家校合育背景下初中英語信息化教學策略探究

王志忠

摘要：信息技術(shù)的普及影響了社會各個領(lǐng)域的發(fā)展方式，同時也為中學改進教學模式、優(yōu)化教學手段提供了良好的技術(shù)支撐。現(xiàn)階段初中英語教師應當摒棄傳統(tǒng)的教育理念，順應信息化時代的教育潮流，不斷提升信息素養(yǎng)，充分利用信息化技術(shù)在變革傳統(tǒng)家校合作模式中的優(yōu)勢，為學生營造良好的發(fā)展空間。本研究結(jié)合初中英語教學的實際情況，同時基于家校合育的教育背景，論述了初中英語信息化教學的重要意義與實施路徑，以期增強初中教學的課堂實效，助力學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合育；初中英語；信息化教學；策略探究

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0089-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育背景下，教育信息化已然成為當代學科教育的顯著特色。英語作為義務(wù)教育階段的重要課程，如何深化英語學科教學改革、如何將信息化技術(shù)高效地融入初中英語課堂、如何發(fā)揮出信息化教學背景下家校臺育的實效等問題是值得初中英語教師探討的重要問題。信息化的教學模式不僅能夠使初中英語課堂的教學內(nèi)容更加豐富、教學手段更加靈活、教學環(huán)境更加優(yōu)質(zhì)，還能夠充分活躍英語教師的教學思維，促使英語教師開拓與實踐信息化背景下的家校共育之路。因此，初中英語教師應當積極吸收信息化時代的最新成果，運用信息化的教學模式為學生提供更加個性化、高效化的學習方式，并用信息化的教學技術(shù)做橋梁，搭建起學校教育與家庭教育互聯(lián)互通的新平臺，充分彰顯出新時代教育的特色。

一、家校合育背景下的初中英語信息化教學的意義探究

（一）有利于增強英語教學的實效

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師只能將教材作為唯一的學習資源，將黑板、粉筆等作為課堂輔助教學工具。這樣的教學方式不僅低效、阻礙課堂數(shù)學效率的提升，還使得課堂變得呆板，不利于學生興趣的培育。在信息化背景下的初中英語教學，教師可以靈活運用信息化技術(shù)，通過多媒體教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學資源、線上教學平臺等輔助英語教學，井可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段引導學生開展交互式學習、線上學習等多種學習方式。這樣的學習方式和教學形式變革有利于增強英語教學的實效。除此之外，在信息化時代的背景下，教師可以利用互動教學軟件與線上交流平臺與家長進行高效溝通，充分結(jié)合家長的意見與建議對學生進行更加全面而個性化的教學評價，助力課堂教學評價的完善。在這之后，教師可以充分發(fā)揮出評價的導向作用，優(yōu)化課堂的教學策略，進一步提高英語課堂的教學質(zhì)量。

（二）有利于實現(xiàn)學生的終身性發(fā)展

家校協(xié)同育人的基本內(nèi)涵是協(xié)調(diào)家庭教育與學校教育之間的關(guān)系，強調(diào)的是學校與家長共同為學生的全面發(fā)展提供助力。信息化時代下的家校合育能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和智能技術(shù)真正落實到教育的整個環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建個性化、終身化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的五化教育體系。在這個完善的教育體系中，英語教師、學生、學生家長都能夠更加明確自己的定位，同時家長與教師能夠更好地履行自身的家庭教育職責與學科教育職責，為學生的健康成長服務(wù)。除此之外，英語教師利用這樣的教育體系還能夠改變學生以往的學習方式，使得學生時時可以學習、處處能夠?qū)W習，促使學生增強知識素養(yǎng)，推動學生的終身性發(fā)展。

二、家校合育背景下的初中英語信息化教學策略探究

（一）建立線上學習社區(qū)，實現(xiàn)家校信息互通

線上學習社區(qū)具有全時空、場景式、立體化等特點與優(yōu)勢。在初中英語教學的過程中，教師可以充分發(fā)揮出信息化教學的優(yōu)勢，依托信息技術(shù)的支撐，建立一個以學生、家長、教師三方為主體的線上學習社區(qū)。這樣的線上學習社區(qū)不僅能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，豐富英語課堂的教學資源，還能夠突破時間與空間等多種限制，為學生、教師、家長三方提供互動交流的良好空間。除此之外，線上學習社區(qū)還能夠使得家校緊緊圍繞共同的教育愿景，通過家校間信息互通與資源共享的方式，切實發(fā)揮出家校合作的積極效力，增強英語教學的實際成效。

教師應當提高自身的信息素養(yǎng)，積極利用信息化的教學技術(shù)，助力線上學習社區(qū)的搭建，并在這一線上學習社區(qū)中設(shè)立“閱讀共享大廳”“開放式圖書館”“互動分享微學園”“知諷城邦”等學習板塊，逐步完善該線上學習社區(qū)的建設(shè)，為增強英語課堂的教學實效提供有利條件。

以人教版初中英語七年級上冊Unit5《Why do you like pandas？》為例，為了引導學生開展高效的預習，教師可以為學生設(shè)置本課的預習任務(wù)清單，并在任務(wù)清單中為學生列出相應的預習任務(wù)，如“閱讀本單元SectionB中的閱讀文章，完成教材中相應的預習練習題”“了解與動物相關(guān)的知識”等。在本課的預習任務(wù)全部確定好后，教師可以將這一預習任務(wù)清單分享到這一學習社區(qū)中，引導學生做好課前預習工作。依據(jù)預習清單中的任務(wù)，學生可以更有針對性地進行文本精讀，初步把握文本的主要內(nèi)容與單元主題意義。

在精讀完成之后，學生還可以調(diào)取這一學習社區(qū)中的“開放式圖書館”“知識城邦”中的學習資源進行拓展學習，如閱讀描寫動物的同類文本、查閱本單元的詞匯與語法知識、閱讀與動物保護相關(guān)的雜志與小說等，增強自身對于本單元學習內(nèi)容的理解。同時教師還可以依據(jù)預習任務(wù)清單中設(shè)計的閱讀任務(wù)，鼓勵家長與學生開展文本共讀，提高學生的閱讀效率與質(zhì)量。在家長與學生的文本共讀完成之后，教師可以鼓勵家長與學生將自己的閱讀感想以及對于本篇課文的理解等想法發(fā)表在線上學習社區(qū)的“互動分享微學園”之中。針對家長與學生的閱讀任務(wù)的完成情況，教師既可以給出專業(yè)的指導意見，使得學生能夠更加有針對性地開展再閱讀，也可以對學生開展即時性評價，鼓勵學生的英語學習自信心。

在課程教學結(jié)束之后，教師可以通過學習社區(qū)為家長分享課堂教學的多種信息，如將學生的課堂活動參與情況、書面測試情況、臺作操究任務(wù)完成情況、思想動態(tài)等，將這些信息分享到這一學習社區(qū)中的“互動分享微學園”之中。這一舉措能夠使家長與學校的溝通路徑更通暢，使得家長能夠及時而全面地了解學生的課堂學習情況，并能夠促使家長加強與教師的溝通，增強家長對學校教育的認同，實現(xiàn)家校信息互通與資源共享，為開展更加良好的家校合作提供有利條件。

（二）利用線上信息平臺，彰顯家校合育的實效

隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微信群、釘釘打卡、視頻直播等線上信息交流平臺日益便捷化。教師應當緊跟信息化教學的這一發(fā)展潮流，以平臺思維與迭代思維充分利用這些信息交流平臺，與家長開展高效的合作。通過建立這一信息平臺，家長能夠利用這些平臺及時地了解學生在學校的學習情況以及生話情況，同時教師也能夠從家長的反饋中更加全面地了解學生，并充分參考家長的意見，對教學計劃作出適當?shù)卣{(diào)整，為學生定制個性化的學習方案，開展因材施教。

如在Unitl《What time do you go to school？》這一單元的英語學習中，在本單元的教學中，教師可以抓住單元主題詞，如“routine”“times”引導學生關(guān)注自己的日常生活，反思自己的生活習慣與時間安排，助力學生養(yǎng)成良好的生活習慣與時間觀念。在這一單元的學習中，學生既能夠在教師設(shè)計的教學任務(wù)與口語交際等括動中學到與時間安排相關(guān)的句型與語怯知識，還能夠從教材的文本、教師的言語講解、課堂的討論活動中了解良好的生活習慣與科學的時間規(guī)劃重要性。

為了鞏固學生在本單元中所學到的知識并促使學生知行統(tǒng)一，教師可以為學生設(shè)計“寫一篇小短文來描述自己的周末時間安排”的課后作業(yè)，引導學生將本課所學的關(guān)于時間與日常生活計劃的相關(guān)知識運用到寫作中。家長可以發(fā)揮監(jiān)督作用，督促學生落實時聞計劃表中的任務(wù)。針對學生的計劃落實情況，家長可以利用線上信息平臺為教師反饋信息，同時還可以為學生開展寫作輔導，引導學生更加全面地理解與消化課堂所學的知識，將自己周末生活真實、準確、生動地寫下來。

通過線上信息平臺，教師可以及時了解學生的作業(yè)完成情況，并能夠針對家長的反饋信息為學生提供更加專業(yè)化的學習指導。如教師從家長的溝通中了解到部分學生對于本單元關(guān)于時間表達的知識掌握不深入，在寫作過程中出現(xiàn)了許多語法錯誤，于是教師可以利用線上信息互動平臺，為學生分享與時間表達的學習資料，也可以通過視頻直播、語音講解、推送微課視頻等方法幫助學生高效地解決出現(xiàn)的學習問題，促進學生提高作業(yè)完成的質(zhì)量。

通過這樣的教學安排，學生既能夠?qū)W到更多的寫作知識與語法知識，強化本單元學習的效果，還能夠通過線上信息平臺加強與教師的互動，并在家長與教師的共同助力下認識到規(guī)律生活、科學安排生活的重要意義，進而形成積極健康的生活理念。

（三）利用課外評價網(wǎng)站，加強家校合作深度

課堂評價是課堂教學中的重要手段，有效的課堂評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自我認知，培育學生良好的學習習慣。在信息化時代的背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的評價模式，改變“一言堂”的傳統(tǒng)評價體系，將家長作為課堂評價的重要主體，加強家校合作的深度，實現(xiàn)課堂評價的改進與優(yōu)化。

在學生開展英語課堂學習的過程中，教師應當充分利用信息技術(shù)，對學生在課堂中的諸多學習情況進行全面的記錄，如記錄學生詞匯練習的數(shù)據(jù)、記錄學生口語交際的成果、記錄學生的活動探究情況等，為對學生進行總結(jié)性評價提供科學的參考。同時教師還應當參考家長在信息交流平臺中的反饋信息，以及學生在線上學習平臺中的學習情況，如平臺打卡數(shù)據(jù)、平臺中的學習資源利用情況等學生進行多方面的教學評價。

教師還可以借助學校創(chuàng)設(shè)的課外評價網(wǎng)站，鼓勵學生將自己多樣的學習結(jié)果，如課前預習情況、課中自主學習情況、課中合作探究情況、課后作業(yè)完成情況、實踐活動情況等內(nèi)容信息以視頻、圖像、音頻等多種形式投放在課外評價網(wǎng)站的相應欄目中，為開展更加全面科學的評價提供有意義的參考。

除此之外，教師還應當發(fā)揮家長的積極作用，將家長作為課堂評價的主體之一，引導家長對于學生的英語學習情況展開評價，助力課堂評價體系的完善。家長可以借助課外評價網(wǎng)站的圖片、視頻等形式直觀地看到學生在課堂學習中形成的諸多成果，還可以利用信息交流平臺與其他家長進行溝通與交流，確定較為統(tǒng)一的評價標準，并在課后評價網(wǎng)站上，對學生的作品內(nèi)容填寫相應的評語，并為學生的英語學習情況給出補充建議。

課外評價網(wǎng)站為教師、學生與家長三個主體架構(gòu)了一個小型的交流平臺，能夠強化家長與教師之間、家長與學生、教師與學生之間的教學互動，可以充分地發(fā)揮出家長的獨特教育作用。從教師的角度而吉，這一信息化的評價方式能夠加強與家長的溝通，培養(yǎng)與家長的合作默契。通過了解家長的評價標準與評價內(nèi)容，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，調(diào)整后續(xù)教學的策略。對于學生而言，學生既能在這一課外評價嘲站中看到老師眼中的自己，還能看到家長眼中的自己，從而增強自我認知，針對評價結(jié)果開展查漏補缺，彌補學習中的不足，實現(xiàn)自我進步。

三、結(jié)語

綜上所述，教育信息化能夠改善初中英語的教學環(huán)境，并能夠為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源和更加多樣化的學習方式，同時還能夠為家校合育搭建更加高效的橋梁，讓家校合育在初中教學中彰顯出重要的積極作用。初中英語教師應當積極探索家校合育新路徑，運用信息交流平臺、線上學習社區(qū)、課后評價網(wǎng)站等信息化時代的新技術(shù)、新成果，實現(xiàn)新時代背景下的家庭教育與學校教育的高效合作。

（責任編輯：張玲玲）