新時代高校軍事理論課程高質量發展的探索與實踐

【摘要】“國無防不立，善教得民心。”在推進強國建設、民族復興的時代背景下，高校軍事理論課程作為全民國防教育的重要陣地，其基礎性和戰略性地位更加突顯。但目前軍事理論課程還存在教學質量不高、學生興趣不濃、育人價值難以實現等困境，制約了高校國防教育的高質量發展。為此，本文以鄭州航空工業管理學院為例，從創新教學模式，打造教學平臺，貫穿課程思政，精準考評機制四個方面論述軍事理論課程改革發展的新思路和新實踐。

【關鍵詞】軍事理論課程|國防教育|高校

全民國防教育是一項刻不容緩的戰略工程。黨的十九大報告指出“要加強全民國防教育”，黨的二十大報告提出“深化全民國防教育”。從“加強”到“深化”，分量更重，要求更高。2022年，中共中央、國務院、中央軍委印發了《關于加強和改進新時代全民國防教育工作的意見》，為高校落實全民國防教育工作進一步指明了前進方向。

軍事理論課程作為高校開展國防教育的主陣地和大學生思想政治教育的重要組成部分，在增強當代大學生愛黨愛國的家國情懷、維護國家安全的憂患意識、強國強軍的責任擔當等方面，發揮著無法替代的重要作用[1]。2019年，教育部和中央軍委國防動員部聯合發布的《普通高等學校軍事課教學大綱》（教體藝[2019] 1號），要求軍事理論課程應充分納入高等學校的人才培養機制和國家教育監督系統。由此，軍事理論課程進入到一個全新的發展階段，必須在課程建設的深化、強化和改革上走深走實，探索出一條符合新時代要求的發展之路。本文以鄭州航空工業管理學院近年來落實新大綱要求，積極開展軍事理論課程改革的創新實踐為例，探究當前高校軍事理論課程高質量發展的新思路。

一、軍事理論課程中面臨的問題

（一）學生對該門課程興趣度整體不高

學生更看重專業技能和專業理論課程的考察與培養，對于像軍事理論課這樣理論性較強的課程，大部分學生覺得對于未來的就業和工作用處不大，因此，主觀意愿上不感興趣，逐漸失去了學習這門課程的能動性，普遍存在“聽課不抬頭，互動不參與，考核不重視”的現象，導致課程教學的紀律性和實效性比較差。

（二）教學內容針對性和時效性不強

學校不同專業的學生都有各自的專業重點和學習興趣點，對于軍事理論課程的關注度體現出明顯的專業差別。經管類、藝術類專業的學生對于軍事常識、武器裝備了解較少，更關注時事熱點，而理工類專業學生，特別是與軍事科技結合更為緊密的航空航天類專業學生的學習興趣更為濃厚。但是現實教學中，軍事理論教學內容難以區分對象、因人而異，針對性不強，“一刀切”“一鍋煮”的現象普遍存在。同時，現階段軍事理論課程的教學內容仍然側重于教材上的基礎知識，對前沿軍事科技、當下國內外形勢、國際最新沖突、理論熱點內容缺乏關注，無法適應現階段國內外軍事發展的趨勢。對于廣大學生較為關心的邊境爭端、俄烏沖突、臺海形勢等熱點事件缺乏響應，課程內容體系整體時效性不強，缺乏新的生機與活力。

（三）教學方法和教學手段吸引力不足

一是以往教師授課一味采取“填鴨式”的教學方式，以教師為主角，利用PPT演示的課堂講授過多，使用“討論”“案例”“啟發式”“互動式”和實踐教學等方法較少，課堂氣氛不活躍，二是課堂教學手段過于單一，缺乏新的信息媒體互動平臺和課程網站資源共享平臺，無法適應網絡時代大學生的特點。單一而乏味的教學過程抓不住青年大學生的眼球，很容易削弱學生對課程的熱情，以至于大部分學生都存在著應付、敷衍的聽課狀態，降低了軍事理論課程的教學效果和質量。

（四）教學評價機制沒有形成閉環

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價主要包括對學生學習效果的評價和教師教學工作過程（教學設計、組織、實施等）的評價兩個核心環節。目前，軍事理論課程在教學評價的兩個核心環節都缺乏相應的教學評價機制。部分學生只是為了學分，完成軍事理論課堂出勤要求，部分教師則推進課程教學改革的動力不足。因此，沒有健全的教學評價機制，軍事理論課容易逐漸成為流于形式的國防教育課。

二、高校軍事理論課程建設發展新思路

針對以上不足和薄弱環節，鄭州航空工業管理學院采取了“對照標準明確要求——教學體系建設——教學模式改革——教學評價反饋”的閉環課程建設思路，如圖1所示。

（一）落實新大綱對課程建設的新要求

以新大綱為脈絡，從五個方面明確和落實軍事理論課程建設要求。一是找準課程定位。課程建設突出“立德樹人根本任務”和“強軍目標根本要求”，以及“為建設國防后備力量服務”的思想[2]。二是提高課程要求。軍事理論課作為一門公共基礎課重新回歸課堂教育，避免課程教學中的隨意性。三是嚴肅課程考核。軍事理論考試由學校統一組織實施，考試成績合格者計入學分，考核成績記入學籍檔案。四是完善課程組織機構。依托校黨委武裝部調整組建了軍事理論教研室，負責全校軍事理論課程的建設、考核和保障工作，常態化開展集體備課，試講考核和教學比賽。五是加強課程保障。專門開設了“國防教育專用教室”和國防教育文化走廊，為軍事理論課的普及和開展提供了優質的教學環境。同時，為增強國防教育的實踐體驗，學校建成了國防教育實訓基地，將國防知識講授與軍事技能訓練、意志品質鍛煉、身體素質提高有機結合起來。

（二）構建多維度混合課程教學的新模式

在課程講解的基礎上，增加探討學習、特色講座、實踐活動等維度，重新構建了軍事理論課教學模式，以契合當代大學生思想活躍且自我表現欲強的特質。一是探討學習。教師結合各章內容針對性設置討論專題。例如，教師結合第一章國防建設和武裝力量章節的相關內容，設計了“從解放軍軍演看新時期我國國防和軍隊改革成果”專題，學生則發起專題討論組，搜尋相關資料，準備專題報告，實施翻轉課堂。二是特色講座。突出學校航空航天特色，重點圍繞“空天報國精神”主題展開。例如，以“殲八奮飛”為主題，講好以顧誦芬院士為代表的老一輩科技工作者自主研制我國第一型高空高速殲擊機的故事。同時，為了促進學校國防教育與大學生入伍工作相結合，專門增加了“大學生參軍入伍政策專題宣講課”，向同學們講清參軍入伍激勵政策，激發在校大學生參軍報國熱情。三是實踐活動。鄭州航空工業管理學院作為河南省唯一一所具有鮮明航空航天特色的普通高校，具有豐富的航空文化資源，例如，校園內擺放有殲-7、殲-8、強-5、運-8、初教-6等多型我國各時期的主力戰機，以及擁有十數臺各型航空發動機，學校還設有專門的航空文化館，館內除了航空歷史陳設，還有各型飛行模擬器可供體驗。因此，在軍事理論教學中組織豐富多樣的實踐活動，包括帶領學生參觀航空文化館，體驗航空魅力，組織大家實地參觀校園內的各型戰機，并由航空專業教師擔任講解員，在普及專業航空知識的同時，講述戰機背后的奮斗故事，在潛移默化中傳播“空天報國精神”。

（三）打造內容豐富的網絡教學平臺

當代大學生思維活躍，渴望用新方法學習，還是網絡“原住民”，從線上學習知識已經成為他們的日常認知路徑和習慣[3]。為此，軍事理論課程團隊依托超星平臺，積極建設網絡課程，開展線上-線下混合式教學。例如，結合當前軍事熱點，針對空中信息化作站平臺教學內容，通過搜集音視頻資源，重新創編和整合，在課程網絡平臺推出了“北約空中信息化作站平臺概覽”視頻，便于學生在課后觀看。視頻中重點講解了俄烏沖突中以美國為首的北約多型間諜飛機及其性能。除了提供有聲有色的視頻資源，網絡平臺還能為學生提供在線的互動式、體驗型學習環境，展開個性化專屬化內容推送，針對各章節復習、作業和考試環節進行了完備的題庫設計，提升了供需匹配度，讓教與學、老師和學生、課上和課下形成同頻共振的效應。目前，通過前期的建設，該網絡課程平臺已上線各類視頻總時長1357分鐘，非視頻課程資料33個，題庫共計題目1533道，累計互動次數超3000次，累計頁面瀏覽量超15萬次。

（四）實現“一遵循、二貫穿、三抓手”的課程思政新體系

軍事理論課程具有思政教育的本質屬性，應積極貫徹“課程思政”教育理念，深入挖掘武裝力量、軍事行動、國防科工、國防動員等背后的育人價值，在知識傳授中強調價值塑造[4]。為此，提出了“一遵循、二貫穿、三抓手”的課程思政體系。“一遵循”即以習近平強軍思想為遵循。“二貫穿”即貫穿總體國家安全觀、貫穿空天報國精神。“三抓手”即緊跟前沿理論，拓展思政元素，講好紅色故事。基于該思政建設框架，按照新大綱規定的課程內容，構建起“國家安全”“中國國防”“軍事思想”“現代戰爭”“信息化裝備”五大模塊課程思政素材庫，確定每部分的思政元素、思政素材和課程思政設計方案。特別是將新時代“建設一支聽黨指揮，能打勝仗，作風優良的人民軍隊”“習近平強軍思想”“信息化戰爭”等作為統領課程思政設計的指針。在具體章節思政元素設計時又各有側重。例如，“中國國防”章節突出軍隊改革；“國家安全”章節突出憂患意識；“軍事思想”章節突出軍事自信；“現代戰爭”章節突出創新思維；“信息化裝備”章節突出科技強軍。

（五）探索數據驅動的課程評價新體系

在新大綱中明確提出要建立軍事課程評價體系，并將軍事課程評價納入學校課程評價總體框架。以往粗放式的課程考核方式導致教師和學生對課程重視程度不夠，也不能真正地掌握教學情況。為此，將基于數據技術的學情分析和精準教學模式進行有效結合，并貫穿于課前、課中和課后三個階段的各個教學環節，充分采集超星線上教學平臺數據，建立線上-線下相融合的教學大數據采集模式。例如，開課前合理設計題目，對學生的國防意識、軍事素養等進行問卷調查，準確把握不同班級，不同專業的學情，以及對于本門課程的期待。根據問卷結果，有針對性的設計后續的教學過程，貼合學生實際。教學過程中，注重收集學生課堂表現、課后作業等線下數據，以及自學視頻完成情況、任務點測驗、線上討論、章節作業和線上客觀題考試等五個維度的線上教學數據，通過教學數據分析，實現精確診斷學生知識水平、潛在問題以及精準調整與干預相應教學策略。課程結束時，通過期末測評、問卷調查，再次收集學生對于本門課程的意見建議，形成閉環機制，通過及時的教學反思，指導教師和學生下一階段的教與學進程。

三、總結與展望

近年來，鄭州航空工業管理學院通過持續不斷的軍事理論課程改革，特別是堅持以習近平強軍思想為指引，系統推進課程思政建設走深走實，現已初步建立起適應新大綱要求、適應當代大學生心理、適應信息技術發展趨勢的多維度線上-線下課程教學體系，形成了貫穿教學各環節的基于數據驅動的軍事理論課精準教學評議方法，促進了教師教學效果和學生學習效果的共同提升。具體表現為：學校被評為“河南省國防教育模范高校”，多名教師被評為“河南省高校國防教育優秀教師”和“河南省高校國防教育先進工作者”，軍事理論課程問卷調查結果顯示的學生滿意度逐年提升，大學生參軍入伍和進入軍隊系統工作的積極性不斷提高。

然而，高校軍事理論教學是一個系統性、實踐性較強的巨大工程，在不斷推進課程創新的同時，下一步仍需加強頂層設計，從學科建設、機構建設、人才建設等方面提出更為系統的改革方案。中國軍轉民

參考文獻

[1]遲鑠.軍事理論對當代大學生思想政治教育的作用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：41-42.

[2]任宗偉，朱捷，張弘.高校軍事理論教學的現實困境與突破路徑[J].河南教育（高等教育），2021（11）：58-59.

[3]楊遠良.疫情下基于超星平臺的混合式在線教學模式研究——以“軍事理論”課程為例[J].高等教育研究學報，2021，44（4）：53-60.

[4]李正軍，劉歡.總體國家安全觀融入高校國防教育的問題與對策[J].高教論壇，2022（7）：73-77.

【基金項目：鄭州航空工業管理學院教學研究與改革項目“以課程思政為引領的《軍事理論》課程教學模式與精準評價改革研究”（zhjy22-129）】

（作者簡介：張超，鄭州航空工業管理學院航空宇航學院講師，博士，研究方向為國防教育；作者單位：鄭州航空工業管理學院）