新課標視野下初中語文有效教學策略研究

張蓉

摘要：新課標是教育改革的關鍵推動力，也是課堂教學設計的依據。隨著新課程標準的推行與實施，初中語文課程教學迎來了新的挑戰和要求。作為初中語文教師，必須要深入研讀新課程標準，不斷革新自身的教育理念和專業知識，推對語文課堂教學模式的發展。本文從新課程標準的視野出發，分析初中語文課程的價值導向，梳理新課標對初中語文教師提出的新要求，并探討初中語文有效教學的策略和方法，以期推動教學效率與質量的提升，促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：新課程標準；初中；語文；有效教學

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0130-03

語文是基礎教育體系的重要課程，是一門兼具德育、智育、美育等多種教育功能的語言人文類學科，是學生學習語言知識、提升文化素養的重要途徑。然而，從當前初中語文教學實踐情況來看，語文教學也存在著一些低效甚至無效的現象，實施效果不盡如人意，許多學生的語文素養發展水平有待提升。新課程標準的提出，對初中語文課程作出了新的要求，有助于改善當前語文教學中存在的不足，提升語文教學的效果。因此，初中語文教師要認真研讀學習課程標準文件，深入理解其中的新要求、新理念、新方法，并將之融入到課堂實踐中去，推動初中語文教學有效性提升。

一、新課標視野下初中語文課程的價值導向

新課程標準提出，語文課程應當圍繞核心素養展開，體現課程性質，據此確立課程目標。由此可見，核心素養是語文課程的重要導向標，教師要深入分析新課程標準關于核心素養內涵的說明，明確語文學科的育人價值，引導學生在語文學習過程中發展核心素養，形成正確的價值觀、人格品格和核心能力。

（一）提高語言運用能力

語言運用指的是要讓學生在語言實踐活動中積累豐富的語言知識，形成良好的語感，能夠正確、規范地運用語言文字來表達自我、與他人交流。語言運用素養是語文課程的核心，體現了語文學科的工具性。語言運用能力直接反映了學生的語文學習水平，對于學生其他學科的學習以及日常生活都有著重要的意義。因此，教師在語文教學中應當將語言運用擺在第一位，學生只有具備良好的語言運用能力，才能實現其他素養的有效發展。

（二）強化文化自信

文化自信指的是學生對中華優秀文化的認同感與自信心。作為語文教師，應當讓學生通過語文學習感受中華語言文化的魅力，形成熱愛中華文化的感情。特別是在初中階段，學生正處于青春期，他們的思想價值觀念正在逐步形成當中，很容易受到外界環境的影響。在多元化的社會文化環境中，一些不良的文化思想借機傳播，對青少年形成了消極的影響。因此，教師必須充分發揮語文學科的文化教育價值，增強學生的文化自信心，使他們對我國的優秀文化形成高度的認同感。

（三）提升思維能力

思維能力指的是整臺、辨別、分析、歸納、對比信息的能力，以及語言表達能力、創造能力等。學生思維能力的高低，關系到學生的閱讀效率、閱讀深度、口語交際以及書面表達能力。在傳統的語文教學中，教師通常比較關注學生對語言知識的掌握，忽視了思維能力的培養，結果導致學生會背會讀，但是口語表達、人際交流和書面寫作的能力并不好。在核心素養的要求下，教師應當重新審視思維能力對學生學習與成長的作用，將其作為課堂教學的重要目標。

（四）提高審美創造能力

審美創造指的是學生感受美、理解美、欣賞美并在此基礎上創造美的能力。語文是一門充滿了美感的學科，以古詩詞為例，優秀的古詩詞作品具有語言美、韻律美、節奏美、意境美等多種美感，能夠帶給讀者多元化、深層次的審美體驗。要注意的是，教師不僅要想方設法地引導學生感受文學作品的美感，還要鼓勵學生主動、大膽地去創造美，培養他們的創新創造能力。

二、新課標視野下初中語文教師面臨的新要求

（一）提升課程設計能力

新課程標準對語文教學提出了多項建議，比如彰顯“以文化人”的育人導向、創設真實而富有意義的學習情境等，這對初中語文教師的課程設計能力提出了更高的要求。傳統的教學模式以講授法為主，教學形式單一，顯然不符合新課標的要求，所以初中語文教師必須要求新求變，敢于打破“舒適圈”，探索更加有效的教學模式。教師需要深入理解新課標的理念，掌握語文教學課程性質、基本理念、課程設計思路等，從而能夠全面把握課程設計的方向和目標。同時，教師要對教材進行深入的分析，理解教材的編排結構、內容深度和廣度。此外，教師要樹立終身發展的觀念，通過閱讀專業書籍、參加培訓活動、研究優秀案例等，學習新的教育理念、教學方法，并將其融入到語文課堂中去，不斷鍛煉自己的課程設計能力，提升語文教育的質量，以適應新的教育形勢。

（二）促使學生主動探究

新課標強調“促使學生均衡而有個性的發展”，教師需要關注學生的個性化需求和發展，為他們的發展提供有利條件。在過去的語文課堂上，學生大部分時間都在被動地聽講，主動思考、討論、探究的機會比較少。在新的教育趨勢下，初中語文教師要學會適當地放手，為學生留出更多自由學習的空間，這意味教師需要具有更強的教學能力和課堂調控能力，能夠運用恰當的手段和方法激發學生的學習興趣，并引導學生積極地進行探究學習，實現學生主體與教師主導的和諧統一。

（三）創新教學方式方法

創新教學方法是新課標視野下初中語文教師面臨的新要求之一，新課標鼓勵教師創新教學方式，充分利用信息技術手段提高教學效果。教師需要不斷探索新的教學方式，推動語文教學模式的改革發展，增強學生的語文學習積極性。教師可以利用多媒體課件、慕課資源、學習類APP等，為學生提供多樣化的學習資源，或者模擬真實的生活情境，引導學生參與進來，深化他們的認知體驗。也可以將游戲化元索引入教學中，通過游戲活動來吸引學生的注意力，提高他們的學習效果。教師要樹立“教無定法”的觀念，不能停留在固化的教學模式中，而是要密切關注教育領域出現的新技術、新方法，加強專業學習不斷革新語文數學模式。

（四）注重思想情感教育

新課標強調語文學科的人文性，教師不僅耍教授給學生語言知識和技能，還要充分發揮語文課程的人文教育作用，引導學生深入理解文學作品中的思想內涵和真情實感，培養學生的情感共鳴和感知能力。教師需要采用多種素材來營造具有感染力的氛圍，如音樂、圖片、視頻等，引導學生走進課文的世界，深化他們的感受和體會。同時，教師還要結合實際生活，讓學生將課文內容與自身生活聯系起來，用所學的知識去看待、分析和解決生活中的問題，引導他們逐漸樹立正確的思想價值觀念。

三、新課標視野下初中語文有效教學的策略探析

（一）創設生動情境，引發興趣

新課程標準提出，教師要從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，以此來激發他們的好奇心和求知欲。語文課程兼具工具性與人文性，是一門富有人文氣息的學科，文學作品中蘊含著作者的精神與情感。在創設情境的時候，教師不能只注重知識層面的講解，還要深入挖掘課文的情感內涵，設計生動形象的問題情境，以此來引起學生的學習興趣。初中語文教師要根據課文內容與學生的認知特點，創造出貼近真實生活的情境，引導學生在情境中獲取知識、理解課文、探究問題。

例如在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的時候，教師可提出問題：“同學們，你曾經與喜歡的親人或朋友分別過嗎？當時的場景是怎樣的？你內心有什么樣的感受？”通過問題引導的方式，讓學生聯想自己的朋友、親人，把自己代入到詩歌中的情境，在課堂上分享交流，描述各自的想法，深入體會詩人對朋友的關切與掛念之情，以此來營造出符合詩詞情感的課堂教學氛圍，這樣不僅加深了學生對詩歌內容的理解，也讓他們體會到了詩中的意境美、情感美。

（二）堅持問題導向，激活思維

新課標將學生作為課堂的主體，要求學生勤于思考、勇于探索。教師可采用以問題為導向的教學方法，激活學生的思維，促使學生以積極主動的態度投入到語文課堂中來，實現教學有效性的提升。需要注意的是，問題設計不能停留在“是不是”“好不好”這種淺顯的層面，教師要設計具有探究性、開放性的問題，以此來啟迪學生的智慧，鼓勵學生從不同的角度思考，大膽地說出自己的個性化見解，允許課堂上出現不同的聲音，推動學生觀點與思想的碰撞。

例如在教授科幻小說《帶上她的眼睛》時，課文講述了“落日六號”地航飛船被困在了地球的最深處，一個小姑娘獨自存活并堅守崗位的故事。教師提出問題：“你從這個小姑娘的身上感受到了哪些寶貴的品質和精神？獲得了怎樣的啟示？”有的學生說：“我們應該學習她堅強不屈的精神，樂觀地去面對人生道路上的困難。”有的學生說：“我們要學習她堅守崗位的敬業精神。”語文閱讀理解本就是一個仁者見仁、智者見智的過程。作為語文老師，不能用所謂的“標準答案”去束縛學生的大腦，而是要設計開放問題，引導學生發散思維，以此來鍛煉他們的閱讀理解和表達能力。

（三）小組合作學習，提升效率

教師可采用小組合作的方式，把學生的力量凝聚起來，使他們高效率、高質量地完成學習任務。特別是對于一些較為復雜、困難的問題，如果讓學生獨立思考可能會耗費大量的時間，導致課堂教學效率降低。這時教師就要讓學生通過合作學習的方式來完成，以此降低學習難度，使學生在交流探討的過程中對課文內容形成更加全面深入的理解。

例如在教學《我的叔叔于勒》時，教師布置任務：探究菲利普夫婦對于勒的態度發生多次變化的原因。然后指導學生開展小組合作活動，先讓學生自己快速閱讀一遍課文，然后與組員討論交流，嘗試對課文進行劃分，梳理出這個故事的主要情節，即“盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒”，明白菲利普夫婦現實、世故、冷酷自私的品性。接著，教師可讓各個小組開展分角色朗讀活動，小組成員扮演小說中的不同人物，通過對話的方式來演繹這個故事，學生可以自己添加一些臺詞和動作，增強表演過程的感染力，站在人物的立場上深入理解課文的思想內涵。教師還可以設計一些課文中不存在的情節，如：“假如于勒真的賺了大錢，衣錦還鄉，菲利普夫婦會怎樣對待他？”讓學生自由想象，根據自己對人物的理解來演繹這段故事。通過臺作學習的方式，能夠推動學生知識、能力、思維的整合，促使他們彼此學習、相互幫助，從而提升謀堂學習的有效性。

（四）引導學生表達，總結知識

在新課程標準的要求下，教師要將學生作為課堂主體，鼓勵他們自主探究學習，但如果一味地放任學生自由地去學習和討論，課堂上可能會亂成“一鍋粥”，到最后也得不到統一的答案，難以提升語文教學的有效性，反而會浪費課堂時間。因此，教師需要引導學生合理有序地進行表達，可通過板書、講述、辯論等方式，讓學生用簡潔明了的話語表達自己的核心觀點。最后，教師對學生的觀點進行整合與補充，歸納出問題的答案，引導學生達成共識。

例如在教學《范進中舉》的時候，教師讓學生自主閱讀一遍課文，邊讀邊思考“范進中舉后為什么會發瘋？”鼓勵學生自主表達，與同學討論探究。討論環節結束后，學生可以自主舉手作答，表達自己的觀點，其他學生可進行補充和延伸，直到沒有新的觀點出現為止。最后，教師對學生的答案進行整理和總結：

第一，封建教育制度。在封建社會，科考是許多人眼中升官發財的途徑，官員的待遇與普通人民的差距很大，因此出現了類似于范進這種熱衷于考取功名的人物。

第二，人際關系環境。范進周圍的人把財富、權力等作為評價一個人的依據，具有濃重的功利化思想，對范進造成了極大的精神壓力和心理壓力。

第三，生話的極端困境。范進的家庭狀況非常糟糕，他的家中連基本的溫飽和生存都成了問題，需要依靠變賣家產來維持生計。在中舉后，他終于能夠過上夢寐以求的新生活，擺脫生活的困境。在語文課堂中，來用學生發散思考與教師引導總結的方式，既能發揮學生的能動性，又能確保課堂教學的效率。

四、結語

總之，語文是初中學校的基礎必修課程，教材中包含豐富的語言文化知識，是促進學生語言能力、思維能力、情感態度發展的重要途徑。初中語文教師要深入研讀新課程標準，革新自身的專業結構，將新的教育理念、教學方法融入到語文課堂中去，以學生的核心素養發展為目標，不斷糾正和改進當前教學中的問題，通過創設情境、設計問題、小組合作以及引導總結等多種方式方法，推動語文課堂教學有效性提升，打造出高質量，高效率的語文課堂新模式。

（責任編輯：張玲玲）