初中英語單元整體復習策略

【摘要】傳統的復習方式很難體現英語教學內容的中心性、結構化和體系化，難以發揮英語學科的育人功能。要想發展學生的核心素養，教師需要轉變教學方式，在英語學科大觀念的引領下組織英語復習，將知識有效串聯起來，幫助學生進行深層次的思維活動，發揮英語語言學習的育人價值，促使學生將所學知識遷移到實踐中。

【關鍵詞】初中英語；復習策略；實踐能力

作者簡介：譚純（1982—），女，江蘇省徐州市新沂海門中學附屬學校。

目前，單元復習仍然存在一些問題，如部分教師使用傳統的復習方式，學生以背誦記憶、知識積累和機械練習為主，課堂教學方式單一，很難體現學生的主體性；復習的英語知識零碎，難以體現英語教學內容的中心性、結構化和體系化；僅僅著眼于每個單元的知識點，難以在課堂教學中培養學生的核心素養，難以發揮英語學科的育人功能。如今，期末考試試題內容貼近學生生活，體現交際的真實性，考查學生的綜合語言運用能力，這對教師設計期末復習課提出了很高的要求。為此，教師要更新觀念，基于單元整體組織英語復習，對知識進行整合和重組，促使學生構建系統的知識結構，串聯單元線索；開展多元的活動，促使學生將所學知識運用到實際中，了解學生的知識掌握情況。本文以譯林版英語八年級上冊Unit 8

“Natural disasters”的復習課為例，探討如何進行單元復習活動的設計。

一、教材分析

本單元的主題是“人與自然”，屬于“自然生態”主題群，子主題內容為“天氣與日常生活”。通過本單元的學習，學生能夠分清自然災害和事故，能夠描述自然災害給人們帶來的危害，學會在自然災害中尋求幫助。

二、學情分析

八年級學生已經積累了一定的英語基礎知識，聽說能力、語言表達能力和寫作能力有所提高。對于大部分自然災害和事故，學生們有一定的了解，也能做出一定的判斷，但部分自然災害的表達還需要教師進一步補充。

三、教學目標

語言能力目標：能夠運用相關單詞描述自然災害以及自然災害給人們帶來的危害；能夠用過去進行時描述自然災害發生的場景；能夠掌握when、while、as引導的時間狀語從句，使用“Do you know what to do first if...”“what should I do after that？ Should I...？”等句型尋求建議；能夠使用“You should...”等句型提出建議；能圍繞如何避免災害及事故、如何在事故中自救展開對話。

學習能力目標：能夠根據教師所給提示用英語談論如何在事故和自然災害中自救。

文化意識目標：了解災害面前人類的渺小，形成敬畏自然的意識。

思維品質目標：學會在不同的災害中采取不同的自救方式。

四、教學過程

（一）關聯單元知識，構建知識結構

在傳統的復習課上，教師往往對語言知識和考試內容進行“拆解”和“拼接”，將一個單元的內容分成單詞、短語、句型、語法、寫作等部分，分別進行復習。這不利于學生構建整體的知識框架。因此，教師在進行單元復習時，要基于單元的主題意義，關聯整合整個單元的內容，幫助學生實現深度復習。

1.整合單詞，構建語言知識結構

在傳統的復習課上，教師在復習單詞時，往往孤立地復習單詞的詞形、詞性轉換等。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求教學設計與實施要以主題為引領。本單元的主題是“人與自然”。教師要圍繞這一主題設計單詞復習活動。教師先充分利用豐富的網絡資源，展示各種自然災害的名稱，如earthquake、flood、snowstorm、rainstorm、drought等，同時補充wildfire、landslide等其他自然災害的名稱，創設良好的學習情境，刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。在復習完這些單詞后，教師總結earthquake、snowstorm、rainstorm、wildfire、landslide等詞的構成方式，即本單元“Study skills”部分的教學內容—復合詞。然后，教師圍繞主題對本單元的語篇進行整合，設計聽、說、讀、看、寫活動，讓學生感知和理解單詞的含義，通過不斷復現和運用真正掌握單詞的用法，將知識結構化，培養學生的高階思維。

2.整合語篇，構建語篇知識結構

學習的本質是建構認知結構，學習者是建構認知結構的主體。知識不是雜亂無章地存儲在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來，形成一定的知識單元［1］。基于此，教師可以梳理本單元的文本內容。本單元插畫中Eddie和Hobo的對話是關于暴雨給Hobo帶來的影響，“Welcome to the unit”板塊的對話文本是關于自然災害和事故，“Reading”板塊的文本是關于Timmy的地震經歷，“Grammar”板塊的對話是關于Mr Wu詢問學生Sunshine Town經歷暴風雪的襲擊時學生正在做的事，“Integrated skills”板塊的聽力材料是關于在火災、洪水、地震、交通事故中如何自救，“Speak up”板塊的對話是關于如何處理燙傷，“Task”板塊的例文是Sandy經歷的一場暴風雪的經過?？梢钥闯觯n本在安排教學內容時，是通過對話、聽力、練習題的形式，讓學生們了解若干種自然災害以及在自然災害中如何實施自救。教師要體會單元各語篇安排的目的，充分發掘語篇的意義和價值，梳理與整合單元知識，讓學生了解各種自然災害及其應對措施，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.整合語法，豐富語用知識積累

《標準》新增了對語用知識的要求：1.在社會情境中，使用得體的語言和非語言形式進行日常生活交流，如請求和提供幫助等；2.具有一定的語用意識，嘗試選擇正式或非正式、直接或委婉的語言進行社會交往，表達情感、態度等，保持良好的人際關系；3.在交際情境中，正確理解他人的情感、態度和觀點，運用恰當的語言形式表達自己的情感、態度和觀點［2］。在教學中，很多學生在進行口語和書面表達時沒有使用得體的語言，有可能會引起誤解。在復習過程中，教師應該歸納單元相關的語用知識，提升學生運用英語的能力。

本單元中有一些談論自然災害的對話。例如，在

“Grammar”板塊中，Mr Wu以“What a terrible storm！”

這一感嘆句開啟對話，接著詢問班級學生早上七點鐘都在做什么，為了避免問題重復，使用“What about you”句型進行提問。又如，在“Integrated skills”板塊中，Annie詢問Simon從昨天的講座中學到了什么。Annie在詢問Simon在各種災害中如何保護自己時使用了“What should we do if...？”“How can we protect ourselves from...？”“What should we do when...？”三個句型。Simon的回答主要使用了“We should...”句型和祈使句。在復習時，教師需要創設真實的情境，讓學生在理解知識的基礎上正確使用語法。教師可以讓學生使用這些句型編寫對話，詢問自然災害的自救

措施。

（二）重組單元知識，串聯主題線索

1.文本內容的重構

在傳統的復習課中，部分教師往往只復習語篇中的知識點和句型，這樣學生很容易感到疲憊甚至厭煩。在大單元教學中，教師可以打亂并重組單元語篇內容，梳理主題線索，串聯各語篇的內容。在復習課上，教師可以將本單元的知識點設計成填空題、對話題等題型，將知識點串聯到文本中，結合理論和實踐，讓學生覺得既實用又有挑戰性，從而有效提高學生的復習效率，實現深度學習。

2.情境的重構

《標準》指出，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。在本單元中，教師可以將單元各語篇融入同一個情境中，讓學生在情境中運用所學知識。教師可以設置這一情境：陽光鎮陽光中學的學生將舉辦一場講座，向鎮上居民普及自然災害的影響和自救方法。在情境創設過程中，教師可以將整個單元的知識點和句型串聯起來，同時配上適量的圖片和視頻，讓學生在情境中認識自然災害，提高解決問題的能力。

3.任務的重構

在傳統的復習課中，教師往往忽略課堂任務的設置，一講到底，這樣容易使學生參與課堂的熱情減退。在復習課上，教師應該布置任務，促進學生之間、師生之間的交流，讓學生積極參與課堂。例如，教師可以把學生分成不同小組，讓各小組介紹一項自然災害相關知識，分享他們搜集到的關于自然災害和自救方式的圖片和視頻，從而把課堂還給學生，讓學生進行交流合作、探究和創造。

（三）開展評價活動，檢驗學生學習情況

完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在教學結束后，教師應開展教學評價，根據教學目標確定評價內容和評價標準，組織和引導學生完成多種評價活動，以此觀察學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。評價活動形式多樣，如課堂評價、作業評價、單元評價以及期末評價。

在復習階段，教師可以根據教學目標，設計多樣的評價活動。例如，教師可以設計閱讀填空題，創設情境，引導學生將所學單詞運用到具體的情境中；可以選擇與單元主題相關的聽力材料，進一步拓展學生在自然災害中自救的知識；讓學生開展小組對話，提高學生的語用能力和語言表達能力。通過設計多樣的評價活動，教師能有效檢驗學生對單元知識的掌握情況。

（四）遷移所學知識，實現學以致用

除了讓學生復習和鞏固知識，教師還應該為學生提供實踐機會，讓學生運用所學知識解決實際問題。一方面，在開展實踐前，教師應向學生傳授閱讀、寫作方法，讓學生能更好地遷移所學知識開展實踐；另一方面，在學生實踐的過程中，教師應少干預學生，多觀察學生在實踐過程中的情況，及時發現學生的問題，保證學生學以致用的效果。

結語

總之，在單元復習課上，教師要以學生為本，從學生的實際情況出發，整合和重組單元知識，結合理論和實踐，精心設計復習活動，讓學生鞏固和遷移所學知識，從而發展學生的核心素養，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］胡曉燕.英語主題教學模式與自主建構認知結構［J］.外語研究，2004（3）：48-50.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.