需要廣大教師不忘初心、持之以恒。教師存在教科研意識淡薄，對教科研作用認識不足的問題，部分教師在研訓時存在一定的惰性，需要學校及教研組適當地對教師施加一定的外力，進而有效保證教師研訓工作的實效性。學校要通過宣傳讓教師認識到研訓工作對教師成長的意義，讓教師意識到研訓可以提高自己的理論層次和實踐能力，促使自己更好地完成教育教學工作，積累更多的經驗。學校要發揮優秀教師的示范引領作用，用優秀教師的堅持感染其他教師，用優秀教師的成功感召其他教師，形成良性的競爭氛圍。學校還要發揮評價的杠桿作用，制訂較為完善的研訓制度，規定任務考核，體現自主選擇，給予有突出表現的教師精神及物質獎勵，有效調動教師參與研訓的積極性。

（二）合理統籌可利用的資源

學校應充分發揮優勢，合理統籌、調動一切可用的資源，根據每名教師的專長和特點，合理安排分工任務，力求每名教師都盡其所能，做好、做實擅長的事，建成高效的團隊，全面提升研訓效果。學校應設定靈活的研訓組織形式，根據實際需要，讓教師在不同的班級針對不同問題進行循證研究，或為不同的教師設定相同的教學主題，要求教師從不同角度進行研究，在實踐研究和案例研究中培養教師的創新思維與研訓素養，提升教師的研訓能力，構建以校為本的研訓一體化機制。

（三）提升學校內部的師資力量

農村學校師資薄弱，教育資源相對匱乏，在進行研訓工作時難免受到教師素質的影響。因此，在開展校本研訓一體化工作時，學校應著眼提升師資力量。農村學校應加強與優質學校的合作，選派學校骨干教師到城市學校頂崗培訓，借鑒城市教師的先進教育理念與教學方法，提高農村教師的教學水平。同時，城市學校應組織優秀教師送教下鄉，到農村學校進行交流授課，為農村教師提供指導與支持。農村學校應充分發揮聯片教研中心和學科中心組的作用，發揮優質教育資源的輻射作用。農村學校還應鼓勵優秀的大學畢業生到學校任教，并設立獎勵金及各種激勵機制，吸引更多的優秀人才投身于農村教育事業［4］。

四、落實校本研訓一體化，助推學校高質量發展的路徑

（一）建立明確的目標與規劃

農村學校在落實校本研訓一體化時，應建立明確的目標與規劃，提高教師的專業素養與教學水平，促進學校整體的發展與進步。通過設立具體的目標，學校能夠明確自身的發展重點與優先任務，制訂相應的發展策略與措施，將學校的資源精準地投入重要領域與關鍵環節，從而有效提升學校的整體教學質量，推動學校朝著更高質量的發展方向邁進。

學校應充分考慮自身的定位與發展需求，因校制宜，確立校本發展目標與方向，分析具體策略，深入研究學校的發展優勢與劣勢，了解外部環境的變化趨勢，確定合適的戰略路徑與實施方案。在制訂目標的過程中，學?？蓞⒖计渌麑W校在教育教學、學科建設、師資培養等方面的成功經驗和做法，避免資源浪費。學校應注重與教師、家長和社會等的溝通與合作，充分調動各方的力量，共同推進學校的發展與進步，提高教育質量，進而助力學生的全面發展。

（二）加強校內資源整合管理

農村學校在落實校本研訓一體化時，應加強校內資源的整合與管理，最大化地發揮資源的作用，從而為學生的發展提供有力支撐。學校要整合各部門、各學科教師的專業知識與經驗，建立一支協同合作的團隊，共同探討改進教學的方法與策略，促進師資隊伍的專業發展，提高教師的教學能力與水平，為學生提供更加優質的教育服務。

學校應建立完善的校內資源管理體系，制訂明確的資源管理政策與規范，明確資源的歸屬及使用權限，確保資源得到合理配置與有效利用。學校應建立資源共享平臺，組織跨學科的集體研修，促進各部門、各學科之間的合作與協調，實現資源的共享與互補，最大限度地提高資源的利用率。學校還應利用現代科技手段，搭建多元化的學習平臺，建立云交流平臺等，為教師提供一定的發展空間，有效提高教師的科研能力與科學研究水平，實現校本研訓一體化的目標。

（三）激發教師的研訓積極性

農村學校在落實校本研訓一體化時，應更加精準地定位與滿足教師的專業發展需求，從而有效提高教師參加研訓的主動性和積極性。以校為本的研訓模式能夠營造良好的學習氛圍，激發教師的學習熱情與創新能力。

學校應指導教師制訂具體、可行的研訓計劃，明確研訓的內容、方式、時間及地點等方面的細節，確保教師能夠系統地接受專業知識與技能的培訓，讓教師清楚地知道自己將接受的培訓內容與所需要的時間投入，做好充足的準備。除了傳統的面對面培訓，學校還可引入在線培訓、研討會、交流訪問等形式，鼓勵教師參與學術交流、課題研究項目等，讓教師能夠選擇適合自己需求的培訓方式，有效提高教師的專業水平［5］。學校還可組織內部的研訓活動，讓教師相互交流經驗，分享教學資源，共同探討教育教學問題，從而促進教師之間的互動與合作，激發教師的研訓積極性，提高教師的專業素養與教學水平，進而為學校的長遠發展奠定堅實的基礎。

（四）優化研訓評估反饋機制

農村學校在落實校本研訓一體化時，應優化研訓評估反饋機制，準確評估研訓的實施效果。學校應收集參與研訓的教師的意見與建議，及時了解研究中的問題與不足，并根據反饋意見對研訓方案進行改進與優化，進一步提升研訓效果與質量。優化研訓評估反饋機制能夠為教師提供有針對性的指導與支持。通過分析研訓成果，學校可以了解教師在不同領域與層面上的需求與問題，從而制訂研訓計劃，并提供相應的支持措施，使研訓活動更加貼合教師的實際需求。

學校應綜合考慮教育教學質量、師資隊伍建設等方面的指標，建立全面、科學的評估指標體系，并在評估過程中注重質量的定量化與定性化評估，從而更加全面地了解研訓效果。學校還應建立健全數據收集與分析機制，確保獲得準確、全面的數據，并利用數據分析工具對數據進行深入分析，及時發現問題并提供反饋，確保數據分析的可持續性［6］。

（五）落實與外部機構的合作

農村學校在落實校本研訓一體化時，應與高校專家、教育機構、科研院所等組織合作，讓教師獲取更多的專業知識、教育理念與先進經驗，并協助教師將其運用到教育教學實踐中，改變資源匱乏的現狀，拓寬發展視野，提高教育教學質量與水平。

學校可建立有效的師資隊伍管理體系，為教師提供有競爭力的薪酬體系與晉升機制，激勵教師積極參與“鄉村教師培育站”等研訓活動，設立面向鄉村教師的“四有”好教師團隊、鄉村名師工作室等研訓團隊，組織教師參與教學研究與課程設計，促進教師之間的交流與合作。學校可與高校、科研機構等合作，建立合作研究項目，共同探討教育教學改革的問題，引入先進的教育理念與教學技術，為教師提供多元化的培訓與專業發展機會，提升教師的教育教學能力。

結語

綜上所述，校本研訓一體化為學校的高質量發展提供了有力支持。落實校本研訓一體化能夠促進教師的專業成長、實踐能力提升與整體發展，有效提升教師的課程執行力、研究力和建設力，進而提高學校的教育教學質量。只有不斷推動校本研訓一體化的深入實施，農村學校才能真正邁向高質量發展的道路，為學生提供更加優質的學習環境與學習機會，推進新課改，助力鄉村振興。

【參考文獻】

［1］許亞敏.以教科研訓一體化助發展［J］.新班主任，2023（34）：64-65.

［2］高承華.依托省級教研基地打造研訓一體化共同體［J］.山東教育，2023（33）：25-26.

［3］葉傳平.基于藝友制的校本研訓一體化實踐［J］.中小學管理，2023（10）：36-39.

［4］馬三粉，沈玉榮.“鄉村心育名師工作站”研訓一體化創新的實踐研究［J］.華人時刊（校長），2023（8）：77-79.

［5］李志權，蔣燕翔，徐華鋒，等.體育教研組“研訓一體化”的實踐與開展策略［J］.中國學校體育，2023，42（6）：57-59.

［6］翁敏，徐賽芹，洪雁.城鄉學前教師研訓一體化的實施路徑：以昆明市W園為例［J］.云南教育（視界綜合版），2023（5）：26-28.