智慧課堂下的中學歷史教學

黃翠珠

摘要：

信息技術的迅猛發展深刻影響著我們的日常生活，同時，也對學校教育產生了極大影響，當下的教學模式和教學評價形式已經發生了重大變化。智慧課堂的出現為中學歷史課堂教學提供了便利條件。本文從實踐角度出發，以《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》為例，探究智慧課堂教學模式在中學歷史課堂上的應用策略。

關鍵詞：智慧課堂? 歷史教學設計? 應用

隨著信息技術的快速發展，智慧課堂的應用使學校教育教學質量有了明顯提升。智慧課堂是在構建信息化環境基礎上，以學生為中心，講究個性化、合作、互動、協作、探究的課堂，通過利用信息技術創新教學方式與學習方法，培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力，提高教育教學質量。智慧課堂可以提供多種教學工具和教學模式。智慧課堂教學模式基于先進的教學理念和真實的教學情境，結合云計算、大數據、物聯網等技術，以軟硬一體的方式實現集中智能錄制、遠程互動以及常態化的直播錄播，為教師的教學決策提供大數據支撐，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，打造智能、高效的學習生態環境。同時能起到為教師減負、為學生減負、為家長減負的作用。

一、智慧課堂下的中學歷史教學策略

（一）分層設計目標

初中生的身心發展水平不同，能力不同，個體的學習需求和學習方法也不甚相同。這就要求教師在歷史教學中要根據學生身心發展特點、能力特點和學習需求的不同，制定合理可行的分層次的教學目標，按照學生任務的完成程度，對學生做出評價，使學生能夠找出自身的優點和缺點，并在此基礎上對教學方法和評估體系進行調整和優化，以推動學生的全方位成長。

以《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課為例，首先我根據學生的基本情況和需求，分層設計教育目標：一是基礎性目標。包括理解甲午中日戰爭的前因后果、過程、影響，了解簽訂《馬關條約》的細節與影響，熟知列強瓜分中國的歷史事件等基本知識。二是能力性目標。通過觀看甲午中日戰爭、《馬關條約》的圖片、視頻等資料，提升學生概括、歸納分析的能力，幫助學生學會提取文字有效信息的方法。三是綜合性目標。經過分析較為復雜的史料，養成“論從史出”的歷史學習觀，從而提出自己的觀點。對歷史資料進行研究，以解讀甲午中日戰爭的背景與影響，以及《馬關條約》的作用等，從而理解并運用史料實證的方法，提升歷史解讀能力。其次，我在授課平臺上播放《七子之歌——臺灣》，然后向學生提問：“詩句中的‘夏日指的是哪里？當時的臺灣又是如何與祖國母親分離的？”我通過智慧課堂抽選學生回答，最后以三個目標為標準對學生進行評價，并作出量化分數評估。在新課結束后，我通過平板發布課時測驗題，并根據教學目標設計不同層次的題，學生在規定時間內在平板上做題，測驗結果由智慧課堂進行匯總分析，以此來了解學生對知識的掌握情況及能力發展的情況。

（二）引導全體學生參與課堂

教學必須面向全體學生。智慧課堂的出現為調動更多的學生參與課堂教學創造了有利條件。講授過程當中，教師可以經由平板電腦展示史料，創設有趣的歷史情境，組織學生最大限度地參與歷史課課堂的合作探究活動和教學評價，盡量為每個學生創造出獨立表現和發展的空間。在此過程里，學生能夠展開一對一或一對多的交談，也可以在小組里進行集體探討。這樣做不僅加深了同學們的互通與協作，也極具有效地提升了學生的學習效率。同時，更進一步地鍛煉了學生的合作和溝通技巧，也拉近了學生與學生、學生與教師之間的情感聯系。

在教授《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》課程時，我設計了合作研究環節。在授課過程中，我主要講述了第三部分——甲午中日戰爭的悲劇和戰爭對國家的影響，這也是本次課程的難點。首先，我在講臺上展示了《馬關條約》簽訂的場景圖。接著，我把班級的學生分成幾個學習小組，督促他們自主研究《馬關條約》的相關知識。接下來，我提問學生：“請說出你們對《馬關條約》內容和其造成的危害的理解，并解釋你們的觀點。”在此過程中，我運用了多元化的教學方式。同時我將學生分成四個學習小組，并通過平板將問題推送給學生，讓學生自主討論，再通過平板在全體同學面前交流。課程最后我以口訣記憶的形式引導學生參與課堂，同時設置互評環節，引導學生互評，最后我進行點評、總結，使學生都能達到新課標的要求。這樣不僅能夠提升后進生的課堂參與度，強化他們的自尊心，還能讓他們感受到參與課堂學習的滿足感，還可以更有效地激發進步快的學生探索求知的欲望，使其養成善于思考歷史問題的習慣。向學優生推送“說出對經濟侵略轉為資本輸出的理解”的題目，提高這部分同學的合作探究的能力，促進學生核心素養的發展，盡可能實現課堂的全員參與。

（三）促進個體發展

教師可以充分利用智慧課堂技術手段，設計個性化的情境問題，通過平板推給指定的同學，讓學生進行獨立分析，提出自己的見解，展現自己學習知識、分析問題和解決問題的獨特方式和思維特點，從而更好地促進學生的個體發展。

在《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》課程的教學過程中，我在自我學習環節通過平板給學生推送甲午中日戰爭形勢動態圖和相關史料，讓學生通過教材和史料分析甲午海戰的具體經過，再通過平板在全體同學面前交流自己分析問題和解決問題的思路和方法，提高學生學習積極性，利用口訣記憶“左寶貴，鄧世昌，平壤黃海英名揚，旅順犧牲徐邦道，威海忠魂丁汝昌”。除此之外我還設置教師評價、同學互評、自我評價三個環節給予學生恰當的、有針對性的激勵和引導，使學生在充分了解自己學習情況的基礎上，積累經驗，取長補短，增加自信，調動學習動力，更加自信地投入到歷史學科的學習中。教師按照評價結果實時改良歷史教學策略，最大程度地搭建師生對話交流的途徑。

二、智慧課堂下的中學歷史教學實效

《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課中涉及的知識點較為繁多，學生理解起來有困難，如果單純以教材知識來講解，勢必會讓學生感到枯燥乏味，且印象不深刻。該課的教學目標有以下幾點：①知道甲午中日戰爭背景和主要戰役。②掌握《馬關條約》的主要內容。③理解《馬關條約》與中華民族危機加劇的關系。該課的教學重點是《馬關條約》的內容；難點有《馬關條約》的危害，列強瓜分中國狂潮和美國“門戶開放”政策的內容和影響。該課涉及甲午中日戰爭的背景、時間、過程、發生原因、影響、意義，以及《馬關條約》的具體內容及意義，列強瓜分中國狂潮和美國“門戶開放”政策的內容和影響等。學習這些知識，學生只有思維能力強、綜合能力強，才能靈活、較輕松地掌握。對于大部分學生來說，他們需要依靠死記硬背的方法，這種學習方法不僅效果不好，而且枯燥乏味，會使學生逐漸失去對歷史學科的學習興趣。怎樣讓這節課活起來成了我思考的一個重點。我通過智慧課堂開展《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學，精心設計，打造一堂精彩紛呈的互動歷史課，引導學生積極探索、合作探究，落實歷史學科核心素養，激發學生學習歷史的興趣。

（一）導入新穎，啟迪智慧

課堂導入的方式多種多樣，良好的導入是成功的一半，導入設計得好能夠吸引學生的興趣，促使學生們繼續學習下去，能有效提高教學質量和教學效果。

我在新課導入環節通過智慧課堂播放視頻，展示聞一多的《七子之歌——臺灣》，喚起學生的家國情懷。在這種情況下，我趁機提問：“臺灣是怎樣離開母親的呢？”激發學生學習探究的興趣。接著，我讓學生通讀教材、查找資料、閱讀史料，引導學生自主學習，然后通過智慧課堂抽選學生回答問題，我對學生的回答進行評價，并總結，幫助學生集中注意力學習新課，并初步了解甲午中日戰爭的前后經過以及《馬關條約》的具體內容、列強瓜分中國的狂潮等相關知識。

（二）創設情境，碰撞智慧

學生在學習的過程中只有注入豐富的情感才能對所學知識記憶深刻。在講授歷史這門課時，我利用歷史情景再現來激發學生的學習情感。在《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學中，我通過智慧課堂出示明治維新前后日本國情的對比圖表、日本征韓侵華政策和中日兩國的對比史料，幫助學生清晰了解甲午中日戰爭的背景；通過智慧課堂出示甲午中日戰爭動態形勢圖，幫助學生更直觀地了解甲午中日戰爭的經過，激發學生的愛國情懷；通過智慧課堂出示《馬關條約》簽訂的場景圖及條約具體內容，幫助學生掌握《馬關條約》簽訂的背景及內容；最后通過多媒體出示《時局圖》，幫助學生掌握本節課的難點——列強瓜分中國狂潮，告訴學生勿忘國恥，奮發圖強，激發學生的愛國主義熱情。

（三）設置疑問，發展智慧

學而不思則罔，學貴有思，學貴有疑，學生在學習時只要有了質疑精神，思維就開始發展。因此我通過設置疑問，引導學生思考探索，鼓勵他們通過合作探究的方式尋找答案，以此來發展學生的智慧。

在《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學中，我通過問題來引導學生思考，以層層遞進的方式設置問題，我首先問出：“為什么把這場戰爭稱為甲午中日戰爭？”然后我通過智慧課堂抽選一名學生回答，引導學生思考甲午中日戰爭的背景，隨即展開第一部分內容：甲午起，起于弱——背景教學。我通過智慧課堂播放甲午中日戰爭清軍和日軍進軍路線圖、戰爭示意圖、民族英雄事跡，然后提問：“左寶貴、鄧世昌、徐邦道、丁汝昌等民族英雄為守護什么而戰斗？”我通過智慧課堂抽選一名學生回答，引導學生了解海洋防衛的重要性，隨即我展開第二部分內容：甲午祭，祭英靈——經過教學，幫助學生掌握甲午中日戰爭的經過等相關知識。我播放《馬關條約》簽訂場景圖，然后提問：“甲午戰敗，結果最終是怎樣的呢？”我通過智慧課堂抽選一名學生回答，引出第三部分內容：甲午殤，殤國情——結果及影響教學。我把班級里的學生分成若干學習小組，讓他們自主學習《馬關條約》相關知識，然后合作探究《馬關條約》簽訂的影響，每小組選出一位代表發表該小組的觀點，最后我對各組進行點評和總結。我通過智慧課堂出示《時局圖》，然后提問：“當時，作為世界上第一大經濟強國——美國為什么沒有在中國強租海灣和劃分勢力范圍？”引發學生思考，掌握列強瓜分中國狂潮的相關知識點。我通過智慧課堂，讓學生在學習歷史的過程中發展思維和智慧。

（四）口訣總結，凝聚智慧

在《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課教學中，我通過智慧課堂編制口訣幫助學生學習知識，加深記憶，如“左寶貴，鄧世昌，平壤黃海英名揚，旅順犧牲徐邦道，威海忠魂丁汝昌。”激發學生家國情懷；“臺灣澎湖2億兩，沙重蘇杭開工廠。”幫助學生掌握并識記《馬關條約》的內容。最后通過順口溜“日本稱霸野心狼，甲午中日戰爭響。民族英雄鄧世昌，黃海大戰英名揚。《馬關條約》又簽訂，清朝割地賠款忙。允許日本開工廠，列強紛紛來效仿。瓜分狂潮又掀起，美國為爭領土忙。無暇東顧不慌張，“門戶開放”后來上。機會均等各國享，列強又侵中國殤！”總結全課內容，幫助學生鞏固知識。

結語

智慧課堂是信息技術的產物，其目的是利用現代化的技術手段組建一個促進學生智慧發展的互動合作探究的課堂。歷史智慧課堂則是智慧課堂在歷史學科教育中的實踐應用，創新和展示各種接近于現實的歷史學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流的教學方式。動態數據驅動的暢言智慧課堂通過收集學生的學習進程和學習成果的信息，不再單純依賴特定的評價目標或者特定的評價維度，這在一定程度上彌補了傳統教學評價耗時、數據精確性不足、過程數據缺失或無法獲取等一系列問題，大大增強了對學生學習過程和成長性評價的依據支持。這樣，更能實現“推動學生全面發展”的目標。

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責任編輯：趙瀟晗