“雙減”下的小學英語作業設計與評價研究

摘 要：英語作業在小學英語教育中發揮著重要作用，既有助于學生鞏固知識，又能促進學生實踐運用。以“雙減”政策的實施為背景，以小學英語教學實踐為基礎，探討小學英語作業設計與評價的重要性，分析當前小學英語作業設計與評價存在的不足，提出相應的完善建議與對策。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業設計；作業評價

作者簡介：魏紅莉（1992—），女，甘肅省蘭州市榆中縣祁家坡小學。

“雙減”背景下，小學英語教育面臨新的挑戰。英語作業作為課堂教學的延續，需要適應政策的要求，既能使學生減輕負擔，又要能助力教學效率提升。本文主要剖析當前小學英語作業設計和評價中的不足，研究小學英語作業的設計與評價策略，以實現減負增效的目標。

一、小學英語作業設計與評價的重要性分析

（一）作業設計的重要性

科學合理進行小學英語作業設計不僅有助于激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習效果。

一方面，傳統的英語作業通常是填空、閱讀和寫作，常年布置這樣的作業不利于學生學習興趣的激發和主觀能動性的調動，因此教師可以設計口頭報告、小組項目、閱讀練習等多種類型的作業，以滿足不同學生的需求。以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan的作業設計為例，教師可以設計口頭報告、分享周末計劃等作業。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能為學生提供與他人互動的機會。

另一方面，學生的英語水平各不相同，因此，教師需要根據學生的個體差異分層設計作業。教師可以設計有挑戰性的作業和基礎性作業，以確保每一個層次的學生都能在適合自身水平的練習中獲得進步。比如，對于高水平學生，教師可以設計相對復雜的閱讀任務，要求學生回答復雜問題或進行擴展性寫作；對于低水平學生，教師可以提供相對簡單的閱讀材料和問題，讓學生重點學習基本句型和詞匯的運用方式。

總之，科學合理設計作業有助于激發學生的英語學習興趣，滿足學生的多樣化需求，使學生可以通過完成不同類型的任務獲得學習成就感，從而提升自信心。這不僅符合減負增效的要求，還有助于培養學生的英語核心素養［1］。

（二）作業評價的重要性

作業評價在小學英語教育中具有重要作用，不僅有助于教師更全面地了解學生的英語學習情況，還可以激發學生的學習興趣和積極性。

傳統的評價方式通常限于書面評價，如對學生的作業打勾或打叉等，這樣不足以全面評價學生，難以發揮評價的作用。教師可以運用多種評價方式，以更全面了解學生的英語學習情況，從而更準確地評估學生的能力。比如，針對學生英語口語能力的評價，教師可以設計小組對話作業，讓學生模擬實際情境進行英語對話，而后根據學生的表現進行具體的評價。這種評價方式不僅能考核學生的口語流利度，還能培養學生的實際應用能力。

在評價中，教師還應注重學生的成長和努力，應多使用肯定性的語言鼓勵學生，同時為學生提供具體的建議。在批改作業時，教師可以使用積極的語言，如“你做得很出色，繼續保持！”或“你的努力有目共睹，下次可以更進一步”。這種正面的反饋可以激發學生的學習動力，讓他們更有信心應對英語學習中的挑戰。

總之，科學合理的作業評價有助于教師全面了解學生的英語學習能力，同時營造積極的學習氛圍，符合“雙減”政策的要求，有助于提高英語教學的質量和效率。

二、當前小學英語作業設計與評價的不足

（一）內容和形式的單一性

受傳統教育思想等各方面因素的影響，部分小學英語教師在設計作業和評價作業中，存在內容和形式單一的問題。一方面，英語作業內容和形式單一，部分教師多布置抄寫、背誦課文、聽錄音、做練習冊和試卷等類型的作業，作業內容單一，缺乏趣味性。學生長時間做相似作業，會產生倦怠感，出現應付了事的情況，長久以往他們還會對英語學習失去興趣。另一方面，英語作業評價內容和形式單一。目前，部分小學英語教師在開展作業評價時，僅在學生的作業上評“優”“良”等，既沒有進行具體的評價，也沒有采用多樣化的評價方式，很難對學生進行有效指引。

（二）作業難易程度不合理

在當前的小學英語作業設計中，常見的問題是難易程度不合理，部分教師采用“一刀切”的作業設計模式。在當前的英語教學中，部分教師沒有針對不同層次的學生進行作業設計，導致基礎和能力不同的學生做的是同樣難度的作業。這種難度相同的作業可能會讓一些學優生感到枯燥，缺乏積極性，對英語學習失去興趣；而學困生可能會感到難以應付，不愿意積極投入學習。在這種作業難易程度不合理的情況下，教師所做出的作業評價難免失之偏頗，對學生很難起到引導作用。

（三）作業時間控制不當

當前，小學英語作業設計中的一個問題是，部分教師未充分考慮學生在有限時間內完成各科目作業需要的時間。對學生而言，完成背誦類和手抄報類作業需要較長時間，教師若不注意作業量，會給學生造成困擾和負擔，不僅對學生的學習效果產生不利影響，還會阻礙學生生活質量的提升，不利于學生身心健康發展，同時，這也與“雙減”政策的要求不符合。

（四）作業與日常生活脫節

英語本質上屬于一門語言類學科，與日常生活存在密不可分的聯系。但是，因為對于我國學生而言，英語是一門外語，所以，學生在課堂之外或者日常生活中，較少有機會運用在課堂上學到的英語知識。在作業設計中，部分英語教師也未能充分將英語與日常生活結合起來，導致英語作業與學生的日常生活存在脫節問題。

部分教師在設計小學英語作業時，主要關注學生對知識點的掌握和語法規則的運用，較少關注對學生實際溝通能力和知識應用能力的培養。這樣不但容易使學生出現英語學習觀偏差，以及為了應付考試而學習的問題，而且會導致學生不愿在日常生活中使用英語，或不知如何主動使用英語［2］。

（五）評價方式的局限性

當前，部分教師使用的作業評價方式存在局限性。一些教師通常傾向于使用簡單的“√”或“×”符號來評價學生的作業，這種方式僅能對學生進行單一評價，無法充分反映學生的潛力和努力，甚至會打擊基礎較差但努力學習的學生的積極性和主動性。這種單一的評價方法難以讓學生感受到教師的指導和鼓勵，會對學生的成長和積極性產生負面影響。

以上是當前小學英語作業設計和評價中存在的幾個主要問題。教師不僅需要識別這些問題，還需要進行有針對性的改進和解決，以滿足“雙減”政策的要求，減輕學生負擔，提升教學效率，為學生的全面發展和健康成長奠定堅實的基礎。

三、小學英語作業設計與評價路徑分析

（一）豐富英語作業內容和形式

有的學生之所以不喜歡寫作業，主要是因為不喜歡教師布置的作業內容和形式。對此，教師要充分激發學生做作業的興趣，引導學生積極主動地去寫作業。不同學生的興趣不同，對作業的喜好也就不同，對此，教師可以根據學生的喜好，設計不同內容的作業，從而調動學生的主動性，提高學生的作業效果。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，該單元主要講述了與周末計劃相關的內容，教學目標是引導學生合理和科學地安排自己的周末生活，并在真實場景中運用所學語言知識進行交流。教師可以針對該單元教學目標和內容，設計形式多樣且內容豐富的英語作業。例如，畫一幅與周末計劃相關的英語手抄報、用英語向同學或教師介紹自己的周末計劃、制作一份英文版周末計劃書，等等。這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以提升學生作業的質量，幫助學生開闊眼界，對于學生學科核心素養的培養也有一定的積極作用。

（二）設計科學合理的分層作業

教師在布置小學英語作業時，應先對學生進行分層，再為不同層次的學生設計符合他們學習水平的作業。教師可以要求學習能力較弱的學生完成基礎性作業，要求學習能力中等的學生完成發展性作業，要求學習能力較強的學生完成創造性作業。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，教師需要綜合考慮學生的基礎知識水平、學習能力等各方面因素，將學生進行分層，并為不同層次的學生設計相應的作業。針對英語基礎較差的學生，教師可以布置基礎性作業，如選詞填空、聽讀課文錄音并模仿朗讀等；針對英語基礎中等的學生，教師可以布置發展性作業，要求學生在完成基礎性作業的前提下完成發展性作業，如用英語向同學或老師介紹周末計劃、制作周末計劃書等；針對英語基礎較好的學生，教師可以布置創造性作業，如用所學詞匯和短語與同學和老師進行交談等。這樣一來，學生就可以根據自己的能力水平，選擇不同難度的作業。分層設計作業不僅能給學生提供更多的選擇，還可以幫助他們發掘自身潛能，更好地學習知識。

（三）合理控制學生的作業完成時間

學生之間能力不同，完成作業的時間也是不同的，所以，教師在布置小學英語作業時，要注意對作業量進行分層。對于學習能力較弱的學生，教師要考慮他們會遇到的困難，合理減少作業量；對于學習能力比較強的學生，教師要在滿足他們學習需求的基礎上，適當增加作業量。簡單來說，教師要充分考慮學生的個體差異，分層規劃學生的作業完成時間，不僅要讓學優生“吃得飽”，還要讓學困生“吃得下”。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，教師在布置作業時可以布置背誦詞匯、短語以及優美語句的作業。對于學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在規定時間內完成背誦；對于學習能力比較弱的學生，教師應給予他們更多的時間。

（四）緊密聯系學生生活

小學英語教學的核心就是幫助學生打好基礎，讓學生深刻認識到英語與生活之間的關聯性。因此，教師在設計作業的過程中，要注意聯系生活，在幫助學生鞏固、提升的同時，培養和鍛煉學生的知識應用能力，助力學生未來的成長和發展。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例，小學生喜歡過周末，在周末休息、游戲，做一些自己喜歡的事情。因此，教師在設計該單元的作業時，可以考慮將作業內容與學生的生活緊密聯系起來。比如，去超市購物是小學生比較喜歡的一項活動，對此，教師可以將“超市購物”作為學生的周末計劃情境，讓學生經歷和體驗去超市購物、付款的全過程，同時做好相應的記錄，使學生通過實踐的方式感受英語在現實生活中的作用。

（五）注重評價，助力學生飛得更高、更遠

在教學活動中，小學英語教師必須充分認識到，對學生進行作業評價并不是為了禁錮學生的思想，而是為了使學生飛得更高、更遠。因此，在評價學生的作業時，小學英語教師不應該僅僅重視對學生作業結果的評價，還應當關注學生做作業的過程，多角度、客觀且全面地對學生進行評價。例如，當學生作業答案正確時，教師可以將評價重點放到學生的思考過程中，評價學生的思路；當學生作業答案錯誤時，教師應當先讓學生講述自己的思維過程，再對其進行評價，幫助學生找到錯誤的地方，并思考是否有可取之處，使學生的思維得到啟發。這樣的作業評價才具有客觀性、科學性和有效性，能真正促進學生思維的發展，助力學生飛得更高、更遠。

結語

有效的英語作業設計和評價有助于學生更好地掌握英語知識，幫助學生進行實踐運用。在“雙減”背景下，教師需要重新審視小學英語作業的設計與評價，通過設計多元化的作業，滿足學生的發展需求，在減輕學生負擔的同時，提升教學效率。

［參考文獻］

吳杰.小學英語作業有效設計的實施與評價研究［J］.學苑教育，2023（27）：58-60.

李成勇.“雙減”背景下的作業設計優化策略探究［J］.甘肅教育研究，2023（7）：68-70.