協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究

閆鵬展?梁永慈?謝昊?李景麗?王新

摘要：應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用技術(shù)為培養(yǎng)定位，注重實踐能力的培養(yǎng)，信息工程類專業(yè)是實踐能力很強(qiáng)的專業(yè)，因此應(yīng)用型本科信息工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文以XX學(xué)院為例，針對該院信息工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力進(jìn)行調(diào)查，了解了該類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題。針對存在的問題，結(jié)合協(xié)同治理的特征，提出了調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容，滿足實踐能力培養(yǎng)的需要、改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，完善實踐能力銜接、加深教育理解，提高培養(yǎng)主體認(rèn)知3個策略，希冀能夠促進(jìn)信息工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：協(xié)同治理；實踐能力；培養(yǎng)

引言

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力作為辦學(xué)定位，而信息工程類專業(yè)是實踐能力很強(qiáng)的專業(yè)，因此應(yīng)用型本科信息工程類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。從協(xié)同治理視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理分析實踐能力培養(yǎng)過程中的各個要素，探究提升學(xué)生實踐能力的策略方案，對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。

一、實踐能力概述

劉磊、傅維利認(rèn)為實踐能力是保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。信息工程類學(xué)生的實踐能力由實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力、系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力和自我學(xué)習(xí)能力組成[1]。在協(xié)同治理視角下，以科學(xué)方式推動治理主體、內(nèi)容、方法、載體等要素協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成治理合力，共同促進(jìn)這些實踐能力的提升[2]。

二、協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特征

協(xié)同治理本質(zhì)就是建立共同行動、聯(lián)合結(jié)構(gòu)和資源共享。從協(xié)同治理視角出發(fā)[3]，應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的具有如下特征：

（一）實踐能力培養(yǎng)主體的多元化

在協(xié)同治理中，應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)主體呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，這些培養(yǎng)主體來自不同的部門和崗位。教師是教育活動的主體，是理論教學(xué)和實驗教學(xué)中實踐能力培養(yǎng)的落實者和推進(jìn)者[4]。實踐基地指導(dǎo)教師是實習(xí)、見習(xí)中實踐能力培養(yǎng)的主力軍，對于學(xué)生知識在一線實踐中應(yīng)用與轉(zhuǎn)化起到了關(guān)鍵作用。校外行業(yè)專家就某個主題開展講座、講授某些專業(yè)課程，也發(fā)揮著重要作用[5]。在實踐能力培養(yǎng)的過程中，這些培養(yǎng)主體具有同一的動機(jī)和驅(qū)動力，因此要協(xié)同考慮各個主體特征，使其充分發(fā)揮作用。

（二）實踐能力培養(yǎng)的動態(tài)性

從協(xié)同治理視角出發(fā)，隨著社會的發(fā)展社會對于人才的需求也在不斷變化，社會所需人才的實踐能力構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)變化，這就要求在培養(yǎng)過程中適時靈活調(diào)整[6]。信息工程類學(xué)生實踐能力也是隨著社會和信息技術(shù)的發(fā)展不斷完善、更新來適應(yīng)社會的需要，呈現(xiàn)出不斷變化的動態(tài)過程。應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的各主體需要根據(jù)社會發(fā)展的變化從多角度出發(fā)適時調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)，從而滿足信息工程類學(xué)生實踐能力不斷變化的社會需求。

（三）實踐能力培養(yǎng)的有序性

信息工程類學(xué)生實踐能力由基礎(chǔ)能力、核心能力和高階能力組成，每一項能力又由若干項子能力構(gòu)成，這些能力的培養(yǎng)都要經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、從初級到高級的螺旋漸進(jìn)的過程[7]。從協(xié)同視角出發(fā)，實踐能力應(yīng)有序培養(yǎng)，否則易導(dǎo)致協(xié)同低效或無效，使實踐能力體系出現(xiàn)碎片化、重復(fù)訓(xùn)練及資源內(nèi)耗等問題。因此，應(yīng)該精選實踐內(nèi)容，合理配置實踐項目，以保證各項實踐能力按一定的順序開展訓(xùn)練，使實踐能力的提升有序進(jìn)行[8]。

三、應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對XX學(xué)院信息工程類學(xué)生進(jìn)行實踐能力調(diào)查，發(fā)放并回收問卷308份，問卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生認(rèn)識到實踐能力的重要性，77.6%的學(xué)生認(rèn)為實踐能力對自身的發(fā)展非常重要，但是學(xué)生對實踐訓(xùn)練的付出不夠，僅36.36%的學(xué)生認(rèn)為付出很多。學(xué)生了解自身實踐能力現(xiàn)狀，面對就業(yè)信心不足，34.74%的學(xué)生認(rèn)為肯定可以滿足就業(yè)需求，21.43%學(xué)生認(rèn)為不能或差很多[9]。關(guān)于學(xué)生的實踐能力水平，30.2%的學(xué)生認(rèn)為很好，接近70%的處于一般或很差的水平，說明在實踐能力培養(yǎng)過程中存在很多缺陷或不足，學(xué)生的實踐能力需要提升。應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)主要存在以下問題：

（一） 實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容不夠完善

實踐能力的培養(yǎng)涉及多個方面，不同的課程設(shè)置會對學(xué)生實踐能力影響很大。專業(yè)的課程設(shè)置能否滿足學(xué)生實踐能力要求，44.87%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，其余學(xué)生認(rèn)為“一般”“不好”，說明需要進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置滿足實踐能力培養(yǎng)的需要。支撐實踐能力培養(yǎng)的另一重要途徑是實驗課程和見習(xí)實習(xí)等實踐教學(xué)。相關(guān)課程的實驗課對實踐能力的培養(yǎng)效果，“很好”為46.82%，其余為“一般”或“較差”，說明相關(guān)實驗課程改進(jìn)提升的空間較大，需要進(jìn)一步完善。

（二）實踐能力銜接不夠緊密

課程設(shè)置的不同，對實踐能力培養(yǎng)也有很大影響。理論課、實踐課、見習(xí)和實習(xí)設(shè)置在不同的學(xué)期由不同的老師講授，難免存在一定的割裂性，學(xué)生不明白課程開設(shè)的意義，也不清楚課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致實踐能力銜接不夠緊密[10]。41.88%的學(xué)生認(rèn)為實踐能力的銜接“非常好”，54.87%認(rèn)為“一般”，3.24%認(rèn)為“很差”，說明在實踐能力的銜接上不夠緊密，當(dāng)學(xué)生面對實踐問題時，很難將多門課程分散培養(yǎng)的實踐能力聯(lián)系在一起綜合運(yùn)用。

（三）多元培養(yǎng)主體發(fā)揮作用不均衡

實踐能力的培養(yǎng)主體是多元的，高校、政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等主體在實踐能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮不同的作用。但是對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者（多選），89.94%的學(xué)生選擇課程教師，31.17%選擇企業(yè)一線人員，31.82%選擇其他人員，表明企業(yè)一線人員和其他人員在實踐能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮的覆蓋面窄，作用較小，實踐能力培養(yǎng)的各個主體在培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用不均衡[11]。

四、協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)策略

針對實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，從協(xié)同視角出發(fā)，考察信息工程類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中的各個要素，提出以下策略，以期促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

（一）調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容，滿足實踐能力培養(yǎng)的需要

1.更新課程內(nèi)容，滿足社會需要

從協(xié)同治理視角出發(fā)，實踐能力隨著社會的發(fā)展不斷變化，因此課程內(nèi)容也要隨著社會的發(fā)展不斷豐富、完善，以滿足社會需要。完善的知識體系是實踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。信息工程類專業(yè)應(yīng)該及時調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容與課程體系，讓課程迭代緊跟時代步伐，滿足實踐能力動態(tài)變化的需要。

2.優(yōu)化理論課程，促進(jìn)實踐提升

實踐活動的開展需要建立在相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而實踐活動本身也是對理論學(xué)習(xí)成果的具體展示和檢驗。因此，信息工程類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)具體實際，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程合理設(shè)置理論課程內(nèi)容及次序，使理論與實踐互相促進(jìn)，螺旋上升，從而促進(jìn)實踐能力提升。

（二）改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，完善實踐能力銜接

1.完善實踐教學(xué)平臺，滿足實踐訓(xùn)練銜接

高校應(yīng)該拓展多元實踐平臺，增設(shè)理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要。首先，完善實習(xí)、見習(xí)基地教學(xué)體系，滿足實踐基地數(shù)量和質(zhì)量的需要。其次，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，滿足學(xué)生實踐技能訓(xùn)練的需要。再次，將實踐基地與網(wǎng)絡(luò)實踐平臺合理結(jié)合。對于實踐基地不能滿足的實踐訓(xùn)練內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)實踐平臺開展訓(xùn)練，使學(xué)生實踐能力良好銜接[12]。

2.創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，滿足實踐管理銜接

高校要創(chuàng)新實踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同管理，即學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三級實踐教學(xué)管理協(xié)同發(fā)揮作用促進(jìn)實踐能力提升。學(xué)校突出應(yīng)用型的特點(diǎn)，統(tǒng)一制定實踐教學(xué)的總體目標(biāo)及指導(dǎo)思想；學(xué)院制定實踐教學(xué)考評的內(nèi)容、形式、時間等；各專業(yè)結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)特色實踐運(yùn)行機(jī)制，制定實踐的內(nèi)容、實習(xí)人員分配、確定實習(xí)地點(diǎn)等，并認(rèn)真對每項實習(xí)、見習(xí)嚴(yán)格把關(guān)。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足實踐內(nèi)容銜接

從協(xié)同治理視角出發(fā)，實踐能力的培養(yǎng)是有序的過程，是按照一定次序逐步提升。從專業(yè)整體出發(fā)考察實踐能力在本專業(yè)培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，合理安排理論課、實驗課內(nèi)容，并與見習(xí)、實習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生所掌握的理論與實踐活動相匹配，促進(jìn)學(xué)生各項實踐能力能夠按照最佳效果的次序遞進(jìn)提升，實現(xiàn)實踐能力的合理銜接。

（三）加深教育理解，提高培養(yǎng)主體認(rèn)知

1.多主體協(xié)同互補(bǔ)，共促實踐能力提升

依據(jù)協(xié)同治理理論，信息工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)主體多元化，社會、企業(yè)及學(xué)校共同作用，形成多主體協(xié)同、功能互補(bǔ)的實踐能力培養(yǎng)載體。在教學(xué)過程中，要激發(fā)各個培養(yǎng)主體主觀能動性，協(xié)同互補(bǔ)，共同促進(jìn)信息工程類專業(yè)學(xué)生實踐能力提升。

2.轉(zhuǎn)換教育理念，貫徹OBE模式

OBE模式，即成果導(dǎo)向教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），是教育者對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力、水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，教育的重點(diǎn)是學(xué)生的能力發(fā)展，所以在教學(xué)中應(yīng)該重新設(shè)計課程，將期望學(xué)生達(dá)到的能力進(jìn)行細(xì)分，并分布到各門課程及知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，多采用討論、實驗、協(xié)作學(xué)習(xí)或項目學(xué)習(xí)的方式。同時，要注意觀察學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方案，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

3.提高師資水平，助力實踐能力提升

高水平的師資才能給學(xué)生提供高水平的指導(dǎo)。要提升學(xué)生的實踐能力，必須先提升教師的實踐能力。學(xué)校應(yīng)該協(xié)同校內(nèi)外相關(guān)資源，為教師水平的提升創(chuàng)造條件。首先，加大實踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)，為教師自身訓(xùn)練創(chuàng)造條件；其次，協(xié)同校外企業(yè)，引導(dǎo)教師參與一線實戰(zhàn)，促進(jìn)教師實踐能力提升；最后，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過以上方法，可以提高師資水平，有效促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

結(jié)語

信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，涉及多個要素，每個要素在培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不同的作用。本文從協(xié)同治理視角出發(fā)，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和提高主體認(rèn)知3個方面協(xié)同實踐能力培養(yǎng)過程中諸要素，希冀能夠促進(jìn)信息工程類學(xué)生實踐能力的提升。

本文系保定學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目《協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究》（項目編號：JG202018）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）