個性化教學在語文課堂教學中的應用探賾

高紅明

摘要：語文教學實施個性化教學不僅能提高學生的知識水平，還能促進學生綜合素養(yǎng)的提升。語文教師要尊重學生的個性和興趣，通過個性化教學彰顯識字魅力，讓閱讀更有趣，點亮作文課堂，創(chuàng)新實踐活動，為學生提供成長所需的教育。要開闊學生的知識面，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使學生成為全面發(fā)展的新時代少年。

關鍵詞：個性化教學；小學語文；教學質量；核心素養(yǎng)；課程改革

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0089-04

近年來，教育改革正在如火如荼地開展，新的教學方式層出不窮。個性化教學以學生個性需求為中心，開發(fā)具有趣味性和實用性的教學內容，讓學生有更多的學習自主權，感受語文學習的樂趣。在教學過程中，不同教師對個性化教學的理解不同，取得的效果也不同。本文分析論述個性化教學的意義，分析語文教學存在的問題，對個性化教學在語文教學中的應用策略進行探討，以便將個性化教學更好地融入課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、個性化教學在語文課堂中的應用意義

1.提高興趣，激發(fā)潛力

個性化教學尊重學生的差異，不會因為學生的語文水平低而放棄他們，而會為不同水平的學生提供相適應的語文教學，讓每個學生都能產生學習的動力，最大限度地掌握語文知識和技能，成為學習的主人。在實施個性化教學過程中，教師會了解學生的學習風格、學習需求、學習困難，對課堂教學進行針對性的調整，引導學生積極參與課堂互動，更好地發(fā)揮學生的潛能。

2.拓展資源，激發(fā)動力

個性化教學的實施離不開教學資源，教師要拓展多樣化的教學資源，力爭為學生創(chuàng)造更多的學習機會。要在課堂上運用信息技術，以先進的教學工具挖掘學生的潛力，營造和諧的學習環(huán)境[1]。同時，教師要利用大數(shù)據(jù)分析學生的綜合情況，為學生制訂合理的語文學習計劃，提供個性化學習輔導，激發(fā)學生的學習動力。

3.師生互動，提高效益

在個性化教學中，教師要注重與學生的互動交流，引導學生開展合作學習，讓學生充分展現(xiàn)自己的個性。要積極鼓勵和表揚學生，增強學生的學習自信，建立良好的師生關系。此外，個性化教學能改變“一刀切”的教學方式，為學生提供個性化教學，有利于提高教學實效。

二、當前語文課堂教學存在的問題

1.教學方式單一陳舊

語文學科是一門基礎學科，在學生的學習中發(fā)揮著重要作用。部分教師在教學時沿用傳統(tǒng)的單一陳舊的教學方式，難以激發(fā)學生學習興趣。部分教師沒有及時更新教學案例，導致課堂教學缺乏新意，難以激發(fā)學生學習興趣，影響課堂教學質量。部分教師不擅長運用現(xiàn)代教學方式，不能給學生提供直觀的學習體驗，導致學生學習積極性不高。

2.因材施教的原則未得到落實

“雙減”背景下，語文教學發(fā)生很大變化，不僅要傳授語文知識和技能，還要合理調整教學節(jié)奏，讓學生都能各取所需，獲得進步和成長。然而，一些語文教師在教學中忽視學生的差異性，采用“一刀切”的教學方式，使得學困生往往跟不上教學節(jié)奏，因材施教的原則未得到有效落實。

3.忽視學生獨立學習

學生正處于習慣養(yǎng)成的黃金期，在這一時期，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，從而堅定語文學習信念，提高語感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而，從語文教學現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有認識到這一點，將學生當成接受知識的容器，無形中增加了學生的學習壓力。部分教師采用“填鴨式”教學，束縛學生的思維發(fā)展，使語文課堂失去應有的色彩和活力。

三、個性化教學在語文課堂教學中的應用策略

1.個性化教學，彰顯識字魅力

（1）融入漢字文化，提升文化自信。對于學生來說，識字是學習語文的第一步，也是學習其他學科的基礎。語文新課程標準對學生的識字量作出明確規(guī)定，要求培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。為激發(fā)學生識字熱情，在識字教學過程中，教師可融入漢字文化，讓學生了解中華文化的博大精深，提升文化自信，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感[2]。例如，在教學與“貝”有關的漢字時，教師可展現(xiàn)其文化淵源，激發(fā)學生學習熱情。古人將貝殼作為錢幣，以“貝”字為偏旁的漢字通常與錢幣有關，如購、貨、財?shù)取W生了解其文化淵源，不僅對漢字的識記更加準確，還能積累文化知識。

（2）介紹識字規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新能力。識字是有規(guī)律可循的，教師應鼓勵學生自學，用多種方法記憶字形，通過直觀形象的方式輕松識字，變“要我學”為“我要學”。第一步是預習，教師可通過發(fā)放導學案，引導學生初讀課文，自學生字。第二步是理解，教師可引導學生結合規(guī)律感知生字。比如，同偏旁部首識字，溪、湖、江、河的偏旁都是“三點水”，這些字與水有關；曬、明、晴的偏旁都是“日”，這些字與太陽有關。會意識字，在教學生字“從”時，教師可讓兩名學生到講臺上表演，讓學生明白兩個人相互跟從就是“從”。第三步是深入探究，教師可給學生布置相應的識字任務，讓學生對識字規(guī)律進行鞏固，做到舉一反三、觸類旁通。

（3）開展書寫訓練，養(yǎng)成識字習慣。“不動筆墨不讀書”是語文學習的法寶，也是學生應時刻謹記的箴言。教師要提高學生的識字量，拓寬學生的識字渠道，就要讓學生進行鍛煉和實踐，將學到的漢字融入實際生活中。教師要積極開展書寫訓練，吸引學生主動寫字，提升學生書寫質量。首先，從興趣入手，幫助學生樹立信心。教師可以在學校的櫥窗、黑板報上展示優(yōu)秀的學生書法作品，營造藝術氣息，讓學生把寫字當成快樂的事。可以給學生講述古代文人墨客的故事，讓學生學習古人勤學苦練的品質。可以定期展覽習字本，給學生創(chuàng)造施展才華的空間。其次，認真指導寫字姿勢，讓學生養(yǎng)成良好書寫習慣。教師要教給學生正確的書寫姿勢，讓同桌之間互相監(jiān)督，提升書寫的規(guī)范性。最后，形成寫字訓練的長效機制。教師要按時檢查學生的書寫情況，指出學生的優(yōu)缺點，對自主識記漢字較多的學生給予獎勵，從而形成寫字訓練的長效機制[3]。

2.個性化教學，讓閱讀更有趣

（1）設置情境，將生活元素融入課堂。閱讀是語文教學的重點，能夠開闊學生的知識面，讓學生積累更多的語文知識，成為博學多才的人。在閱讀教學中，教師可采用情境教學，將語文閱讀內容融入情境中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索欲望。語文與生活關系緊密，生活中隨處可見語文的影子，教師要善于創(chuàng)設生活情境，在語文課堂展示生活化元素，讓學生獲得一定的情感體驗。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可讓看過爬山虎的學生說一說它的樣子，并利用大屏幕展示爬山虎圖片，讓學生看清楚爬山虎腳的形狀和樣子，吸引學生全神貫注地投入到情境中。爬山虎的腳很奇妙，教師可組織學生進行各種形式的閱讀，讓學生對爬山虎腳的構造有更全面的了解，能夠說出爬山虎腳的功能，為理解課文內容打好基礎。

（2）設置爭議，引發(fā)學生的思辨思維。為吸引學生的注意力，教師可在閱讀教學中設置爭議，讓學生運用所學知識解決問題，加深對課文內容的理解，使思辨思維在潛移默化中得到鍛煉[4]。教師要考慮到學生的感受，設置的爭議要具有開放性和全面性，能引發(fā)學生深入思考，發(fā)展學生思辨思維。例如，在教學《草船借箭》時，教師可設計爭議：課文講的是諸葛亮利用夜色和風作掩護，從曹軍那里獲得十萬支箭，標題為什么要用借箭呢？學生各抒己見，有的說能突出諸葛亮的智慧，有的說能表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

（3）制訂計劃，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。沒有計劃，學生閱讀就會失去動力和方向，難以達到理想的目標，使個性化教學陷入僵局。教師要重視學生的閱讀習慣培養(yǎng)，為他們制訂切合實際的閱讀計劃，改變學生錯誤的閱讀行為，讓學生在閱讀中收獲知識，激發(fā)學生探究問題、解決問題的熱情。教師可抓住學生閱讀的敏感期，為學生制訂親子閱讀計劃，讓學生在家長的帶動和配合下，在規(guī)定的時間內完成閱讀計劃。采用這樣的形式，能培養(yǎng)學生熱愛書籍、博覽群書的習慣，讓學生浸潤在沁人心脾的書香中。在每周的最后一天，教師可開展班級閱讀會，鼓勵學生對本周閱讀的書目、篇章進行分享，提高學生對文本的理解能力。還可定期開展讀書筆記分享活動，培養(yǎng)學生邊讀邊記的良好習慣。

3.個性化教學，點亮作文課堂

（1）設置“個性”話題，讓學生有話可說。寫作是語文教學的重點與難點。在實際教學中，很多學生害怕寫作，對作文課心存排斥，總感覺自己無話可說，缺乏寫作的積極性。為此，教師可為學生設置“個性”話題，從學生熟悉的生活中提煉話題，喚醒學生生活記憶，引導學生關注生活，在生活中積累寫作素材，使寫作變得更加簡單和快樂。例如，在進行關于“冬天”話題的寫作時，教師可讓學生充分表達自己的想法，放飛學生的思緒。學生寫出很多富有個性化的作文，有的寫的是冬天美景，有的寫的是發(fā)生在冬天的故事，有的寫的是冬去春回，表達自己美好的愿望。在這種生活化的寫作中，每個學生都有話可說、有話想說。教師還可從學生感興趣的書籍、動畫片、時事新聞、社會熱點中提煉話題，把學生對外部信息的興趣遷移到寫作中，讓學生各抒己見，用文字表達自己的想法。比如，教師可以結合杭州亞運會這一背景，提出“夢想”話題，讓學生自由發(fā)揮，寫人生、寫理想，引導學生從自己的個人角度進行個性表達，鍛煉個性化的寫作思維。學生有的寫亞運會冠軍，有的寫中國舉辦亞運會的故事，從多個層面表達自己的夢想[5]。

（2）尊重“個性”差異，引導學生擬定題目。在傳統(tǒng)的作文課堂中，寫作的主動權在教師手中，往往是由教師給出題目，讓學生在規(guī)定的時間內完成任務，學生在整個過程中是被動的，學生的個性得不到釋放。為此，教師需要對傳統(tǒng)寫作教學模式作出改進，在充分尊重學生“個性”差異的前提下，給學生更多自主寫作空間，讓學生結合自己的興趣以及對生活的關注，自擬題目，自主選擇寫作思路，擴大寫作范圍，使學生有話可說、有感而發(fā)，從而突破教材、教師的限制和要求，富有個性和創(chuàng)意地表達，消除對寫作的畏難情緒。比如，學完《落花生》一課后，教師可為學生布置寫讀后感的任務，讓學生從不同的角度表達自己學完課文后的想法。由于沒有任何限制和要求，學生的理解、寫作思維變得更為寬泛，于是寫出了《美在內心》《學會競爭》《發(fā)現(xiàn)自我價值》等個性化的作文。這既培養(yǎng)了學生的個性思維，也強化了學生主體性，讓個性化教學發(fā)揮更大價值。

（3）注重“個性”講評，促進學生能力提升。作文講評是語文教學中不可缺少的一環(huán)。傳統(tǒng)的作文講評以教師講、教師評為主，而且講評內容過于籠統(tǒng)，不能兼顧到每一個學生，影響了學生對自己寫作水平的客觀認知。為了使每個學生的寫作能力都能有所提升，教師可實施“個性”講評，根據(jù)學生個體差異，為不同水平的學生設計差異化的講評內容，并且還要在課堂中設置答疑環(huán)節(jié)，主動與學生溝通交流，為學生提供有針對性的輔導[6]。教師還可先讓學生朗讀自己的作文、講述自己的寫作構思、寫作方法、寫作主旨，再組織學生進行點評。在學生點評后，教師要進行總結性講評，引導學生取長補短，積累寫作經驗。教師還可從學生作文中挑選一些具有代表性的作品應用到作文講評中，對寫作方法、情感表達方式、語言特色等進行分析，讓學生從中吸取經驗，提升自己的寫作水平。

4.個性化教學，創(chuàng)新實踐活動

（1）整合實踐資源，調動學生參與熱情。實踐活動是課堂教學的補充與延伸，也是培養(yǎng)學生語文能力與素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)實生活中，校內、校外有著豐富的實踐資源，教師要將這些資源整合利用起來，結合課堂教學知識及學生的年齡特點，開展形式多樣、個性化的實踐活動，在實踐中鍛煉學生聽說讀寫能力，開闊學生視野、陶冶學生情操[7]。大自然是學生實踐的天然場所，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后，教師可組織“尋找秋天”的語文特色實踐活動，帶領學生入深林、訪農家、進果園，讓學生用眼睛發(fā)現(xiàn)秋天，用手觸摸秋天，用嗅覺、聽覺感知秋天，并讓學生畫秋天、寫秋天、誦秋天。學生在學中玩，玩中學，既親近了自然，磨煉了意志，又獲得了很多書中沒有的知識與生活技能，可謂一舉多得。教師還要引導學生將生活資源利用起來。比如，在識字教學中，可讓學生在父母的協(xié)助下搜集商標、商品名稱、食品包裝等素材，并剪貼各種主題的識字小報，引導學生從生活中識字，探索漢字的奧秘，拓展字詞積累，讓生活成為學生識字的好課堂。此外，社會中還蘊含著豐富的實踐資源，教師要利用這些資源開展社會實踐活動，讓學生在社會中歷練、成長。比如，教師可借助社區(qū)資源，組織學生開展志愿服務活動，參與社區(qū)的反詐宣傳、衛(wèi)生清理、樓道美化等活動，讓學生在勞動中體驗快樂，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和交際能力。教師可依托當?shù)氐奈幕Y源，對學生進行愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育，組織學生深入到博物館、歷史紀念館、抗戰(zhàn)遺址等地進行參觀學習，還可帶領學生拜訪當?shù)氐拿耖g藝人、參加當?shù)嘏e辦的書畫展等，讓學生接受歷史文化和傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)家國情懷。

（2）家校聯(lián)動教學，落實雙減政策精神。家長對個性化教學具有強大的支持和促進作用，是不可小覷的力量。語文教師在教學中要將家長的作用高度重視起來，實施家校聯(lián)動教學，發(fā)揮家校合力，助力學生更好地成長，促進“雙減”政策的有效落實。可以開展親子閱讀活動，讓家長與孩子共讀一本書，并要求學生與家長每天交流閱讀心得，構建書香家庭，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀之后，家長要在班級群中進行閱讀打卡，幫助學生堅定閱讀信念[8]。學生的觀察能力有限，這也是學生寫作素材缺乏的主要原因。基于此，教師可開展親子觀察活動，讓學生和家長共同培育植物或共同飼養(yǎng)小動物，并在家長的幫助下完成觀察日記，記錄生命的成長過程，培養(yǎng)學生的細心、耐心和愛心，豐富學生的課余生活。

四、結語

個性化教學促進了語文教學的可持續(xù)發(fā)展，能為語文課程改革增添動力。語文教師應順應教育趨勢，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，選擇形式多樣的教學方式，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，將個性化教學落到實處，縮小學生之間的差距，減輕學生的學習負擔。同時，教師要不斷優(yōu)化教學模式，通過現(xiàn)代信息技術拓寬教學渠道，體現(xiàn)因材施教理念，讓學生沉浸在語文課堂中，逐步提高語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊曉英.“雙減”背景下小學語文個性化實踐活動的設計與開展[J].基礎教育論壇，2023（15）：60-61.

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[6]劉凌.淺議信息技術賦能小學語文個性化學習[J].基礎教育論壇， 2022（26）：34-35.

[7]陳禮斌.“雙減”政策下小學語文中年級個性化作業(yè)的定制策略[J].語文教學通訊，2022（15）：85-86.

[8]劉建梅.增強小學語文課堂教學互動性探究[J].遼寧教育，2022（11）： 62-64.

Exploration of the Application of Personalized Teaching in Chinese Classroom Teaching

Gao Hongming

（Huai Town Primary School， Shangxiao Town， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744504， China）

Abstract： Implementing personalized teaching in Chinese language teaching can not only improve students knowledge level， but also promote the improvement of their comprehensive literacy. Chinese language teachers should respect the individuality and interests of students， demonstrate the charm of literacy through personalized teaching， make reading more interesting， light up the composition classroom， innovate practical activities， and provide students with the education they need for growth. To broaden students knowledge， cultivate good habits of self-directed learning， and make them become well-rounded young people of the new era.

Key words： personalized teaching；primaryschoolChineselanguage； teachingquality；corecompetencies；curriculum reform