體育教學中分層教學法的應用探究

聶學元

摘要：隨著素質教育的深入實施，現今教育體系對學生的全面發展提出了更高要求，體育教學的重要性日益凸顯。分層教學法是一種創新的教學策略，在體育教學中的應用能夠有效提升課堂效率，促進學生身心健康成長。文章主要闡述分層教學法在體育教學中的應用意義，提出當前體育教學中存在的問題，探討分層教學法在體育教學中的應用策略，旨在為學生的個性化教育和全面發展提供有力支持。

關鍵詞：體育；分層教學法；教學目標；教學內容；教學評價；應用策略

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0097-04

在傳統體育教學中，教師習慣于采用“一刀切”的教學模式，這種無差別的授課方式不僅難以滿足學生個性化的學習需求，還會導致學生對體育課失去興趣。而分層教學法能夠根據學生的身體素質和個人特點，將他們合理地劃分為不同的層次，并針對每個層次實施個性化的體育教學。因此，教師要深入研究分層教學法在體育教學中的應用策略，以期為學生帶來更加新穎、有趣的體育學習體驗。

一、分層教學法在體育教學中的應用意義

1.激發學生的學習興趣

體育教學旨在培養學生良好的體育習慣，強化學生身體素質，并為其未來的體育發展奠定基礎。學生的學習興趣是體育教學的核心動力。通過運用分層教學法，教師能夠根據學生的個人興趣和愛好，為他們量身定制不同的教學活動，從而引導他們更加積極地參與到體育課堂中，這種方法不僅能夠大幅提升學生的課堂參與度，還能讓他們有機會深入學習自己感興趣的體育內容，進而激發他們的學習興趣，并助力他們的個性化發展。

2.重視學生的主體地位

新課標明確提出要重視學生的主體地位，而分層教學法正是實現這一目標的有效途徑。在傳統體育教學中，學生往往只是被動地接受知識，而在分層教學中，學生可以更加主動地參與課堂活動。教師可以根據學生的層次和需求，為他們提供更多的自主選擇機會，如選擇適合自己的運動項目、運動強度和運動時間等。這種教學方式，不僅能夠凸顯學生的主體地位，還能夠培養他們的自主學習能力和創新精神[1]。

3.提高體育課堂的公平性

在傳統的體育教學中，由于學生的身體素質和運動能力存在差異，統一的教學內容和標準往往會導致學生感到挫敗和失落。然而，分層教學能夠根據每位學生的實際情況，為他們制訂合適的教學計劃確定評價標準，從而確保每位學生都能在體育課堂中獲得公平的學習機會。這種教學方式，能夠增強他們的自信心和學習動力。

4.因材施教，提高體育教學效率

因材施教是教育的基本原則，而分層教學法正是這一原則在體育教學中的具體體現。由于每位學生的身體素質、運動能力和興趣愛好都不同，因此，統一的教學內容和方法往往難以滿足所有學生的需求。通過分層教學，教師可以根據學生的實際情況進行個性化教學，為每位學生提供最適合他們的教學內容和方法。這種教學方式，不僅能夠確保每位學生都能在課堂中獲得最大的收益，還能夠提高體育教學的整體效率和質量。同時，通過針對性的指導和訓練，學生的體育技能和身體素質也能得到更快的提升。

二、當前體育教學中存在的問題

1.教育理念有待更新

盡管素質教育理念已逐漸深入人心，但部分教師仍未能充分認識到體育教學的重要價值，他們將體育教學視為簡單的體能訓練或自由活動，甚至將體育課讓位于其他文化課。同時，部分學校為提高學生學習成績，縮減體育課程的時間，這種短視的做法不僅會削弱學生對體育學習的興趣，還影響體育教學的整體效果。

2.課堂教學內容缺乏多樣性

目前，體育教學內容多集中于傳統的體育項目，如跑步、跳遠和跳高等。盡管這些項目是體育教學的基礎，但缺乏創新和趣味性，難以激發學生的學習熱情。此外，教師在選擇教學內容時，未充分考慮學生的興趣和愛好，導致部分學生被迫參與不適合自己的體育活動，這種缺乏個性化的教學方式無法滿足學生多樣化的學習需求[2]。

3.教學方法陳舊

在部分學校的體育教學中，教師仍占據主導地位，采用傳統的“示范—模仿”教學模式，這種方法缺乏趣味性，導致學生在機械的模仿中難以真正掌握體育知識和技能。同時，部分學生在課堂中的參與度低，缺乏互動性，不利于培養他們的團隊合作精神和溝通能力，沉悶的課堂氛圍難以激發學生的學習興趣。

4.教學評價缺乏針對性

教學評價在教育教學中占據重要地位，但在體育教學中，部分教師往往忽視對學生進行科學、準確的評價，他們只使用籠統的語言來評價學生的表現，而未能針對學生的具體情況給予精確反饋，這使學生在練習過程中無法明確自己的努力方向，難以及時發現和糾正錯誤。同時，學生無法清晰了解自己在體育學習中的優勢，長此以往將影響他們對體育學習的自信心和持續發展[3]。

三、分層教學法在體育教學中的應用策略

1.充分了解學生，對學生合理分層

在體育教學中，分層教學法是一種有效的教學策略，它能夠幫助教師更好地滿足不同學生的需求，提升教學質量。其中，充分了解學生并對學生進行合理分層，是實施分層教學法的基礎[4]。首先，充分了解學生的多維度特征。在體育教學中實施分層教學法，教師就要對學生進行深入了解。這種了解不僅僅是體育技能方面的，還包括學生的身體素質、興趣愛好、學習態度以及心理特征等。通過日常的教學觀察、與學生的溝通交流以及必要的體育測試，教師可以更全面地把握每個學生的特點，從而為后續的合理分層打下基礎。其次，科學合理地對學生進行分層。在充分了解學生的基礎上，教師要根據學生的多維度特征進行科學合理的分層。這一過程中，教師需要綜合考慮學生的體育技能水平、身體素質、學習興趣和態度等因素，將學生劃分為不同的層次。同時，教師要注意到學生之間的性別差異和體能狀態差異，以確保分層的準確性和合理性。科學合理的分層有助于教師針對不同層次的學生制訂更具針對性的教學計劃，科學實施教學策略。最后，注重學生自尊心和自信心。在對學生進行分層的過程中，教師必須始終維護學生自尊心，培養學生自信心。為了避免學生對分層產生誤解或負面情緒，教師應使用溫和的語言解釋分層的目的和意義，強調這并非對學生能力的絕對評價，而是為了更好地滿足他們的學習需求。同時，教師應積極與學生溝通，聽取他們的意見和建議，以提高學生的學習自信心和參與度。通過有效的溝通和交流，教師可以更好地了解學生的心理需求，進一步優化分層教學策略，從而提升體育教學的整體效果。

例如，在第一節體育課，為了全方位地了解學生的身體素質和體育水平，教師可以采用多種體育項目來對學生進行測試。如：通過長跑項目的測試，教師可以評估他們的體能狀況、意志力以及耐力的持久性；通過跳遠和跳高項目的測試，教師可以了解學生身體的柔韌性和彈跳能力；通過投擲實心球和壘球項目的測試，教師可以進一步判斷學生的肌肉力量和爆發力。只有在對學生各方面能力充分了解的基礎上，教師才能制訂有針對性的教學計劃，從而有效地開展后續的教學，并最大限度地發揮分層教學的優勢。

2.制定不同教學目標，提高學生學習信心

在體育教學中，制定差異化教學目標是至關重要的。由于學生的身體素質、技能水平和興趣愛好各不相同，統一的教學目標往往無法滿足所有學生的需求。因此，教師要根據學生的不同層次，制定不同的教學目標，以確保每位學生都能在體育教學中找到自己的定位，進而提升他們的學習興趣[5]。首先，教師應設定一個全班學生都能達到的基礎教學目標，以確保整體教學質量，這一目標應側重于體育基礎知識和技能的掌握。在此基礎上，教師應根據學生的個體差異，如身體素質、技能水平和興趣愛好等，為他們制定更高層次或更具挑戰性的教學目標。這些目標旨在發展學生的特長，提升他們的體育素養，并激發他們的學習動力。其次，教師在制定教學目標時，必須確保目標的難易程度適中。目標既要有一定的挑戰性，以激發學生的學習動力，又不能超出學生的能力范圍，以免讓學生產生挫敗感。同時，教師既要考慮學生的當前學習能力，也要關注他們的學習動態和個體差異。最后，由于學習過程是一個動態變化的過程，因此教師要不斷地觀察和評估學生的學習進度，根據實際情況靈活調整教學目標。對表現優異的學生，教師可以適當提高目標難度，鼓勵他們持續挑戰自我。對遇到困難的學生，教師應適度降低目標要求，提供更多支持和指導，以保持他們的學習信心。這種教學目標，有助于實現因材施教，讓每個學生都能在體育教學中獲得成長和進步。

例如，在教學“跳繩”運動時，教師可以根據不同學生的水平制定不同的教學目標，以確保每位學生都能在挑戰與成就之間找到平衡，進而激發他們的學習熱情，提升跳繩技能。首先，教師可以為學生設定一個統一且相對容易達到的基礎目標，如掌握雙腳單搖跳繩的技巧。這一基礎動作是跳繩的入門技能，通過練習，大多數學生都能逐漸掌握。對身體素質較弱或跳繩天賦不高的學生，教師應以培養他們的基礎跳繩技能為主，不要求他們過早嘗試更復雜的動作，以免打擊其學習的積極性。對那些已經具備一定跳繩基礎或天賦較高的學生，教師可以引導他們挑戰更高難度的跳繩動作，如雙搖跳、交叉跳等花式跳繩，這樣不僅能滿足學生對挑戰的追求，也能進一步提升他們的跳繩技能。教師要不斷觀察和評估學生的學習進度，根據實際情況及時調整目標。對學習迅速的學生，教師可以適當提高其目標難度。對學習緩慢的學生，教師要及時給予指導和鼓勵，確保他們不會因挫敗而失去信心。通過制定差異化的教學目標，教師不僅可以滿足不同層次學生的需求，還能有效提升他們的學習信心和興趣，使他們在體育教學中獲得全面的成長和進步。

3.設計多樣化的教學內容，加強學生學習體驗

在體育教學中，設計多樣化的教學內容是分層教學法的重要應用策略之一，其目的在于加強學生的學習體驗，激發他們的學習興趣，并滿足不同學生的需求。首先，科學分層教學內容是體育分層教學的核心。在科學分層的指導下，教師應根據學生的個體差異，如體能狀況、技能水平和個人興趣，設計個性化的教學內容。對體能好、技能高的學生，可以安排更具挑戰性的教學內容，如競技性強的球類運動或高難度的體操動作。對體能一般或初學者，教學內容應注重基礎技能的訓練和體能的逐步提升，如跑步的正確姿勢、力量訓練的基本方法等。科學分層有助于教師更加精確地把握學生的學習狀況，為后續的教學調整提供有力依據。其次，將教學內容與學生的興趣愛好相結合，是提升學生學習體驗的有效途徑。興趣愛好是學生學習的強大動力，能夠提高學生的學習積極性，使他們更加主動地參與到體育活動中。為此，教師可以通過調查問卷、面對面交流等方式了解學生的興趣愛好，并據此調整和完善教學內容，這樣不僅能讓學生在體育課上找到樂趣，還能培養他們的自主學習能力[6]。最后，體育教學應致力于學生的全面發展。在設計教學內容時，教師應考慮如何通過各種體育活動來培養學生的自信心、團隊協作能力、解決問題的能力以及創新思維等。通過多樣化的教學內容，教師可以為學生提供更好的發展平臺，幫助他們在體育鍛煉的同時，也能在心理、社交和認知等方面得到全面的發展。這種全面發展的教學理念，不僅有助于提高學生的綜合素質，還能為他們未來的生活和工作奠定堅實的基礎。

例如，在教學“足球”運動時，由于足球運動不僅能提升學生的身體素質，還能培養他們的團隊協作能力，所以教師在實際教學中可以根據學生的不同層次，設計針對性的訓練內容。由于足球對體能的消耗相當大，對那些體能較弱、運動技巧不夠熟練的學生，教師可以著重提升他們的基礎體能，引導他們進行慢跑、快跑和變速跑等訓練，以強化其身體素質，為后續更復雜的足球訓練打下基礎。對體能和技能都處于中等水平的學生，教師可以加強對他們的足球技巧指導，包括教授他們如何運球、傳球和控球等專業技能，以提升他們在球場上的實戰表現。對那些已經具備良好足球基礎和較高身體素質的學生，教師可以將重點放在戰術訓練和領導力培養上。通過教授他們足球戰術和策略，以及培養他們在比賽中的領導和指揮能力，可以進一步提升他們的足球水平。

4.實施教學評價分層，對學生持續關注

教學評價分層是分層教學法在體育教學中的重要應用策略之一。（1）重要性。教學評價是分層教學中的核心環節，它為教師提供了一個了解學生學習狀況的窗口。通過評價，教師能實時掌握學生在體育課堂的學習進度和效果，進而反思和調整自身的教學策略。對學生而言，評價是他們認識自己不足、明確改進方向的重要途徑。在分層教學中，由于學生被分為不同的層次，因此教學評價也需相應地進行分層。這種分層評價能確保評價標準的公平性和合理性，使每個層次的學生都能得到公正的評價，從而更好地激發他們的學習動力。（2）實施要點。首先，教師要重視學生在學習過程中的進步，進行階段性評價，這種評價方式能更全面地反映學生的學習情況，激勵他們不斷進步。其次，評價內容應多樣化，涵蓋知識、技能、態度等多個方面。最后，評價主體多元化，包括教師評價、學生自評和學生互評等，這種多元化的評價方式能更全面地了解學生的體育情況，提高評價的準確性和有效性。（3）及時反饋。在完成體育教學評價后，教師應及時將評價結果反饋給學生。對表現優秀的學生，要給予及時的鼓勵和肯定，以激發他們的學習熱情。對表現欠佳的學生，要提出具體的改進措施和建議，幫助他們明確改進方向，促進他們的進步。通過這種方式，教師不僅能發現問題，還能推動學生持續發展和進步。同時，教師應根據評價結果對自己的教學方法進行反思和調整，以實現教學相長。

例如，在教學“籃球”運動時，教師可以為不同層級的學生制定不同的評價標準。對籃球技能較弱的學生，教師應重視激勵性評價，通過不斷的表揚和鼓勵，激發學生對籃球的興趣，促使他們更加投入地練習。對籃球技能較高的學生，教師應設定更高的標準，并密切關注他們在運動過程中的規范性，及時糾正錯誤，提升他們的專業水平。在評價過程中，教師應全面觀察每位學生的表現，進行有針對性的評價，讓學生感受到自己在體育課堂中的重要性。同時，教師應重視過程性評價，關注學生的籃球學習姿態、運球動作、神態等多方面內容，以綜合提升學生的籃球技能，實現學以致用的教學目標。

四、結語

綜上所述，分層教學法在體育教學中具有顯著優勢。它能夠為不同層次的學生量身定制教學模式，確保每位學生在體育課堂上都能獲得實質性的進步。為了推進分層教學法在體育教學中的廣泛應用，教師要充分了解學生、對學生合理分層，制定不同教學目標、提高學生學習信心，設計多樣化的教學內容、加強學生學習體驗，實施教學評價分層、對學生持續關注，以此更好地滿足學生在體育課堂中的學習需求。

參考文獻：

[1]陸秋陽.新課標背景下的小學體育分層教學實踐探究[J].體育視野，2023（08）：79-81.

[2]陳雪.淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J].基礎教育論壇，2022（34）：11-12.

[3]周臻祥.“雙減”政策下小學體育課堂分層教學模式探析[J].體育視野，2023（14）：77-79.

[4]朱旭.分層教學在小學體育教學中的應用探討[J].考試與評價， 2021（03）：143.

[5]柳凡.分層教學在小學體育教學中的應用探討[J].當代體育科技， 2020（29）：174-175+178.

[6]顧小冬.分層教學法在小學體育教學中的應用探究[J].當代體育科技，2020，10（27）：1-2+5.

Exploration of the Application of Layered Teaching Method in Physical Education Teaching

Nie Xueyuan

（ Gansu Province Minqin County Nanguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： With the deepening implementation of quality education， the current education system has put forward higher requirements for the comprehensive development of students， and the importance of physical education teaching is becoming increasingly prominent. Layered teaching method is an innovative teaching strategy， and its application in physical education teaching can effectively improve classroom efficiency and promote the physical and mental health of students. The article mainly elaborates on the application significance of hierarchical teaching method in physical education teaching， points out the existing problems in current physical education teaching， and explores the application strategies of hierarchical teaching method in physical education teaching， aiming to provide strong support for personalized education and comprehensive development of students.

Key words： sports； layered teachingmethod；teaching objectives； teachingcontent； teachingevaluation；applicationstrategy